现代教育技术是语文情景教学的得力助手

在语文教学，特别是情景教学中，合理地利用多媒体手段，使记录语言的文字符号变为生动逼真的画面和富有感染力的声音，让学生通过视觉、听觉等感官直接感知具体的教学内容，调动他们的思维，激发他们的想象，从而较全面地掌握和深刻理解所学内容，是十分必要的。研究资料表明，人们从听觉获得的知识，只能记忆15%，从视觉获得的知识，只能记忆25%，而视、听结合接受的知识，则能记忆65%。多媒体教学作为一种综合教学手段，集文学、音乐、美术等于一体，可同时作用于学生的多种感官，其记忆效果是传统的讲读教学所无法比拟的。而且，学生一旦陶醉于多媒体教学所创设的情景中，还可以展开联想的翅膀，去博取知识，陶冶性情，获得启示，受到感染，由此而带来的记忆效果就更难以估量了。

一、多媒体教学可以创设情景

有些文学作品，本身所创设的情景比较深蕴、含蓄，不那么清晰，而学生由于阅历浅，缺乏必要的情景感受能力，所以理解起来会有不少困难。而多媒体教学正好有助于克服这些困难，它可以借助音像效果，把不可感的事物变为可感的事物，把不具体的形象变为具体的形象，把深蕴、含蓄的情景变为清晰、可捉摸的情景，利于人们用较短的时间，有效地把握作品的精神实质。例如，让初三学生读《血染的风采》歌词后写一段评论。如果按传统教学法，出了题目就让学生写，学生可能会感到无从下手，因为他们没有此种经历，缺乏真实感受，歌词本身又缺乏具体清晰的情景。学生看到的歌词是抽象的文字符号，人物形象是少血没肉的幻影，体会感受是苍白沉寂的荒漠。硬挤出几句话，也不过是令人啼笑皆非的无病。为了改革传统教学法，增强教学效果，我在作文课上大胆采用了多媒体教学。作文题公布后，由老师先作简要提示，然后让学生带着具体问题，连续欣赏视频歌曲《血染的风采》。听着那雄厚优美的乐曲和深沉感人的演唱，在画面衬托下，学生被深深打动了，仿佛耳边军号在吹，眼前战旗在飘，硝烟在弥漫，战争在呼唤，英雄战士在与爱人告别，一方准备为国捐躯，一方更是深明大义，“共和国的旗帜上有我们血染的风采”成了他们共同的誓言。男儿壮志，女子柔情，水融，多么悲壮，多么感人！此时，学生看到的歌词已不再是抽象的文字符号，而是充满了感情的心声；人物形象也不再是幻影，而是变成了有血肉、有灵魂的高大形象；情景也自然不再是虚无缥缈的海市蜃楼，而是变成了具体可感的激动人心的情景和画面。面对这样具体可感的情景，学生写作起来，怎能不文思泉涌，笔底生花呢？难怪他们说：“听了视频歌曲，如临其境，眼有所见，耳有所闻，心有所感，没费多少工夫就把作文完成了。”这一次，他们确实写出了不少立意深刻、感人肺腑的好文章。

二、多媒体教学可以强化情景，引导学生进入情景

有些课文，本身虽已对具体情景做了较为明确的规定说明，但由于其思想内涵较为隐蔽、含蓄，学生不易把握，所以学生学习起来仍感到难度不小。此时，如借助多媒体教学，便可强化情景，帮助学生深入情景，去感受作品美妙的意境，领会作者的思想感情，从而加深对课文的理解。

教学《背影》一文时，我先简介作者生平和时代背景，接着播放朗读教学视频，让学生初步感知课文内容，然后提出要求让学生自读，咀嚼消化，之后再加以点拨讲解，让学生联系自己的生活实践和熟悉的有关事物，再听视频朗诵《背影》，听时要力求进入角色。与此同时，为了强化情景，我打出了自己绘制的《背影图》。背影的文句，感人的朗诵，动听的音乐，柔和的画面，渐渐把学生带进了作品所规定的情景之中：那背影不再是朱自清先生父亲的背影，而是变成了学生自己的父亲的背影；那种对父亲的爱也仿佛不再是朱先生独有的感情，而是成了学生自己的了。至此，学生才真正进入了情景交融、物我同化的境界，才真正体会到了作品的意境美和作者对现实不满的复杂感情，也才真正理解了文章的思想内涵。当然，多媒体教学作为教学形式来讲，只是其中的一种，其作用也并不是无限的，它只有与讲读等其他教学方式有机结合起来，才能收到最佳效果。例如，在欣赏视频朗诵《背影》之前，作为抽象思维的点拨讲解可以为直观感觉引路，而作为多媒体手段的配乐朗诵又可以作为感性材料来支持学生抽象思维的进行；在听完配乐朗诵和看完画面后，老师的讲解，可以引导学生进一步分析理解文章好在何处，运用了什么艺术手法，使前面的感性知识进一步升华到理性，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

（作者单位 江苏省淮安市淮阴区南陈集中学）