新课程实施下的教师是否有三维目标

【摘 要】新课程改革以来，历史教学中出现了很多问题，学生的不会学、教师的不会教、教材的编写等等问题。而我认为教师的作用很大程度了出现了不小的问题。为此，想对新课程改革下的教师要求说一说自己的想法。

【关键词】新课程；三维目标；如何体现教学目标；教师素养

新课程改革下的历史专题式教材在具体的教学安排上是开放性的，这就要求教师对新课程的所有内容熟悉，了解每一个模块、单元、课时安排之间的关系，注重通过对教材的内容进行重新整合与教学，打破教材原有的课程内容划分，首先要掌握历史发展的线索，跨学科知识的相互渗透等，在备课中结合自身和所教学生的具体优长与欠缺，选择适合学生的教学方法，尤其是要改变过去的传统教法，利于学生进行探究学习、提高学生比较分析和辩证思维能力，利于学生进行合作学习，提高学习效率，培养合作意识，形成具有个人特色的新体系，重新规划板书课题与标题的设计，形成自己个性化的教学。在具体实施过程中，教学目标是教师进行教学活动的核心，是判断课堂教学有效与否的直接依据。新课标确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，体现了以学生发展为本的教育理念。“实现课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体”，而这让教师的教学目标很难准确把握，从而教学过程就出现或多或少的问题，达不到所学所教的学习任务。

我个人认为教师的转变很重要，教学理念、教学方法、教学手段等都应与时俱进。那么，如何才能较好地体现新课改呢？我认为教师也应该有三维目标，因为新课程对教师的要求很高，如果没有教师的充分准备，就不能具体实施新课程的理念。教师必须有系统的专业知识体系，把握必修与选修教材的联系，准确地理解与把握教学内容、合理地处理与整合和延伸拓展教学内容。如：必修一里讲政治文明史，把中国史和世界史（包括古代、近现代）编排在一起，尤其是世界古代政治制度的形成特点，在原高中教材里从未有过，这就需要教师通过广泛的阅读，了解这段历史的始末，整合知识后再把握它的特点，选择合理的传授方法，这样才能更好地传授知识。同时这也需要历史教师们在平等、合作、互助关系基础上，通过团队合作、资源共享，发现和解决教学问题，从而有效实现教师专业发展。

在历史教学中，过程与方法在以前的教学中，教师注重的不是太多，虽然在备课中常写出来，但真正实施的太少了。为此我也常常反思，在实际的课堂教学中尝试着改变。如：在讲授历史必修一政治文明史的“第11课太平天国运动”里的《资政新篇》的时候，学生只能死记，效果很不好，我就尝试把世界近代社会的特征引入，让学生从世界整体的发展历程中去理解，结果在所教四个班里有两个班用了此方法，效果是很明显。这就是说，教师要赋予知识以意义才能引起学生的共鸣，才能诱发感悟。因此，历史教师的不仅要有历史视野的扩大、课程资源的拓展，还要有思维意识的提升，教学方法的改进，史学观点的运用，引导学生走向自主、互助、探究学习，较好地实现了历史课堂教学的有效性，这是非常重要，也特别重要的一点。

那么，教学实施又如何实现学科价值与人的发展特征的结合，就是学生主动地去学什么，怎么学，能在多大程度上调动学生情感和促进其思维的发展呢？我认为教师自身的修养，尤其是人文素养、信息素养、情感态度、价值取向等，都应与时俱进，要有时代感与现代化的理念，不断更新自己的知识储备，教法的完善，情感与价值观的正确认识。如：我在讲授古代历史人物的时候，除讲他的贡献外，注重阐述他的经历，让学生去体会历史人物，同时把他与现代人的价值观、世界观联系起来，结合学生们现实生活中看到、听到的一些事，大家一起讨论，逐步让学生认识到历史人物对整个中国乃至世界的贡献，这样也就使学生能够形成一个正确的价值观和人生观，从而也加强了学习的主动性和参与性。

总之，教师也应当有三维目标，而且是不可分割，在教学中要如何加强自身能力的提升，就要根据教师的不同素养进行。借电视剧中的一句话：是金子就不怕发光，是镜子就不怕反光，是厨子就不怕吃光。所以说，只要我们不断提升自己，就能够把新课程的理念落实到实处。