加强课题研究 提高学生数学素养

随着21世纪的到来,人类已进入信息化时代,社会数字化程度的日益提高,要求人们具有更高的数学素质。让每个学生在自己原有基础上都得到最好的发展,是实施素质教育急迫的任务。随着课程改革的不断深入,各地都形成了富有特色的教育教学新思路、新方法,这些先进的教学经验、方法,也为新课程的实施、运作提供了良好的示范和借鉴。为了适应社会对人才的高度质量化、合理化要求,依据21世纪中国数学教育展望――大众数学的理论及因材施教的原则,我们提出了“同级复式,整体提高”的课题实验计划,旨在使学生在原有知识背景和社会经验基础上主动地参与教学活动,体验学数学的成功乐趣,培养学生自信心,使每个学生都得到不同程度的发展。

一、课题的意义

同级复式不是一般意义上的复式教学,它是在班级授课制的基础上,按学生的双基、能力、志趣、要求进行分组,实施分组递进教学,既课前分组设计,课中分组教学,课后分组辅导,作业练习分组完成,在教学目标、学习效益、学习能力、课后练习、成绩评定等方面对不同层次组的学生提出不同质、不同量、不同程度的要求,并根据各程度组成员的不同表现,每学期安排两次升层,努力实现低差组的缩小,中优程度组的壮大,同级复式既照顾了全体学生的普遍发展,又照顾到不同发展水平、不同发展要求学生的个性发展。通过此教改实验,努力营造大面积提高教育质量,为学生可持续发展奠定基础的良好教育氛围。

二、课堂结构及评估模式

课堂结构包括课堂组织、基本课型、课外辅导、反馈检测。

1.课堂组织:学生的座位按需要安排,并逐月轮换,座位的安排基本持平,不能让某一组的学生在座位的安排上有优越感或被排斥感。

2.基本课型:主要有新授课、练习课、复习课。

(1)新授课,有统一授课和单独授课两种形式。统一授课,既针对一些概念性较强,学生易混淆的知识点,进行统一授课。单独授课,即对不同层次组学生按基础、能力、思维方式的不同进行分组授课,主要指技能形成课,或公式、法则、规律等的导出课。中、优程度组学生以自学为主。低、差组以教师导学为主,创设问题情境,提供有利于学生发现的素材,启迪学生思维。在具体授课过程中,两种形式可单独使用也可综合使用。

(2)练习课,要做到统一活动与单独活动相结合。对优等组学生的思维及训练要求不拘泥于大纲,要达到高水平、高层次,对低组学生要创设取得成绩的情境,通过解题训练,使学生对数学概念的形成、数学命题的掌握、数学方法和技能技巧的获得以及学生智力的培养和发展,都得到很大的提高。

(3)复习课,突出分组特点,激发学生的求知欲,调动学生主动学习的积极性。

3.课外辅导:分组作业,分组指导,注意优等生的提高和中潜能生知识的普及与递进。

4.反馈检测:考试分A、B卷进行,不同班级以优秀率、合格率、平均成绩三项积分检查评定。

我们在实验学校平行班中,同时开设了两种类型的教学实验班,一种是同级复式教学实验班,一种是班级授课制教学实验班,两种实验班均有接受过教育专业训练,有一定教学能力,热心教育事业的年轻教师担任。

实验班实行分阶段对比检测评估制,半年一小评,一年一大评,从学生基础知识的掌握程度、思维训练的力度、智力水平的开发及创造性思维能力的形成几方面进行量化评估,发现问题,及时改进,以利于同级复式教改实验的顺利进行。

三、实施的成效

此课题实验于2008年暑期七年级开始实施,通过一年多的实验,同学们已基本习惯了在教师指导下自主地学习,并在自学课文的同时,会针对课文要求提出不同难易程度的问题,并寻求解决问题的方法。在此过程中,学生充分调动其探索新知的积极主动性,充分利用自己已有的知识结构,并不断地挖掘、扩充,使自己认识事物、解决问题的能力不断提高,培养了不怕困难、勇敢顽强的坚强毅力,比、学、赶、帮、超的学习气氛在班级上蔚然成风。同时,也大大激发了部分学困生的学习积极性,良好的学习氛围使他们也不甘落后,而是鼓起风帆,勇往直前。通过改革,学校、班级的学习气氛有了空前的改观,学生乐学,教师乐教,形成了良好的校园新气象。通过改革,也大大鼓舞了教师勤练基本功,扎实、稳妥地完成教学计划,努力创新,勇于探索的勇气和信心,达到了师生互动,共同发展的良好教学效果,在市举行的历次考评中,实验班成绩均遥遥领先,实验教师也屡获好评。

课题实验是推动课堂教学最优化的一剂良药,在今后的课堂改革实验中,我们要按照吸百家之长,补一己之短的原则,融愉快教育、成功教育、创新教育、学法指导等于一体,努力探索,使教改实验向着更优化、更完善的方向发展。

参考文献:

1.《教育学》

2.《心理学》

3.《教学概论》