儿童需要快乐的“轻阅读”

儿童阅读应该轻盈，像呼吸一样自然。我们凝视自然，就可洞悉：鸟儿因为轻盈，所以能够在天空飞翔。自由飞翔令人心旷神怡，轻盈是快乐的前提。这种“天高地阔”“我心飞翔”的凌空应该是儿童阅读的正宗感觉。儿童喜欢简单的快乐。和他们的年龄相称的也只能是轻松、轻快、轻盈的阅读——“轻阅读”。

轻阅读，是真正的儿童阅读。和重阅读说再见，是我们的应然选择。真正实现儿童阅读由重转轻的转向，我们语文教师首先要研究儿童，研究儿童阅读，成为研究儿童阅读的专家，从而适时恰当地来引导儿童阅读，最大限度地删除那些和儿童阅读无关的外挂程序，清清爽爽地让孩子享受“儿童悦读”。

一、轻阅读是一种跳读，允许轻度混乱

年幼的孩子喜欢随意地翻书，有时还没有读完一页的内容，就可能翻到另一页去了。儿童阅读遵循的是“心理顺序”，而非作者安排的“文本顺序”。我们可以说，儿童是纯正的“趣味阅读”。兴趣点跳到哪里，他的手就翻到哪里，目光就转到哪里。这就是儿童的阅读顺序。我们教师作为成人，不能把自己的阅读逻辑强加给学生。学生是准读者，既然如此，我们就应该降低标准，尊重他们随意阅读的自由。我们如果一味地和儿童的阅读天性作对，学生就会感觉到压迫乃至扫兴。扫兴，不是一种好的选择。权衡一下得失，我们就会默许学生跳读，允许阅读顺序上的轻度混乱。此时，我们所要做的只是放弃干预，放松自己，不过于拘泥书籍原先的顺序或完整性。当孩子翻到某一页时，我们就配合该页面内容进行阅读就可以了。如此，保证学生成为主动的投手，儿童的阅读才会真正轻松起来。《我绝对绝对不吃番茄》这个动画型绘本包含了“吃萝卜”“吃绿豆”“吃土豆泥”“吃炸鱼柳”“吃番茄”这几个微型故事。在初看的时候，儿童最希望先看的是“吃炸鱼柳”，我就调整了阅读的顺序，把这个部分的内容调到前面阅读。跳跃的阅读，满足了儿童的“阅读期待”。顺应儿童心理的阅读自然就会轻盈起来。从某种意义上来说，轻阅读是一种变序的阅读，允许跟着儿童的兴趣去变换阅读的路径。只有与儿童的天性匹配的阅读，才有可能成为轻阅读。

二、轻阅读是一种联读，允许近距脱轨

儿童的阅读，目标性没有成人这么强。正因为如此，儿童的阅读负担才比较轻。如果正在阅读的文本的内容和儿童的生活和前阅读有较大的关联，就会自然地引发他们的某些联想，甚至会用自言自语的方式表达出来。例如，在浏览绘本《我绝对绝对不吃番茄》时，有的孩子说：“我和萝拉一样，也不吃番茄。”有的孩子说：“我昨天刚到新果园农场去采番茄，有黑色的、金黄的、红黄相间的，可好看了。”还有的说：“我表姐刚学过一篇课文，叫‘番茄太阳’。”还有的孩子学着萝拉的口气说：“我绝对绝对不吃芹菜。”儿童在阅读的过程中，很自然地联系自己，联系自己的生活，或者和相关的文章联系起来。这种联系是没有目的性的，常常偏离文本的阅读轨道，但是这种自发性的表达，有利于还原相关的生活，丰富阅读的感受，让儿童获得言语生命的高度自由。因此，我们应该允许学生适当地进行联想式的表达，允许他们在阅读的起始阶段适度地脱离文本的阅读轨道。我们甚至可以引导学生从书本中走出半步联系生活经验来阅读。例如，学生在了解了萝拉的口头禅之后，我就设计了一个近距离脱轨的阅读环节。

（1）说说萝拉的口头禅。萝拉说话很有特点。让孩子们说说对此有什么发现？经过比较，他们发现萝拉最喜欢说的是“我不吃”“我绝对不吃”“我绝对绝对不吃”。这就是典型的萝拉腔调。

（2）模仿萝拉来“挑食”。萝拉是个挑食大王。她还有哪些不吃的东西呢？让孩子们用她的口气来说说最近新闻中经常提及的食品。

A.听说西瓜用了膨大剂，台湾饮料中有塑化剂，萝拉会说——（我不吃西瓜）

B.听说猪肉中含有瘦肉精，日本海产品可能遭到核污染，萝拉一定会说——（我绝对绝对不吃猪肉）

C.德国毒豆芽，正闹得慌！萝拉绝对绝对要说——（我不，从不，绝不吃豆芽）

联系相关的生活来读书，来作相似的表达，尽管内容超越所读的文本，属于近距离脱轨，但是合乎儿童的阅读观照习惯，是轻阅读所需要接纳的。

三、轻阅读是一种变读，允许转式呈现

书，是要怀着愉快的心情来读的。正如日本的松居直所言，过分关注文字的阅读，能让儿童感觉到读书的乐趣、走进书的世界，是令人怀疑的。因此，轻阅读需要适当的转化形式，转换成儿童更乐于接受的方式，可以轻松阅读的方式。

（一）将纸质文本转化成动画的形式加以呈现

现在的儿童阅读，越来越受到电子媒体的影响。在纸质媒介与电子媒介之间，后者更具吸引力。根据儿童心理学可知，运动的对象更容易引起儿童的注意。同时，将文字型或图画型的读物转化成匹配的动画，不仅可以活化文本，让学生获取丰富的阅读信息，帮助学生建立清晰的文本视像，还可以让阅读本身变得更加轻松。实践证明，阅读动画文本要比阅读静态文本轻松得多，有趣得多。或者也可以说，播放相关的动画，可以让单纯的纸质阅读成为一种轻阅读。绘本《我绝对绝对不吃番茄》当中有一个“吃萝卜”的微型故事，仅仅读文字，学生难以获得新奇的感受。于是，我剪辑了相关的动画，播放给孩子们看。动画里萝拉说萝卜是兔子吃的，她是不吃萝卜的。查理非常耐心地加以劝说，那不是胡萝卜，而是来自木星的橘色蔬菜。此时，在萝拉面前真的出现了一个绿色的、长着两根昆虫触角的木星人在津津有味地嚼着橘色蔬菜。萝拉被吸引住了。她竟然心甘情愿地吃起萝卜来，而且觉得这味道还不赖。萝拉的心里一定美滋滋的，她是地球上食用外星球蔬菜的第一人！

（二）将纸质文本转化成声音文本加以呈现

例如，把小学三，四年级孩子读的《艾尔玛历险记》读给五岁的孩子听，他们会非常喜欢这个故事，高高兴兴地把它听完。《艾尔玛历险记》这本书的内容，五岁的孩子完全能够听懂。这种听读，被松居直称为“一种了不起的读书”。二年级的孩子吃力地读《艾尔玛历险记》和五岁的孩子听大人读《艾尔玛历险记》，也许后者使孩子更能理解故事，更快乐。本身读书不是艰苦的修行，而是一种快乐的享受。因此，对于年龄小的孩子，特别应该采取更轻松的方法。所以，我们语文教师要怀揣满满的爱心去为儿童“喂故事”。我们在儿童阅读绘本《我绝对绝对不吃番茄》之前，就完全可以为他们朗诵开头的段落，让学生们知道：查理和萝拉绝对绝对是两个可爱的宝贝。他们在星球与星球之间自由地跨越漫游。比齐天大圣孙悟空还要牛，比外星人还自由，是绝对的超人。尤其是查理的画笔，多么神奇！完全能和马良的神笔相媲美。画出的楼梯马上就变成真的了，萝拉在上面走动安然无忧。这样的朗诵，一定能够很好地为儿童的自我阅读预热，让《我绝对绝对不吃番茄》这个绘本拥有撄心的力量。因此，语文教师应该有这样的认识，经常大声地为儿童诵读故事，这是我们的义务。在晨读的时候，为孩子们讲那些美丽的童话故事；在用午餐后的这段时间，为孩子们讲那些扣人心弦的评书；在放学前，为孩子们讲那些温馨有趣的生活故事。当然，也可以在语文活动课上专门为儿童讲各种各样的绘本故事。儿童喜欢以“听”的方式“读”故事。这种方式不但有效，而且可以减轻儿童因文字障碍所造成的阅读压力，让阅读更加顺畅，更加轻松、轻快。

四、轻阅读是一种猜读，允许自由创编

猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如看到标题，可以猜测正文的内容。猜读法有利于读思结合，提高儿童的阅读兴趣。当然，猜读不是胡思乱想，而是以原文本的部分信息作为依据，从文本类型、关联段落、有关词句出发，并结合自己的生活经验与阅读积累作合理推测。然后把原文的内容与猜想的内容作比较，享受猜谜的乐趣，提升欣赏故事文本的能力。《我绝对绝对不吃番茄》是一种并列的结构，几个微型故事的编写路径是相似的，这就为儿童的猜读提供了内在的框架。在阅读了“吃萝卜”这个小故事之后，我们就可以引导学生像查理那样去变魔术，变出对萝拉最具吸引力的东西，猜一猜查理会用什么好办法去解决萝拉不吃土豆泥的难题。学生对此很感兴趣，有的说查理可能告诉萝拉这不是土豆泥，而是珠穆朗玛峰上的白雪；有的说查理可能告诉萝拉这是槐乡五月的槐花果冻……在学生猜完之后，与绘本进行对照，学生们发现，还是作者把土豆泥变成富士山顶的云朵这样的想象最奇妙，对萝拉更具吸引力。这种劝食的猜谜游戏还可以继续往下做：查理是如何变魔术让萝拉把原本不吃的绿豆、炸鱼柳、番茄快快乐乐、心甘情愿地吃下去的？并进一步将自己的猜想和原文进行比较，体会作者把绿豆想象成“格陵兰岛的绿色雨滴”，把炸鱼柳想象成“美人鱼的零食”，把番茄想象成“月光果汁”的奇妙之处。儿童喜欢这种与魔术相联系、以奇妙的想象为动力的猜谜活动。只要喜欢指数高了，阅读自然就会轻松起来。

儿童的阅读不是单纯的吸收和理解，同时也是创新和再造。“读”书也是在自己“编”书。阅读过程中的相似信息，会激活与儿童匹配的生活经验，从而产生编书的强烈感觉。由此将正在阅读的绘本作为道具、引子、模板来讲自己的故事给别人听的。因为儿童是本能的缪斯，个个都有编创故事的艺术潜能。在阅读的过程中，我们为儿童铺设释放艺术潜能的通道，就可以降低封闭性阅读所造成的压力。例如，在阅读了绘本《我绝对绝对不吃番茄》之后，学习了作者变魔术的手法之后，我们就可以让学生亲自来施展一下身手，完成该绘本的续集，像查理那样去劝说萝拉在第二天去吃那些有营养的食物。于是，学生开始了自由仿写，开始了自己的创造：有的学生写道：“萝拉不吃豌豆，我就对萝拉说：‘这是安徒生爷爷笔下压在20条羽绒被下面的那粒豌豆的后代。’萝拉爱安徒生，爱豌豆公主，自然会吃下去的。”有的学生写道：“萝拉不吃桃子，我就对她说，这是夸父的手杖变成的桃林结的果子。”“萝拉不吃芹菜，我就说，这是水星上长的海苔条，是青鸟的羽毛。”“萝拉不吃西瓜，我就说这是红色的砖头。”“萝拉不吃茄子，我就说这是超人需要补充的太空能量。”这样自由创编，有模板，难度小；能够激荡儿童的游戏精神，满足他们的创造欲望，容易有成功感，对书会越来越产生一种灵敏的感觉。

五、轻阅读是一种伴读，允许个别支持

轻阅读，自然没有成人细读文本那样繁复，也不需要阅读专家那么多的理论。真正的阅读总是简单的，真正的儿童阅读总是轻阅读。如果以经验为参考，以事实来说话，我们就会发现儿童阅读不需要成人自以为是地强塞给他们一套阅读方法，更不需要你把文本嚼碎了喂给他们。儿童阅读方面的帮助真的不需要很多。因为他们是本能的缪斯，天生的读者。那么，儿童在阅读时最需要的是什么支持呢？一个似家的阅读环境，一个真诚的倾听者。或者说是以倾听为主的陪伴者——陪读。你所要做的，只是听读，在儿童明确要求的情况下才提供必需的帮助，如此而已。有了这样支持性的“陪读”，对儿童的阅读表示关注、认同与欣赏，就是对儿童阅读最好的指导。根据约翰·霍尔特在《另类教育》一书中所提供的资料，我们可以找到，在大多数情况下，哥本哈根附近那些“新小学”里的儿童，需要阅读的时候就能找到陪读的教师。经过30小时的伴读，学生就能学会阅读。尽管中欧语言不同，但是儿童的阅读接受心理应该是相近的。陪读的简单支持，同样应该适用于中国儿童。我们要勇于放弃那些无效的系统指导策略，心甘情愿地当好“支持型陪读”这个新角色，这恰恰能提升儿童的阅读能力，让儿童的阅读真正轻松起来。

（江苏省南通市通州区实验小学 226300）