如何帮助高中英语学困生

英语学困生，有的是初中、高中都“困”，有的则是进入高中才“困”。下面谈谈高中的学困生。高一，学困生还不是很明显。高二，分类已经是泾渭分明。学校因考虑到升学率的问题，干脆将学困生分在一个班级里。分班时的心理落差一直陪伴着他们进入高三，再加上英语科需要打好各方面基础的特点，这时的学困生已经 “刀枪不入”。如果不及时采取有效措施，将给家长带来痛苦，也给社会带来负担，所以行动起来，转化学困生，势在必行。首先要分析学困生产生的原因。

一、产生学困生的原因

1. 遗传因素。智力是由注意力、观察力、记忆力、思维能力等因素组成的整体综合能力，是学习或习得知识技能、能力和策略性知识的总和。学生在智力方面确实存在着一定的差异，其中包含一定的遗传因素。

2. 情意因素。情意是指情感和意志，是推动学生学习的动力系统。研究发现，影响学困生成绩的，不是记忆力、观察力，也不是他们想象力不够丰富，而大部分是情意因素。他们中有的聪明绝顶，但就是不想学，在学习动机、学习兴趣、学习态度方面存在着严重的问题；有些学生甚至是带着对老师和学校的“厌恶、偏见”来到学校的。

3. 外部因素

①学校因素。学校的因素有很多。首先是教师队伍。教师的专业能力、性格特征、文化修养都会对学生产生一定的影响，有时甚至决定了学生的一生。其次是分班制度。高一时的分班，对学生有影响，但还没有定格；而高二的分班则把他们几乎逼到了悬崖边，因为分班就是以“成绩”论英雄。看到周围与自己同类的人，学困生再也无决胜之雄心。再次是分数问题。及格率、优秀率、升学率压得学校、教师喘不过气。在这种氛围下，当教师给优等生以极大的关照时，学困生也慢慢地被培养出来。

②家庭因素。我们所教的学生家庭情况有两大类，一类是农村家庭，另一类是城镇家庭。农村的孩子，家长对其要求严格，成绩稍有下降，责怪就随之而来。受到责骂的孩子，有的羞于诉说，性格就慢慢趋于内向，用逃课、睡觉、怪异的发型、时髦的服装来证明他们的成熟，让自己的自尊心得以满足。来自城镇的学生又分为两类：父母是工薪阶层的和父母做生意的。工薪阶层的父母，经济较宽裕的，让孩子参加各种学习班；不宽裕的，孩子就在家长的责骂声中成长。而一些做生意的父母一味赚钱，疏于对孩子的管教，让孩子养成了好吃懒做的习惯，无意当中培养了孩子这种意识：只要能赚钱就行了。

③社会因素。随着网络的发展，可以说学生对社会的了解越来越多，“读书无用论”在学困生中盛传。

④英语科目的特点。英语虽然只有26个字母，但由它们组成的单词，让高中生背了又忘，忘了又背，如此反复，学困生耐心已被耗尽，只能“望句兴叹”。

二、转化学困生的对策

找到原因，对症下药，让学困生不再“困”。

1. 家校联系。父母最能触动学困生心中最柔软的地方，所以要加强家长和学校的联系。除了电话联系，还可通过召开家长会、发家校联系书、让家长听课等方法和家长沟通。

2. 转变观念。首先是家长。一定要让家长相信：“我的孩子是最棒的。只要我用心，只要我和孩子齐努力，肯定有提高。”其次是教师。教师要像家长对孩子一样“让”着学困生，让他们真心地感觉到教师是从内心为他们着想，爱着他们，让他们感觉到授课也是一种师生交流的过程，交流就要平等、和谐，有时甚至谦让，这样才愉快、有效。

3. 让学困生充满自信。转化学困生，关键在于消除其自卑感。自卑感是因为成绩差而产生的，那么如何才能提高学困生英语成绩呢？培养兴趣是让学困生不再“困”的第一步。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心培养和保持学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”可见兴趣是推动学生学习的动力。如何才能培养学困生的兴趣呢？

①每节课都要有好心情。课堂质量取决于课堂的导演者――教师。走进课堂的一刹那，教师就要把所有的烦恼、忧愁抛到脑后，满面笑容地面对学生，就像回到自己的家，看到自己的孩子那样亲切、满怀激情。心情是相互影响的，若教师心情好，学生也会心情好。J. H. Schumann说：“情感与性格是启发认知技能发生作用必不可少的动机。”

②每节课都有表扬。每个人都爱听好话，学困生更加不例外。所以对学困生要经常表扬。碰到常睡觉的学生没在课堂上睡觉，就说：不错，你这一节课没睡觉！见到从不听课的学生认真听课，就说：很好，这一节课你认真听讲了！听似简单的一句话，教师只是动了一下口，学生却是动了一下心。由此产生的愉悦心情可能就是他们今后预习、复习、做作业的动力，就是他们学习成绩提高的突破口，就是他们信心的一种来源。

4．让每个学生每节课都有收获，每天都想呆在学校里。收获能让人产生自信。每节课里都充满自信的学生，肯定乐于接受课堂上的每一样东西。怎样做到让学生每节课都有收获呢？

①每个单元都要详细讲解单词。路易・亚历山大说：“以前我们在使用交际法时犯过许多错误，以为可以只教功能而舍弃语法。现在我要告诉你们，不能这样做，这不是交际法。应该说，交际是通过语言做事情，同时还要运用语法结构和词汇进行交际。”所以每个单元的第一课，应把词汇讲解放在最重要的位置。如讲impress这个单词时，强调它是及物动词，且要重视它的中文意思，接着举例：

a. impress―impressed―impressed （过去式―过去分词）

b. The film impressed me. （主+谓+宾）

c. The film didn’t impress me at all. （变为否定）

d. I wasn’t impressed by/at/with the film. （被动语态）

e. I was impressed by the beauty of the country. （和高考的书面表达联系起来，让学生觉得“学有所用”，且用高考激起兴奋点）

f. 让学生至少再造三个句子。（让学生动手写、动口说）

g. impression―leave/make an impression on sb

（词汇拓展，为阅读、写作提供最原始的积累，但却是写作中较高级的元素）

②每天一句。学困生不论多“困”，他们的英语还是有一定的底子。每天上课，采取自愿的原则，让3-4个学生说一句自己最喜欢的英语。接着让全班一起背诵，晚上再默写，第二天通过一篇短文记住这些句子。看到别人的句子得到大家的认可，其他学生也会非常有兴趣地找句子，这样学生的积极性就得以调动。

③每天一记。在进行第一轮复习，复习高一、高二的课本时，把重点单词分在每节课里 ，一节课不超过5个。详细讲解时，把例句抄在黑板上，让学生当堂背诵，当堂抽背，同时告知学生：例句要用在今天的日记里，日记每天晚上必写。 成绩差的选用直接默写的方式，成绩好的可再造句。第二天在班里公布写得最好的句子及名单。 一个星期后，由全班评出“本周之星”――日记写得最好的同学。

④每节课都会涉及写作，把课本资源发挥到极致的做法就是把阅读和写作结合起来。文章的关键是重点句子。高二（上）第一单元的Only +状语这个句型，用于各种文体的作文都合适。先让学生背诵文章中的句子，接着抽背，学生造句，纠错，加深印象。教师讲出、列出各种句子，再让学生集体背诵或抽背。经过两次输入和输出，学生已经能够熟练掌握。最后再背一次，重点听单词的发音、句子的连读。这个过程对备考单项、完形、阅读、改错、作文都大有益处。背诵中若有学生实在背不出，可只背一个句子或句子的一半，要让学生感觉到：这节课我有收获。而不是让他有挫败感，总是伤心。伤心、失败到了极点就是叛逆，所以让学困生尝到成功的滋味，至关重要。成功能让他们自愿呆在课堂上，快乐地学习。

⑤每天都要复习。学困生要想提高成绩，复习是关键。记忆是智力发展的基础，记忆的过程就是同遗忘作斗争的过程。因此，为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。德国著名心理学家艾滨浩斯曾做过一个著名的实验，结果表明遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。德国著名教育家乌申斯基说：“应用不断的复习来防止遗忘。”要趁热打铁，时间间隔的安排要先密后松，次数先多后少，一天后、两天后、三天后、一周后、一个月后分别进行一次循环复习，只有定期巩固、反复记忆，才能记得牢。所以第二天讲新课之前都要进行复习。复习不能采用习惯的“大合唱法”，而要采用“独唱法”,让一个一个学生来背句子，或复述。只要及时复习，成绩的提高和智力的发展都不再困难。

⑥每周一次限时训练。进行限时训练可让学生养成在有限的时间内完成作文的习惯，在有限的时间内回忆起自己曾经背诵过的和作文有关的句子或单词，从而适应各种考试。这种限时分为两种，第一种是内容无限制的作文，学生想写什么就写什么，但时间最多不超过一节课。这种训练最易让学生体会成功的快乐，最易培养自信。第二种就是内容和时间都有严格限制的训练。这种训练可让学生在紧张的氛围中激活思维，锻炼即时反应能力，让学生检测自己的不足，从而达到查缺补漏的目的。

能坚持，肯定有收获。经过一年多的努力，笔者所教班级的考试平均分比同等层次的班级多5-6分，及格率、优秀率翻倍，高考取得了优异的成绩，得到了领导的好评。还有更多的方法有待我们进一步探究。