新课标理念下语文教师如何提升文化底蕴

摘要：在新课标理念的指导下，针对语文学科的特点，语文教师首先应在思想意识上进行更新，树立起新的课改理念，更要提升自身的文化底蕴，树立科学的读书观，博采众长，构建独特的知识结构，具有独特的思考精神，做学生学习的楷模，从平庸走向杰出，才能进一步促进教学相长。

关键词：新课程理念；语文教师；文化底蕴；文化素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0034-02

2001年9月起，新课程在全国38个实验区推开，语文课改进入实质性阶段，十年来，已经在全国各地全面实施新课标。可以说了解新课程，适应新理念，已经成为教师迫在眉睫的一件大事。从各地传来的信息来看，新课程、新理念给从事初中语文教育工作的教师带来了前所未有的冲击，习惯于传统那种“教师讲，学生听”的接受式教学方法的教师，该如何适应新课标中提出的“自主 合作 探究”等新要求，使得教学工作顺势而上，再上一层楼呢？众所周知，语文课是各学科的基础，语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。基于这些要求，新课程新理念在人文性、工具性、实践性、民族性等方面给教师拓宽了思维，铺设了轨道，指明了方向。要顺应并践行新课程的理念，语文教师必须在思想观念上转变与更新，而其前提条件和基础是扩大知识视野，不断加强自身的文化素养。要让学生对语文感兴趣，教师必须把学生引进教材的趣味境地，教师也必须有高超的教学艺术，这就需要语文教师从以下几方面提升自身的文化底蕴。

一、科学读书观的树立是其根基

《语文课程标准》中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这种“工具性与人文性相统一”的新理念把语文教学推到了一个新的高度与境界。其人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教师的文化涵养也需相应地不断提高，但人的文化涵养是不可能在短时间内提高的，“冰冻三尺，非一日之寒”便是这个道理。因此，语文教师要牢记这条古训，耐住寂寞，静下心来潜心读书。把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是语文老师最大的收获。各种媒体的“文化快餐”附以图画，形象而生动，只是从表面上给人观看、鉴赏的，他缺乏对人们语言文字的启迪；而读书则不同了，他用语言文字对人们的思维进行启迪，引发人们对所描绘的事物进行感悟。使人得到美的熏陶，极大地开拓人们的想象空间。电影里你看到的巍峨的泰山，绝没有你读杜甫诗句“会当凌绝顶，一览众山小”的眼界；自然界的紫藤萝绝没有散文《紫藤萝》那种对植物的赞美，更是对生命的礼赞，对一切美好事物的追求，所能给人的一种灵魂的震撼，电视中你看到的大海狂潮，也绝不会胜过你读王鲁彦《观潮》所领略的海潮的壮

美……这些美的享受，这独特语言的韵味，这深厚的人文底蕴，非借读书不能提高。

二、纵览群书，博采众长是其桥梁

只读圣贤书还不够，只读专业书以应付职业的需要也不够。圣贤书、专业书当然有读的必要，但如果只以这些书作为知识的给养，他们定会束缚教师的手脚与思维。俗话说得好，“一木难以成林”、“滴水汇不成江海”；泰戈尔的《飞鸟集》中说“佳木不独来，万物同相携”。要真正提高教师的文学素养，拓宽教师的文化视野，必须“像蜜蜂采蜜那样博采众长”，除了自己的专业书籍和经典书籍之外，语文教师还应精读、细读新的有鲜明时代特色的现、当代优秀作品，外国的翻译作品，凡是学生应读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。我国特级教师孙双说过：“教师不读书，又如何能安身立命？”所以好读书的教师吧，只有这样，教师才能酿造“最甜的蜜”，学生才会有极大的兴趣去品尝、欣赏。

三、独特知识结构的构建是其核心

语文教师读书求“广”还不够，必须在“广”这个前提下要求“专”。“术业有专攻”（韩愈语），每个语文教师对文体有所选择，有所侧重，应该有自己的知识结构和知识特色，根据自己的知识基础，结合教学工作的需求，构建富于个性的知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己的语文教学过程中。“打井要打深水井”，教读古典文学及古诗，语文教师要对所教的古诗文倒背如流，《木兰诗》、《岳阳楼记》、《小石潭记》等不朽的名著，教师如能有感情地面对全班学生流畅背诵，那对学生的感染力是亲切的、自然的，那比讲解词句开始授课强百余倍，此时中华古典文学的艺术瑰宝定会在学生们心中迸发出耀眼的火花，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。教读外国文学，要指导学生精心品味，组成兴趣小组，使他们自主体味外国文学幽默而诙谐的语言特色。教读等中国现代伟人的作品，要循循善诱地引导学生品味学习伟人的高尚品格。语文教师还应关心时事新闻，多读报刊以及把握时代信息。这些富有个性的知识结构能在学生求知的心灵上烙下深深的印记。

四、独特的思考创新精神是其催化剂

“理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师”。（《新教育之梦》）教师知识层次深厚以后，可以多角度地换位思考，使自己的思考更具有多边性、科学性、前瞻性，看问题切中肯綮，入木三分，在授课时有高瞻远瞩、高屋建瓴的气势，对人类与自然、文化与科学规律有更深的洞悉，并把这种洞悉方法与能力传授给学生。对教材中的词句等，要围绕新课标的要求多姿多彩的进行再创造活动，少一点“匠”气，多一些“灵”气，改变以往的思维定势，做到善于灵活的换位，求异思维。恰如我国现代教育家陶行知所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

五、读写结合，做学生学习的楷模

写作水平的高低是语文教师才华的外在体现，也是检验语文教师文化底蕴的标准。从教师自身的发展来说，读写结合是提高语文教师自身文化素养的最有效途径，教师只有文必躬行，以读，以写促读，自己教学的发展之路才会越走越宽。从教学的目的来说，语文教师读写的目的是为学生服务的。叶圣陶说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”会读书善写作，是语文教师必备的、重要的、也是基本的素养。很难想象，一个自己不能写作的语文教师却能指导学生写作。某家报刊刊载了这样一则新闻：有个学生问他的老师：“你能为我们写篇作文吗？”这曾经引起了许多教师的震惊和深思。笔者认为，语文教师不仅要能写出自己的专业论文，还要能写出各种文体的文章，凡是要求学生写的文体，教师必须能写。教师只有给学生作出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟蹊径，更快地提高他们的写作能力。不仅如此，教师如果能写作，还会对学生起到潜移默化的教育作用。教师的文章如能发表，学生读了很受熏陶，这可促使他们萌发创作的欲望，初试自己的笔锋，如此几番努力，学生们的写作能力就会发生质的变化而飞跃到一定的高度，他们的“作品”一旦发表，便可领略到成功的喜悦及。而今后的写作能力就会螺旋式上升，使他们最终走向成功。

语文教师只有“读万卷书，行万里路”，才能修成文化素养高深的大成者，才能造就学识宽厚的大智者，才能带领学生从语文学习的必然王国走向自由王国，才能从平庸走向杰出，从一般走向卓越，才能让学生因为我们的引导，而激情洋溢，闪耀着人性和智慧的光芒。