软件专业中高职一体化人才培养模式研究

摘 要：应对软件专业中高职一体化人才培养的要求，在分析中高职衔接出现的问题基础上，提出了构建面向岗位，培养高技能应用型人才的一体化培养模式，通过加强软件专业中高职课程知识、技能、教材、考核的衔接，加强中高职教师的交流等方式加以解决，为人才培养的改革进行了有益的尝试。

关键词：中高职衔接；立交桥；软件技术；人才培养

为进一步加强浙江省中高职衔接，浙江省2012年出台了《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》，根据文件精神，建立软件专业中高职一体化人才培养模式，加强软件专业中高职课程和教学衔接，建立具有特色的软件专业人才培养体系是专业当前迫切的任务。

一、中高职衔接存在的问题

自从2010年起，浙江工商职业技术学院软件技术专业与余姚第四职业技术学校开展了“3+2”的中、高职人才培养工作，经过两年的实践，取得了一些经验，但由于软件专业人才培养实施计划都是由各学校独自安排实施，缺乏沟通，导致人才培养中出现一些问题：

1.中、高职院校的软件专业课程在教学内容上重复现象严重

由于中、高职院校各自为政，自主制定专业人才培养方案，课程体系等，导致两类学校存在课程设置和课程内容安排重复现象。重复课程的开设导致中、高等职业教育教学成本大，教学资源消耗较大，教学效率较低。

2.中高职的学生培养目标和定位存在差异

中职的人才培养目标是培养实用应用技能人才，因此在中职课程中理论教学内容较少，技能专业课所占比例大，这导致中职学生文化基础差，在高职中学习高数、大学英语等课程时相比普高升明显感觉吃力，学生的自学能力、创新能力欠缺，发展后劲不足。

这些存在的问题，主要是由于“3+2”对口招生的中、高职软件专业人才培养方案缺乏统一标准，缺乏完整的培养体系，缺乏一体化的教学管理机制。

搭建软件专业中高职教育的立交桥，建立一体化的人才培养模式，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于形成合理的人才培养结构、促进软件高素质高技能人才的培养具有重要的意义。

二、“中高职衔接立交桥”建立的措施

中高职的衔接要抓住职业教育的核心，构建以岗位、职业能力为核心的人才培养体系，实现理论教学与实践教学的一体化。主要从以下几个方面采取措施：

1.实现中高职专业知识与技能的对接

中职与高职的专业知识与技能既要有区别，又要相互衔接。中职专业课程设置及教学内容应注重专业技能的操作，立足点是解决“怎么做”的问题，强调的是技能的熟练，专业理论以够用为度；高职专业课程设置及教学内容不仅要注重“如何做”，更强调“为什么这样做、如何做更好”。专业理论知识既有必要知识，也要有相应的拓展知识，专业技能在娴熟的基础上强调综合实践能力的应用。

2.知识、技能的对接，建立软件专业课程体系衔接框架

课程的衔接是中高职教育“立交桥”的核心和基点 。针对当前中高职教育存在的问题，首先，要推进实行“岗位”课程，以适应学生来源和类型多样化发展的趋势。高职的一些文化和专业基础课可以从中职的第三年提前开始，避免课程重复设置或设置脱节。其次，建立统一的课程学分管理机制和中高职教育课程学分相互承认和转换机制。第三，建立中高职统一的、阶段性的技能训练与考核机制。中高职生可以共同参加技能训练与竞赛，达到相互学习与提高的目的。

3.实现“3+2”中、高职软件专业课程内容的衔接

根据软件专业人才培养目标和岗位需求，将教学内容有机融合，如可以将中职的《静态网站建设》“专业基础课”和《动态网站建设》“专业技能课”有机融合，构成高职软件的“专业核心课程”《WEB应用网站开发》，形成一体化课程。通过课程的综合化，一体化不仅可以避免教学内容重叠，提高教学效益，而且有利于学生提高综合应用能力。

4.实现专业教材与职业资格标准的对接

全面统筹“3+2”对口招生中、高职软件专业的教材，实现教学内容的衔接。应根据每门课程的知识结构和能力结构，基于工作任务设计许多不同的教学模块，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些模块是中职必授或选修，哪些单元是高职必授或选修，然后由中、高职院校合作共同开发教材，使教材的内容对应课程。

5.加强中、高职专业教师交流与学习

为了更好实现中、高职教学内容与人才培养的衔接，中高职学校的专业老师需要加强相互的沟通和学习，例如采用参观、交流教学经验、共同备课、示范课、共同指导学生竞赛等方式，以达到共同提高的目的。

推进软件专业中高职一体化人才培养模式改革，需进一步明确中高职办学定位，加强中高职在专业设置、课程体系和教学模式等方面的衔接；要以社会发展需求为依据，以内涵建设为重点，强化专业特色，不断解决中高职衔接中出现的各种问题，为建立服务型职业教育体系做出应有的贡献。

参考文献：

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（作者单位 浙江工商职业技术学院）