现代教育范文

现代教育范文第1篇

《现代教育》（半月刊）创刊于1999年，由山东省教育厅主管，山东省教育科学研究院;山东省教育招生考试院主办，CN刊号为：37-1393/G4，自创刊以来，颇受业界和广大读者的关注和好评。

《现代教育》主要内容有现代教学论、现代课程论、现代教育技术、现代教育政策、现代教育问题、现代教师发展、现代学校管理、现代教育评估、现代德育、现代体育、现代美育、现代劳动技术教育等。

现代教育范文第2篇

《中国现代教育装备》（CN：11-4994/T）是一本有较高学术价值的大型半月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《中国现代教育装备》面向整个教育群体，其中主要包括各级教育主管单位、各级教育装备管理部门、各级各类学校、教育机构和政府采购部门、各级教育科研和实验室部门。

现代教育范文第3篇

多媒体教室的人性化管理

食品工程实验教学中心建设的实践与探索

虚拟仪器技术在自动检测实验室构建中的优势

实验室在“世博会”期间的安全管理

建设开放型创新实验室 培养创新人才

有机化学实验室规范化管理的探索与实践

全数字化语言实验室系统环境下的医学英语教学研究

医学工程与技术实验教学中心的建设与发展

网络信息平台下大型通识类基础课程考试系统改革及应用

换热器原理与设计课程建设与改革

机械制造技术基础课程在工科近机类专业教学中若干问题的思考

全方位讲授“定位误差”

机械制造工艺学课程多元化教学与实践

电力电子技术与运动控制系统课程的优化整合

电气控制与PLC应用工学结合课程建设研究

从基础英语及专业英语教学到专业课程双语教学的探讨

现代教育技术环境下的综合教学模式在医学生英语自主学习中的应用和效果

泰山女儿茶的儿茶素含量测

农业工程类实验课与实践性教学改革

行动导向教学法在电视编导专业教学中的应用

新建地方师范学院应用化学专业分析化学实验改革探讨

高校实验教学理念的贯彻执行

基于整体论和还原论的传感器教学研究

Matlab在电路教学中的应用

大学生英语自主学习能力的培养

探析学习领域课程的工学结合属性

高职冲压成形模具课程开发符合工学结合、校企合作人才培养模式教学方法研究

高职生物技术及应用专业实践教学存在问题与建议

高职数学课堂引入多媒体教学的探讨

职业院校实物制作毕业设计初探

基于Blackboard的高职院校网络教学设计

汽车模型的测绘与制作课程改革研究

高等教育变革大潮中的大学城——我国大学城资源整合与利用成效研究综述

基于企业家精神的大学生创业能力培养研究

本科阶段卓越工程师教育培养计划的研究与探索

大学生电子竞赛的组织和培训

大学生课外科技创新活动体系构建的探索与实践

电子设计竞赛与生物医学工程专业学生创新能力的培养

我国近十年来关于美国高校师资队伍建设研究的述评

非会计专业会计学原理案例教学需求现状——中国农业大学问卷调查报告

十年历程 百期足迹

平等和谐好伙伴 十年风雨我同行

志行千里做田耕

十年无阻教装路 同舟共济谱新篇

《中国现代教育装备》创刊十周年感想

十年硕果,功在不舍

《中国现代教育装备》杂志百期寄语

百尺竿头 更进一步

新“编”心语——明天会更好对本刊投稿作者调查情况的汇总

以项目教学为载体制订先进制造技术卓越工程师培养方

无机及分析化学省级精品课程的建设实践

高校工科实验室多模式建设方式研究

高等学校仪器设备采购流程解析

关于民办高校固定资产管理的几点思考

连云港市中小学教学装备管理使用情况调研报告

高校教学用非编机的设计和组装

立足新起点,开创高校资产管理新局面

多媒体技术基础公选课实验室建设

以大赛和考取职业资格证书作为餐饮酒吧服务与管理实训课程的教学模式研究

新课标理念下教育技术装备的配备和管理的探究与实践

应用型本科创新型国际贸易实验室的构建研究

虚拟仪器在电路实验教学中的应用

我的电教十年——现代教育装备在我校发展历程回顾

加强数字化学校建设 提高教育信息化水平——谈昌邑市数字化学校建设与应用经验

创建绿色实验室还师生健康的学习环境

以“农远工程”为基础的农村中小学教师培训实践探索

教育资源均衡配置可行性的初探

用虚拟现实技术优化计算机硬件设备教学的方法探析

交互式电子白板在化学习题评讲中的应用

多媒体课件在教学中应用的几点建议

巧用触发器,在演示文稿中实现交互式填空练习题

利用多媒体教学手段 优化语文课堂教学

语文教学中运用多种媒体培养学生优良的心理品质

浅谈多媒体在语文教学中的作用

浅谈多媒体在小学作文教学中的应用

运用多媒体,增强学生对祖国语言文字的感染力

网络媒体使学生作文更有感染力

信息技术与语文教学整合的实践与思考

信息技术让小学语文教学插上翅膀

利用多媒体打造有吸引力的数学课堂

英语课堂如何高效运用多媒体

Multisim在高中通用技术教学中的应用探索

浅谈多媒体在小学音乐教学中的艺术魅力

妙用注射器比较不同物态材料的导热性能

培养学生实验能力之我见

浅谈开展物理家庭小实验的做法和体会

在化学教学中渗透环境保护意识

在化学实验教学中培养学生的探究能力

稳步提高,切实加强学校图书馆管理

以图书阅读为圆心,辐射提高,培养学生语文素养

走近自然、走近社会、关注热点、网络创新

基于多元智能理论的新课程教学原则探索

实验室IC卡管理系统的设计与研究

新课改下的中学信息技术课堂教学设计

县(区)教育局网上阅卷系统建设方案

全国首家“数字化幼儿园示范基地”落成

2010中国南京国际教育装备暨科教技术展览会成功举办

现代教育范文第4篇

一、科学选择教育技术，激发学生学习兴趣

现代教育技术随着信息技术的不断发展而提升。当代高中生获取信息的渠道众多，而且对这些信息技术充满认知兴趣。为适应信息时代的快速发展，教师需要科学筛选教育技术，利用多媒体声音、图像、视频、动画、文字等信息处理技术，将学习内容立体呈现出来，激发学生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生学习热情被点燃起来，课堂学习效果自然会大幅度提升。例如，在学习《赤壁赋》时，为让学生尽快进入教学情境之中，我特别播放了初中时学习过的《核舟记》相关图片。当学生对文字进行梳理之后，我又开始播放由本班学生参与录制的配乐朗诵。由于音乐、画面和教材内容形成和谐统一，又是同学朗读的课文，自然要特别关注。在小组讨论时，我提出几个思考问题：思考作者为何而乐？第二节中作者悲从何来？第三节中客悲的原因是什么呢？最后一段作者和客人是怎么转悲为喜的呢？由于前面有很好铺垫，学生很快就完成了任务。教师成功运用多媒体技术，为学生展开文本学习创造了良好条件。多媒体画面引发学生回忆，配乐朗读又极大激发了学生学习兴趣，使得课堂学习呈现良性化。使用多媒体课件已经成为课堂教学常态，但要科学设计运用课件还需要教师做出更多努力。

二、优化课堂教育技术，突破教学重点难点

有些教师解决某些重难点问题的方法并不是很丰富，教师往往是自己讲得口干舌燥，但学生依然是听得稀里糊涂。因此，改变教学意识，制定教学重难点突破策略，便显得异常重要了。教师可以借助多媒体技术，用声光电技术将一些抽象的内容转化为具体可感的形象，这样可以充分激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。在具体教学过程中，教师需要对现代教育技术进行优化处理，促进师生互动、生生互动，为突破教学重难点做好技术环境铺垫。优化教育技术，要求教师能够针对教材内容和学生接受实际制定教学措施。例如，在学习《获得教养的途径》一文时，为让学生能够顺利掌握阅读现代文的一般步骤和方法，举行全校局域网语文课堂互动活动。学生们同时登录学校局域网，进入互动平台，对同一篇文章进行网上互问互答。一个班级学生负责提出问题，另一个班学生负责回答问题，然后进行轮换。由于是网上互动，学生参与热情非常高，争先恐后地提问解答，课堂学习研究气氛特别浓烈。在这个教学案例中，教师利用网络技术展开不同班级教学互动，激发了学生学习热情。由于涉及竞赛性质，学生自然不甘落后，课堂教学进入最佳状态。教师给出一些点拨，学生自然会心领神会的。

三、合理运用教育技术，提升课堂教学效率

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习方式，教师要将课堂还给学生。这就要求教师彻底放弃“一言堂”，要少讲多练，特别是要利用现代教育技术，扩展课堂容量，为学生主动探索提供更广阔平台。现代教育技术运用，需要教师进行方法筛选、进程优化、信息整合，为学生呈现针对性更强教育技术，提升课堂教学效率。利用多媒体提供课文背景材料，引导学生理解文本；通过丰富信息传递，调动学生情感体验，促进学生领会文本的思想感情；利用课件还可以渲染课堂气氛，促进文本生本对话。这对培养学生健康审美观价值观都有重要帮助。例如，教学的《沁园春长沙》，我准备了微视频，播放影视片断，从影像中感知伟人的风采。学生不仅对有了更多认知，也被波澜壮阔的历史画面所吸引。再让学生来读这首词，很明显能够感受到学生认知的提升。原来学生朗读诗词的节奏普遍较快，很容易破坏作品的内质，难以表达作者的情感。可看过电影剪辑之后，学生朗读速度明显降低，语气中自信力量大大增加，这说明电影教育技术的运用是卓有成效的。教师对现代教育技术进行有效整合，为课堂教学量身定做各种教学辅助手段，特别是现代多媒体技术的科学运用，能够集中体现现代教育技术的艺术化，让课堂教学更直观、更形象、更生动，为学生高效学习创造良好条件。

现代教育范文第5篇

其实，探究清楚“现代教育”或“教育现代化”的内涵，对于认识我们今天教育的问题，明确今后努力的方向都是很有意义的。

那么什么是“现代教育”呢？国内教育界权威顾明远担任主编、其他数十位国内著名教育专家担任编委、由上海教育出版社1992年8月出版的12卷本的《教育大辞典》，对“现代教育”是这样解释的（第1卷第12页）：

1、建立在现代大工业生产基础上的教育。从18世纪工业革命开始至现在，包括资本主义社会和社会主义社会的教育。这一时期的根本特点是科学、技术和生产相结合，促进生产力的高度发展，生产工艺的不断变革。20世纪50年代以来，以信息革命为中心的新技术革命不断地改变着传统工业的面貌，促成社会各方面的变革，使社会日趋现代化。反映上述特点的现代教育具有下列特征：⑴普及义务教育的实施和现代教育体系的建立，大工业生产需要有文化技术的工人，同时在无产阶级的斗争下，资本主义国家在19世纪后半叶相继实施普及初等义务教育，到20世纪，普及义务教育的年限不断延长。大工业生产还需要掌握现代科学技术的专门人才，推动职业技术教育和高等工程教育的发展，从而逐步建立了包括普通教育、专业教育的各级各类教育体系。⑵教育内容极大地丰富，一改古代教育偏重人文古典学科的传统，自然科学占有重要地位。随着科学的分化，建立了各学科的科学体系。各级学校都设置了包括人文科学、社会科学和自然科学的完整课程。⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步的结合。高等教育逐渐实行教学、科研、生产一体化。⑷教育方法摒弃呆读死记，注重发展学生的智力和开拓创新精神。⑸成人教育迅速发展，传统的学校教育向终身教育发展。成人教育的办学形式多种多样，为每个充分提供受教育的机会。⑹新的技术应用到教育手段上，使教育手段日趋现代化，学校教育中广泛采用声像教学、电子计算机教学。

2、与德国赫尔巴特为代表的传统教育相对，称美国杜威的教育思想体系为现代教育。

这应该是目前国内最权威的解释了，近几年出版的各种相关教材也都采用的是这样的解释。不能说上面的解释不对，但我认为这样的解释至少是不全面的，因为它有意或无意地遗漏和忽略了“现代教育”最重要的，甚至是最本质的一些特性，而这些特性，才是决定“教育”之所以为“现代”的最重要的东西。

哪些才是“现代教育”最重要的特性呢？我认为主要是这样几个方面：

首先，体现在受教育权（或者用现在一些学者的新说法，应当是“学习权”）方面，“现代教育”是一种充分保障全体国民受教育权（或“学习权”）的教育。

它在中小学阶段，是面向全体国民的、大众化、普及化、免费性质的义务教育。这里所说的“义务”虽然包括了国家和社会、家庭和学习者两个方面的义务，但从主次轻重来分，这个“义务”主要是由国家和社会，由社会资源的主要掌控者政府来承担的，首先是政府的“义务”和责任。正如前总理朱镕基在2001年6月中旬召开的“全国基础教育工作会议”上所说“举办基础教育特别是义务教育，主要是政府的责任。”

当然，“义务教育”本身也含有强迫的性质，也是一种家庭和学习者必须接受的强迫性质的教育，自从十六世纪德国的宗教改革领袖马丁•路德倡导，并从德国开始实施以后，在一些国家的一段时间内，义务教育确实也主要是强迫教育，并不一定免费。但在进入十九世纪以后，开始向工业化和现代化迈进的国家，都先是在小学阶段免费，后来又逐步对中学阶段免费。二战以后，大多数国家不仅在小学和初中阶段完全免费，而且免费的范围还开始延伸到了高中和幼儿园。

在高等教育阶段，它也有门槛日益降低、向大众普及的趋势。它虽然不都是免费的，但通过降低学费、发放助学金、奖学金、专项贷款等，接受高等教育对学习者和他的家庭来说，都不再是难以承受的负担。

所以，保障全体国民的受教育权（或学习权），普及化、大众化，基础教育阶段完全免费，高等教育阶段低门槛、低负担化，是“现代教育”的第一个重要特性。

第二，“现代教育”是一种相对于社会有独立性，在其内部按民主原则运行的教育。

“现代教育”从它和社会的关系来说，具有一定的独立性，或者说“中立性”。当然，绝对独立是不可能的，在人类社会，任何机构都不可能与世隔绝。但“现代教育”之所以是现代的，是区别于中世纪专制时代的教育的，是因为它不再是被政府、被任何一种政治势力、政治权力，或者是任何一种宗教和意识形态所控制和垄断的工具，成为他们任意操纵和支配的附庸。

这种独立性体现在教育机构的人员任用、教育内容的确定、学生学业成绩的考核、内部管理和教学的运行等方方面面，都是由教育机构按自身的特点、规则和需要来进行的。外界可以对其进行监督，政府可以任免教育机构部分主要负责人，也可以通过增减教育经费和教育立法调控教育发展的方向、规模和速度。但政府和任何一种权力和势力都不能够对教育的内部运行直接进行干预。

正是这种独立性保证了教育活动绝不会被任何一种“统一化”、“标准化”的东西所禁锢和束缚，从而保证了教育的“现代性”，使教育能够稳定发展、不断进步。如果没有了这样一种独立性，就不可能有真正健康的教育，即使勉强有一些形式上的教育机构，它也不可能拥有神圣、尊严的品格，不可能有什么“现代性”，必然会堕落成为与官场和商场无异的污浊之地。

“现代教育”在内部管理上是按民主原则运作的。在大学讲究“教授治校、学术自由”。在中小学，虽然各国各学校具体的管理方式有所不同，但也都注意既保证校长等管理人员合法使用职权，又重视防止他们滥权，重视由教师、学生、家长等方面的共同参与来进行民主管理，重视保障教师和学生在教和学的过程中的自由度，使他们有施展个性和创造能力的时间、空间和余地。

第三，“现代教育”在教育的目的和内容上是一种培养“公民”的教育。

“现代教育”和专制时代教育的重要区别，在于它不是培养只会盲目服从，只会在一个给定的范围内循规蹈矩唯唯诺诺，不会独立思考，只会让别人代替自已思考，以别人的思想为思想的精神奴隶。而是培养会用自己的眼睛去观察多彩的世界，会用自己的耳朵去听不同的声音，会开动自己的大脑去对自己所见、所闻的一切进行独立的判断思考并提出见解，有公民意识和科学理性精神，懂得自己做为人所拥有的尊严、权利和责任，认识和了解、自由、民主、人权、法治等现代文明的核心理念的合格公民。与此相适应，“现代教育”在内容上就不仅是重视自然科学，而且同时重视以公民教育为主要内容的人文社会科学，重视让学生从小就了解和掌握基本的公民知识、公民品德和公民技能。

“现代教育”当然还有如《教育大辞典》提到的别的一些特性，但以上这几条才是最重要和最本质的。

了解了“现代教育”这样几方面的更重要和更本质的特性，我们就会清楚《教育大辞典》中对“现代教育”的解说是多么地不确切和不完整。“现代教育”固然如《教育大辞典》所说，是“建立在现代大工业生产基础上的”，但更主要的，它是建立在国家和社会民主化的基础上的，没有民主，人民思想信仰等方面的基本权利和自由不能得到切实的保障，“现代教育”以上几方面的特性就不可能形成和建立，就不会有真正意义上的“现代教育”。

我们今天的教育与“现代教育”只有“形似”而没有一点“神似”，只学到了“现代教育”非本质的枝节性的一些特性，而那些真正重要的最本质的特性一条都没有学到，甚至还是背道而驰的。清楚了这一点，我们就会立刻清楚我们今天的教育与“现代教育”究竟离的有多远——离了整整一个时代。

今天，如果我们不把“现代教育”的灵魂和真精神（即上面那几方面的特性）作为建立“现代教育”和追求“教育现代化”的目标，那我们在教育方面的任何努力都会南辕北辙、徒劳无功。

现在人们对第一方面的问题谈的很多，因为它与千家万户有着直接关系，这方面的问题每个人都能深切地感受到它的影响。而对其他两方面的问题人们谈的比较少，它比较隐蔽，但它的负面影响更大，它使每个人的心灵和精神都备受扭曲和压抑，摧残和伤害着民族的未来和希望。现在，该是我们清醒地认识和关注这个问题的时候了。

现代教育范文第6篇

【关键词】农村中小学现代教育技术调查

一、背景分析

为适应教育信息化的需要,提高中小学教师教育技术能力水平,发挥信息技术在教育教学中的作用,教育部于2004年底颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划,计划用3年左右的时间完成全体中小学教师教育技术能力培训与考核,河北省也加入了这一建设计划,在全省中小学教师队中开展了综合教育技术应用能力全员培训。

此外,为了全面推进基础教育信息化进程,以信息化促进城乡教育均衡发展,河北省近几年以农村教育信息化为重点,投入巨额资金,用于中小学教育信息化基础设施建设,初步构建起信息技术在教育教学过程中应用的基本环境。为进一步规范信息资源配备,引导我省教育信息化的可持续性发展,河北省教育厅于2005年底颁布了《河北省中小学教育信息资源配备标准(试行)》。

作为一个农业大省,河北省农村学校和农村教师占据了绝大多数。农村学校现代教育技术应用状况在很大程度上影响到全省教育信息化基础设施投入的效益的发挥,影响到教育信息化的可持续性发展,影响到基础教育课程改革能否顺利推进,以及基础教育质量的持续性提高,在很大程度上也决定了综合教育技术应用能力培训计划能否顺利开展。为了了解河北省农村学校现代教育技术使用情况及存在问题,我们促进我省信息化建设的良性发展,我们对河北省中部地区展开了广泛调查,取得了一些数据,以期为我省后续的教育决策起到一等的参考作用。

二、基本状况

2008年8月,我们利用教育技术专业学生放暑假的机会,对石家庄、邢台、邯郸等地市56所农村初中、小学的语文、数学、外语等14个学科的教师进行了调查摸底,其中既有相对较发达的东部平原县市,又有西部信息化发展力量较弱的县区。此外,我们还结合了实地调研、课堂听课、访谈等形式,共发放调查问卷600份,回收问卷574份,回收率96%。

本次调查内容主要涉及:信息化基础设施建设以及“农远工程”的配备、农村中小学教师关于现代教育技术的认识与理解、信息技术能力、资源开发能力、信息技术与课堂整合及培训等问题。

1.信息化基础设施的配备

(1)硬件设备

俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有现代教育技术媒体,现代教育技术就无从谈起。据调查,经过近几年的不断投入,已具备一定的成效,河北省农村中小学的现代教育技术常规教学媒体的配备基本初具规模,有一半以上的学校配备有幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,而以计算机为主的多媒体教学设备还有很大的发展空间,目前只有近三分之一的学校配备了计算机、视频展示台等信息化教学媒体。

(2)教学软件

据调查,经过近几年的积累与投入,目前中小学拥有的教学软件资源已相对较为丰富,其中,最丰富的是录像带、光盘,其次是幻灯片、投影片,拥有计算机、视频展示台等信息化教学媒体的学校也基本拥有多媒体课件。在这些教学软件资源中,大部分是购买,自我开发的很少,而且有些已经损坏,有些已与教学内容不符。值得注意的是录音教学已呈现极为萎缩的趋势,在被调查的学校中,只有2%的老师还采用录音辅助教学。

(3)“农远工程”建设情况

河北省从2004年就开始在农村中小学现代远程教育工程,因此,此次调查,我们也把“农远工程”作为一项重要的调查内容。根据调查,我省的“农远工程”发展速度还是比较快的,在被调查的56所学校中,占一半多的学校已配备或正在配备“农远工程”,模式大部分是卫星教学收视点和计算机教室模式,这为实现我省农村教育信息化搭建了共享平台,为广大农村教师转变教育观念、改革教学方式创造了良好的条件,也为实现城乡教学资源共享提供了保障。

2.教师的现代教育技术能力

(1)认识与应用

在调查过程中我们发现,大部分农村中小学教师已认识到现代教学媒体对其教学起到了促进作用,他们能够熟练操作幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,拥有了使用教学媒体辅助教学的意识,能够在教学需要时自觉使用,而且自己主动搜集信息资源。而且有近40%的老师正在建设或拥有自己的个人网站或博客。

但是,老师们应用的积极性需要进一步调动,只有四分之一的老师在日常教学中能够积极主动应用现代教育技术媒体辅助自己的教学,有一半的老师是偶尔使用,另有四分之一的老师是基本不用。而且有62%的老师是在做观摩课、公开课或是在领导要求时才使用。原因有很多,教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。

(2)教育技术能力

众所周知,教育技术的最终目标是实现教学的最优化,而教学最优化的实现又取决于教师的教育技术能力。在本次调查中,我们发现,在具备硬件条件的学校,大部分老师能够操作投影器、幻灯机、录像机、影碟机、录音机等常规教学媒体,50%以上的老师能够操作计算机,除了上课使用外,近80%的老师课下利用计算机或查阅信息、解决教学问题,或备课、写教案,或收集资源、开发课件。但是由于能力与网络条件的限制,网络教学还很不普及,只有极少数的老师创建有个人教学网站(网页或个人博客)来辅助教学。

三、存在问题和建议

总体来看,无论从硬件设施配套方面来说,还是从教师的教育技术的能力来说都取得了一定成效,但是也存在一些问题,针对这些问题,特提出对策或建议。

1.加大教学资源软件的投资

我们知道,如果把硬件比喻做“汽车”的话,软件就相当于“货物”,如果只发“汽车”(即硬件),而忽略配备“货物”(即软件教学资源)的话,其效果无疑等于零。在调查过程中,我们发现现在针对农村中小学的投资力度确实在加大,但是,合适的教学资源软件却跟不上,在调查中我们了解到,有些学校的教学资源软件投资是一次性的,即刚买来设备的时候购买的,其后,无论是损坏还是与教学内容不符了,都不见新的教学资源软件补上。这需要各级领导与管理人员引起重视,尤其是管理人员积极与部门领导沟通,因为毕竟比起硬件来,软件资源还是要便宜很多。

因此,许多老师呼吁,应多为他们配备多种多样的教学资源与软件,特别是常规媒体的教学资源,由于其投资小、技术要求低、使用起来灵活方便等原因,在农村中小学还是非常受欢迎的。

2.注重针对性培训

经过近几年的大力度的培训,已取得了一定的成效。在被调查的老师中,有近70%的老师承认曾在近五年内参加过培训,而且有三分之一的老师认为培训对他们的教学非常有用,有近一半的老师认为有一定的作用,但同时他们也渴望对他们的培训针对性更强一些,比如加大多媒体素材的处理与课件开发、设计(课堂)教学方法的课时比例等。常规媒体教学在农村中小学还有很大利用空间,特别是西部山区,常规教学媒体在其学校所占的比例很大,而且由于应用能力、环境限制等因素,常规媒体是很多老师的首选。因此,在注重信息技术媒体培训的同时,也要考虑常规教学媒体教材的开发与设计(课堂)教学方法的培训。

另外,现代教育技术的最终目的是实现教学的最优化。因此,在培训过程中,还要多注意引导老师科学选择媒体辅助教学,媒体没有好坏、先进与落后之分,要从教学实际出发,科学地有针对性地选择教学媒体,其最终目的是达到教学的最优化。不能让老师们产生出现“唯多媒体”、“多媒体是万能的”等印象。

3.加强管理力度

目前,在农村中小学信息化建设中投资的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出现了一些漏洞,比如管理规章制度不健全、技术人员力量不过硬等。据调查,有个别学校到现在还没有专职的管理人员,有的学校让其他部门的老师或行政人员做兼职。有的学校倒是有专制的管理人员,但是从本校的老师中任意找一位老师代替,这些老师既不懂教育技术,又没有经过培训,只管开门,不管维修、维护,当老师需要提供技术支持和服务的时候却无法得到,使得老师们的利用现代教育技术设备辅助教学的积极性受到打击。而且,由于管理人员的技术力量薄弱,导致有的设备刚用一段时间就坏了;而有的学校管理人员尽管技术力量过硬,但是由于维修维护资金的限制,最后只能将设备“一锁了之”。所以在调查过程中,当问到对学校的现代教学媒体(含设备、资源)管理、维护与技术支持是否满意时,有将近一般的老师表示不太满意。因此,建议学校在建立健全管理规章制度的同时,管理人员尽量采用有教育技术专业背景的老师担任,如有人员编制的困难,由学校其他老师担任的话,就尽量选择懂设备、积极性高、责任心强的老师来担任,而且要经常不断的送出去参加培训。

此外,还应当有针对性地面向农村中小学教师展开信息化案例教学、课件开发、论文评比等大赛活动加强农村中小学之间的交流与合作,以调动广大农村中小学老师的积极性,切实提高农村中小学的现代教育技术水平。

参考文献:

[1]刘雍潜.国家教育技术标准研究初探.电化教育研究,2002,(07).

现代教育范文第7篇

关键词：现代教育技术、中小学、信息技术教育。

以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在飞速发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来，其中加强中小学的信息技术教育也成为各国的共识，各国都在采取有效措施，加强本国的中小学信息技术教育，我国政府也认识到了这个问题，教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，面对全世界和全国的信息技术教育发展趋势，教育技术工作者应该做些什么工作以及现代教育技术与中小学信息技术教育的关系如何，这是教育技术工作者必须关注的内容，我就此谈一些自己的看法。

一、中小学信息技术教育的目标和当前工作重点

中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，-培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。

中小学信息技术教育包括两个层面，一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其他课程的整合。当前我国正在加快中小学信息技术课程的开设，同时注意信息技术课程与其他课程的整合问题，二者同时前进。

按照教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：

开设信息技术必须课程，加快信息技术教育与其他课程的整合

根据全国的总体规划，为实现这个目标，教育部设定了各个层次不同的阶段性目标，从而分层次、分步骤地实现中小学信息技术课程的开设。

在开设中小学信息技术课程的同时，积极努力地探索信息技术课程与其他课程整合的思路与方法，鼓励教师在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去。

全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。

中小学“校校通”工程目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右的中小学能够上网，教师学生能够共享网上教育资源。

二、中小学信息技术教育为现代教育技术的发展提供了新的契机。

加快中小学信息技术教育必将为现代教育技术的发展提供了新的契机，必将促进现代教育技术的全面发展，中小学信息技术教育的开展使现代教育技术的发展提供了发展的环境、空间和氛围，促进教育技术工作者的工作积极性，教育技术工作者必须抓住这个关键时机，发展现代教育技术事业。

1、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了硬件条件

在中小学开展信息技术教育，必将带动中小学的信息技术硬件设备建设，通过国家、社会、学校和学生等多方面、多层次的努力，中小学的信息技术硬件设备必将得到一个跨越式发展，多媒体设备和网络等设备必将走入教室，硬件设备的提高必将产生现代教育技术应用的需求，从而推动现代教育技术在中小学的广泛应用。

2、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了思想意识准备。

中小学信息技术教育的开展，促进了硬件设备的建设，同时也促进了广大教师应用现代教育技术的意识，面对大量的信息技术媒体，如何应用就成为关键，这样广大教师必将学习教育技术理论，探索使用现代教育技术手段，建构新型教学模式，建构有利于学生自主建构、自主学习的学习情景，从而有利地促进了现代教育技术在中小学的广泛应用。

3、中小学信息技术教育的开展为现代教育技术的发展提供了内动力。

中小学信息技术教育的开展，促进了硬件建设，调动了广大教师应用现代教育技术的积极性，同时也调动了广大教育技术工作者的工作热情和紧迫感，为现代教育技术的发展提供了内动力，促使广大教育技术工作者，迎接时代挑战，转变观念，真正为现代教育技术的发展而努力，从而使现代教育技术得到发展。

总之，中小学信息技术教育的开展必将为现代教育技术提供各种条件，为现代教育技术的发展提供了契机，必将有利促进现代教育技术的全面发展。

三、现代教育技术促进中小学信息技术教育的开展

现代教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，即现代信息技术在教育教学中的应用，其正在影响着教育的各个领域，应用现代教育技术有利于对传统教学模式进行革新，改变了传统的知识传授模式，学生成为教学的主体，现代教育技术正在显示它的巨大生命力，应用现代教育技术，必将促进中小学的信息技术教育的开展，真正地实现教育部提出的中小学信息技术教育的相关目标。

1、现代教育技术对中小学信息技术教育课程开展的作用

中小学信息技术教育是一个实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，因此中小学的信息技术教育模式必须体现这个原则，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体，因此信息技术教育必须建构有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情景，如何建构这样的学习情景，这就需要现代教育技术理论与实践，现代教育技术以建构主义思想为理论指导，基于建构主义的教学设计强调对学生的学习环境和自主学习策略的设计，学习环境的设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性自主建构，基于建构主义的现代教育技术理论真正实现了对学生的学习的设计。而应用现代教育技术手段可以实现建构有效的学习环境，现代教学媒体都有其独特之处，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习；现代教育技术手段有效地建构了有利于学生学习的学习环境，从而实现对学生的信息素养和实践能力的培养。

2、现代教育技术对信息技术课程与其他课程整合的作用

实现中小学信息技术课程与其他课程的整合是中小学信息技术教育的的重要层面，必须考虑在其他课程中，应用现代信息技术媒体，革新课堂教学，培养学生的信息素养和各种能力与素质。但是如何实现信息技术课程与其他课程的整合，信息技术课程与其他课程的必须依靠现代教育技术的理论与实践，在当前形式下，课程整合成为新的研究热点，但是若想真正实现课程整合，必须加强现代教育技术的理论与实践的研究，因为课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容上，而是考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化实施为最大目的，这些内容就是现代教育技术研究和实践的领域与范畴，因此必须用现代教育技术理论与实践的成果来指导我们的课程整合，那样我们才能真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学模式，使学生变被动学习为主动学习，让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，从而真正让技术来支持学生的学习，有助于学生成为学习的主体，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的养成和发展。

3、现代教育技术对教育信息资源建设的作用

中小学信息技术教育的一个关键性问题，就是教育信息资源的建设问题，如果教育信息资源建设不够，那么中小学信息技术教育就不会得到全面的实现，因为中小学的信息技术教育中，网络相关内容将占据很大的部分，但是光有网络硬件，而没有网上资源，那么等于没有网络，同时，信息技术课程与其他课程整合中，其他课程也必须建立网上资源，没有相应的网上教学资源，那么就根本谈不上信息技术课程与其他课程的整合，没有网上教学资源，就根本不能构建基于网络的学习模式，也就根本谈不上对课堂教学模式的革新，因此在中小学信息技术教育中，教育信息资源的建设是重中之重。如何建设相应的教育信息资源，这就是教育技术工作者的当前的重点工作，现代教育技术可以实现建设教育信息资源的任务。运用现代教育技术，可以有效地开发教育信息资源，包括媒体素材的开发和网络课程的开发，这两个内容将成为我国教育技术工作者的未来工作重点，媒体素材的开发和网络课程的开发必须以现代教育技术理论为指导，以促进学生学习为最终目标，那样才能真正开发出有价值的教育信息资源来，从而促进中小学的信息技术教育开展。

现代教育范文第8篇

关键词： 现代教育技术 优势 运用方法

1.有效协调教学技术与课堂教育的关系

实践中可以看到，当前很多老师片面地认为以计算机网络技术为代表的现代教育手段，不适合传统教学目标和教学要求，二者可谓水火不容。在该种情况下，传统教育教学模式因其自身缺陷与不足而遭到质疑或批评。然而，对于课堂教学而言，利用先进的教育技术手段改变课堂教育教学现状，成为当前教育教学改革的新思路、新方向。需要强调的是，现代化的先进教育教学技术手段与课程教学之间的整合，并非简单地将教育技术手段作为一种辅教学工具，而是强调利用现代技术手段营造一个全新的环境氛围，从而实现可有效支持探索、情境创设、资源共享和合作学习的现代教育与学习方式，从而将学生的积极性与主动性充分调动起来，从根本上改变课堂教学结构，激发和培养学生的自主学习意识及创新能力。从这一层面讲，现代化的教育教学技术手段并非一味地对传统教育教学活动给予全盘否定，更多情况下是对传统教学状态进行创新和改进，从而实现对传统教学教学工作的优化和改进。

2.现代教学技术手段在传统教学中的应用优势分析

通过对现代教学技术手段的应用实践可以看出，现代教育技术的有效应用，可以有效创设良好的教学情境，这对于全面激发学生的学习兴趣和热情具有非常重要的作用。兴趣是学习者主动获取知识、主动学习的关键，同时是他们积极拓宽视野的最重要动力来源。因此，在现代教学过程中，我们应采取多元化方法将多媒体技术和设备有效应用于现代课堂教学实践之中，通过图文并茂的方式，教学内容更丰富，原本较为抽象的内容变得更生动、吸引人。从实际效果来看，该种方法的应用，可以有效调动学生的参与意识和积极性，激发他们的学习欲望和热情，这对激发他们的学习动机、达到教学目的具有重要的促进作用。如在数学教学过程中，几何图形相对比较抽象、生涩，采用传统教学方式难以达到理想的教学效果。在此过程中，建议采用多媒体技术设备和手段，以有效弥补上述问题和缺陷，这样更容易节省时间，提高教学效率。

3.将现代教学技术运用于教学中

近几年来，很多老师都意识到，当前国内教育教学技术手段对教育教学发展和改革的积极影响，但在此过程中我们也应当看到，教学技术手段在课堂教学过程中的应用还存在很多不足和缺陷，甚至很多老师未能从心理上真正接受现代教学技术手段，依然沿袭传统模式，以至于实际应用过程中存在很多误区与问题，未能真正充分发挥教育教学技术的作用和价值。比如，在每一个学期都要开展听课和评课活动，而且所有课堂教学均是利用现代教育教学技术及学科之间的相互整合实现的。通常情况下，其基本模式为课前授课时，老师根据实际情况，搜集整理图片、文字及音像资料等，以此作为多媒体文稿资料。该种方式，有效应用了现代教育教学技术手段，并做足了功课。在实际上课的大约四十分钟的时间里，老师基本上是可以控制的，然而教学过程中依然采用传统教育教学模式。从当前形势来看，虽然一些老师在设计课件时比较用心，而且所用的媒体资源也比较丰富，组织开展了小组讨论活动，网络教育教学环境也比较优越，使得课堂教学气氛非常活跃。然而，这些课程的教学，在很多情况下是以老师为中心展开的，计算机信息技术只在其中起到演示工具的作用，并未真正体现和尊重学生的的主体地位，难以有效利用现代计算机网络资源和技术手段自主学习。基于此，在实际教学过程中，应当充分利用现代教育教学技术手段，明确教育教学目标，密切围绕教学目标开展课堂教学活动。

4.在传统教学中运用现代教育技术的方法

（1）创新教学理念

从实践来看，现代教学理念能够有效指导教育教学活动，要让老师密切结合实际情况，对传统教学模式和现代教育媒体功能差异进行分析研究，从而使老师能够认清先进教育技术在全面推动教育教学发展过程中的重要性；对于掌握现代教育教学技术较好的老师，可请他们谈谈自己的工作经验和体会。同时，进行课件讲评，积极引导老师合理应用现代教育教学技术手段，开展各项教学工作。

（2）正确处理师生与现代计算机设备之间的关系

“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。但随着网络的普及，现在学生不只想要“一滴水”，他们面对的教师也不能只有“一桶水”，而学生面临的是基于网络知识的“一片大海”，想想看，学生面对一桶水和一片大海会怎么选择？面对迅速发展和变化着的新知识，对老师也提出了更高要求，教师要想跟上时代的步伐，给学生一滴水，就要加强对教学理论、教学观念的理解，正确引导学生运用现代教育技术，获取更多知识，只有这样才能得到学生的认可。

现代教育范文第9篇

【关键词】现代教育技术;体育教学;现代信息技术

1、体育教学分类与现代教育技术的运用

根据体育与健康课程标准,一般情况下体育教学可分为:一、体育基础、卫生保健、心理健康知识的介绍,这部分内容以室内课为主,全学年授课时数约为16课时,占8%左右,二、运动技术运动能力的学习,这部分内容以室外实践为主,全学年授课时数约为160课时,通俗的说:体育教学不外乎室内课与室外课两种主要形式,其中体现体育教学特点的室外课占90%左右,传统的教育技术譬如录音机、节拍器、小黑板的运用在体育教学室外课中所占的比例还是很大的,以计算机为核心的现代教育技术在室外教学中不是以实物、软件的形式所存在,而是教师、学生在平时的生活教学教育学习中,通过计算机得以获取各类资料、信息并加以分析后在课堂教学、学习中加以运用实践的,在新的课程标准中,也体现了这种精神,课程目标的五个学习领域目标中都有例如收集参与体育活动的信息、观看体育比赛、了解体育与健康资源信息、通过互联网获取知识方法的能力等表述。但是在体育教学室外教学中,短短的45分钟如果一味的强调现代教育技术,忽视体育教学的实践性、空间性,其身体锻炼的目标是无法实现的。

曾经某地体育课要求将现代教育技术整合,随之就出现了将电脑小推车搬到操场上,全班同学在8台电脑前通过操作了解动作的结构、练习方法,选择不同的难度进行练习,在练习过程中,也有不少同学经常到电脑前浏览并且模仿动作,看似现代教育技术在体育教学中得到了很好的运用,仔细分析一下,第一,在日常教学中,不可能将电脑至于室外阳光下操作,不便于学生观看,其二,安全问题值得忧虑,试想,在操场上8、9台电脑工作要有很多的电源,而学生分组运动的不确定性使得这种问题更加突出,其三,就体育教学的特点来说,学生的练习是关键,如果用大量的时间去操作电脑,查询资料,就失去了体育活动的实践性,也就到不到身体锻炼的根本目标。但这并不是说体育教学就不能运用现代教育技术,而是在运用现代教育技术时要考虑教学的目标、内容、方式等,室内课教学中可适当运用,室外教学要根据场地条件、教学内容、地区差别有选择的运用现代教育技术。

2、体育教学内容与现代教育技术的运用

根据新的课程标准,体育教学内容分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应这五个部分,一些基础的体育活动活动内容都列入其中,要使学生掌握这些动作,课堂教学中的示范必不可少,给学生建立正确的感性认识是体育教学的特色,但是一些动作例如:跳远的腾空动作、跨越式跳高中杆上动作等类似的不能分解的示范,可以考虑运用软件进行展示,一些便于分解示范的动作完全可以由体育教师完成。而且由于新课程标准不苛求技术动作的细节,所以在室外教学中,不必刻意为运用现代教育技术而运用,不必完全打破体育教学合理的结构。可以向同学们布置利用计算机在互联网上获取相关信息、资料的课后作业,这样可以使得资源得到充分的利用,也可以通过媒体、电视等其它传播渠道来获取所需内容的预习效果。

3、现代教育技术在体育教学中的运用

3.1多媒体技术在集体项目教学中的运用。

集体项目教学中的一个重点是对如何配合的表述,应用计算机多媒体技术,以其鲜明的图像,生动的画面,灵活多变的动画及音乐效果,从一个总缆全局的角度来阐述每名学生在集体项目中所处位置及所应发挥的功效,在条件发生变化时如何作出正确的应对。可以使学生在训练之前就在头脑中形成正确的表象,提高训练效率。如在学习篮球战术配合教学中,我们尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学,在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境,可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面,学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习,并且在班级篮球赛中能够作出精彩的战术配合。

3.2多媒体技术在个人动作教学中的运用。

一套运作在教学中要拆分成若干小节,分别进行教学,最后再将分解动作串联成完整动作,在这一过程中,难点是动作的串联和衔接,利用多媒体技术,可以将串联和衔接动作明确的表现出来,提高动作的流畅性。如在进行一套完整的单杠联合动作教学中,我们采取多媒体课件辅助的形式来开展教学,首先采用从体操大赛中截取下来的一段单杠动作让学生欣赏,感受来自体操的美,从而增加学生学习的兴趣及信心。其次我们把教师的整套动作拍下来,做成课件,演示给学生看,并穿插上重点、难点。最后,将教学中学生存在的一些错误动作拍下来,与教师的正确动作做对比观看。运用暂停,慢放等手段加强学生的理解。通过这种方法,提高了教学质量,缩短了教学过程,学生乐于接受,从而为教学打下了扎实基础。

3.3多媒体技术在裁判教学中的运用。

裁判教学是一门理论性很强的课程,学生获得实践的机会很少,制约学生裁判能力的提高,针对这一问题,我们可以录制相关比赛项目的资料,并对其进行剪辑,去掉裁判评判部分,做成课件形式,在理论教学后,让学生进行模拟裁判,教师根据学生模拟裁判中存在的问题进行讲解。使学生裁判的现场控制能力有了很大的提高。

4、结论与建议

现代教育范文第10篇

1“英特尔R未来教育”的概念和一般模式

1·1“英特尔R未来教育”项目简介

“英特尔R未来教育”项目,是英特尔公司为支持计算机技术在课堂教学中的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目,该项目的目标是对一线教师进行培训,使教师懂得如何促进探究性学习,能够将计算机技术与现有的学科教学密切结合,最终使得学生能够提高学习成效。

“英特尔R未来教育”的教学形式与群体学习和个别学习方式不同,是以小组的形式,利用计算机技术,进行合作和互助学习。这种学习要求学员主动地寻找学习伙伴,共同探索问题。这种学习中的合作,不仅包括个体与个体之间的合作,也包括个体与小组、小组与小组之间的合作,同时还包括学员与教师之间的、人与教育技术之间的合作。

在学习中,一方面学员相互合作、共同享用现代教育技术资源的信息,开展学习交流和讨论;另一方面能充分地发挥学员的主动性、创造性,有利于问题的理解、知识的掌握,能促合作与探索精神的培养的良好人际关系的形成。

1·2“英特尔R未来教育”的理论基础

建构主义学习理论是“英特尔R未来教育”的理论基础。

它做为一种认知论可追溯到苏格拉底和康德,作为一种学习理论,它与皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等心理学家的理论有密切联系。建构主义认为:学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到的,而是学习班者在一定情景(社会文化背景下),借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际合作、讨论等活动而实现的意义建构过程。因此,建构主义学习理论认为“情景”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的4大要素由此可见,建构主义强调环境和社会背景对学习的作用,强调意义建构,强调合作学习。“英特尔R未来教育”正是体现了这种思想。

1·3“英特尔R未来教育”的一般模式

“英特尔R未来教育”是以学生为中心,利用现代教育技术作为学习环境,创设教学情景,在教师的组织、指导下,开展小组的交流和讨论,最终达到知识意义的建构。

“英特尔R未来教育”作为一种教学模式具有以下几个特征:(1)学生是知识意义的主动建构者;(2)教师是学习过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;(3)媒体(现代教育技术)不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情景,作为学生主动学习、进行合作式探索的认知工具;(4)教材(教学资料)所提供的知识,也不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象。

1·3·1确定主题

要依据教学大纲或课程标准和对应学生的自身特征,在进行教学目标分析的基础上,选出教学中的基本问题,做为学习和研究的单元主题。

1·3·2创设情境

利用现代教育技术(如计算机网络)和各种信息资源(如文字材料、音像资料和Internet上的信息等),构建出一个良好的学习环境,为学习提供真实有趣的情景,使学生在其中进行自由探索和相互学习。

1·3·3合作交流

学生在教师的组织和指导下,开展结对共享、小组讨论和交流。可以先进行个人分析,发表自己的观点,展示自己的发现和作品;然后进行小组交流,相互评论,共享成果;最后教师和学生一起作出总结。通过这样的学习环境,整个学习群体就共同完成了对所学知识的意义建构。

1·3·4意义建构

教师和良好的现代教育技术学习环境,帮助和促进了学生对知识的理解。而学生的自主学习和小组合作交流才是真正意义上的建构,更重要的是使学生明白了知识建构的方法和过程。

2“英特尔R未来教育”的特点

2·1任务驱动

“英特尔R未来教育”是一种任务驱动式的自主学习过程。所谓“任务驱动”就是以明确学习任务为前提,通过学生的主动探索和生生之间、师生之间、人机之间的互动过程来解决问题,实现学习目标。“英特尔R未来教育”首先明确学习的总任务是:学员选择一个他们目前在教的或将来要教的单元作为正规课程的一部分,整合多媒体演示文稿,电子出版物、网站制作于该单元的教学中,最终制作出一个有效利用现代教育技术的、与国家课程标准相符合的完整单元计划。其次将课程分为10个模块,每个模块都明确要求完成一项学习任务(即作业),每个模块结构上编排都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”、“作品评估”、“单元计划修改”、“回家作业”等基本格式。每项任务都是通过明确任务、调看范例、思考设计、讨论交流、完成作品、成果共享6个步骤完成。

“英特尔R未来教育”所采取的“任务驱动”式教学方式,是建构主义学习模式的一种范例,它突出了学生是学习的主体。在任务驱动的过程中,无论是自主学习,还是与他人合作开展交流和讨论,学生都增强了主体意识。学生只有充分发挥自己的主体作用,把学习看成自身的事,看成自身素质提高和为人生做准备的一种必然,才能真正地参与学习,使学习进入一种自觉能动和创造的状态。

从建构主义学习理论来看:强调以学生为主体,对于学习有至关重要的指导意义。至于如何体现以学生为主体,我国著名学者何克抗教授指出:建构主义认为可以从3个方面努力。首先要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要体现学生的首创精神;其次,要让学生有多种机会在不同的情景中去应用他们所学的知识(将知识“外化”);再次,要让学生能根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

2·2平等合作

“英特尔R未来教育”是基于合作的学习,培养教师和学生的合作精神。倡导师生互动,鼓励学员交流,体现了新型的师生平等的关系。#p#分页标题#e#

教师是一个神圣的职业,是人类灵魂的工程师。在传统的教学中,教师是知识的传授者、灌输者,是教学活动的主宰。在“英特尔R未来教育”中教师是教学过程的组织者和参与者,是意义建构的帮助者和促进者,师生之间完全是平等和合作的关系。如在第一次教学中,教师首先要做自我介绍,接着每个学员依次介绍自己;其次教师组织学员进行一个以相互了解为目的有奖签名游戏(看谁征集的签名多);然后教师才按照“任务驱动”的方式进行组织教学。教学过程中教师要打破传统的教学理念,不是“固守”讲台,而是大部分时间在学员中间,和学员一起探讨问题,调看范例,交流体会,共享成功的快乐。突出学中做、做中学、做中会的教学特色,重体验、重感悟,实现教学做合一。

概括起来说,在“英特尔R未来教育”中:·教师的主要作用是把学习活动组织起来;·参加教学的教师主动参与研究并动手作业来探求新的教学方法与技能;·教师教学的重点是提高学生的学习成就感;·教师是学习集体中共同分担责任的一员;·教师学习的理论与学校工作实际紧密的联系,并影响其今后的发展。

2·3技术融合

一个良好的教学环境,是开展学习的基础,也是提高教学质量和促进素质教育的保证,现代教育技术的融合为“英特尔R未来教育”插上了飞翔的翅膀。

“英特尔R未来教育”教学的全过程都是在计算机网络教室中进行的,在课程结构的十个模块中,每个模块都由安排四个小时的文字教材(教学内容及活动安排)及配套的光盘组成。课程主要基于微软公司的office专业软件,包括互联网的使用、网页设计和多媒体软件等,其中主要软件有:·MicrosoftWord2000·MicrosoftPowerpoint2000·MicrosoftPublisher2000·InternetExplorer这些软件比较普及,简单易学。因此我们可以说,“英特尔R未来教育”是基于现代教育技术的建构主义培训模式,它涵盖了“研究型学习”;“自主型学习”;“发现型学习”;“协作学习”;“资源型学习”;“在线学习”。