任务驱动法在机械制图中的实践与探索

结合实际的课程改革过程，对任务驱动教学法在机械制图中的应用进行了深入分析，并在实际教学过程中进行了实践，经过不断地探索，完成了课程的任务设计、实施、评价、考核等基本内容的研究工作。

课程改革任务驱动法机械制图

一、任务驱动法

任务驱动法以具体的工作任务为学习目的和动力，将完成任务的过程作为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，把课程的基本理论、知识转化为具有实际意义的工作任务，即融入到一些实际的工作过程之中。教师围绕特定的教学目的和具体任务，设计各种教学活动，学生通过学习具体知识解决遇到的问题，完成实际工作任务，最终达到掌握基本知识并能熟练应用解决实际问题的目的。任务驱动法充分体现了以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主观能动性和创造性，是目前高职课程改革的基本方向。

二、任务的设计

在任务驱动法中，任务的设计是关键，必须结合工作实际及专业发展状况，科学合理地选择、设计教学任务，体现出典型性、完整性、可操作性、可迁移性。每个任务必须涵盖一定的工作过程，有明确的能力培养目标，要突出重点，以“适度够用”为原则，注重培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。通过典型工作任务获得的技能和能力，可以迁移对到未来从事的工作中去，包括专业知识技能，也包括一些社会实践的基本技能。

《机械制图》，是机械类专业的一门技术基础课，是进一步学习和以后工作的必备基础，与后续的专业课程及实训密不可分。根据我院数控专业学生的培养目标和现场工作的实际状况，以石油装备制造过程中的典型零件为载体，制定学习性的任务，按着由浅入深、由简单到复杂的认知规律规划出6个模块，每个模块设置2～4个典型工作任务，并根据需要设置相应的任务拓展训练，将知识学习融于完成任务的过程当中。例如，针对油田和其它工业领域常用的齿轮减速器，我们分别设置了主动轴、从动轴、齿轮、轴承盖、箱体、箱盖等零件的测绘任务，学生亲自完成相关的工作并绘制出零件图，掌握了相关的知识与技能，并为后续的专业实践和下厂实习提供技术准备。

三、配套教材的编写

教材是学生进行学习的主要参考资料，教材内容的合适与否也是影响学生学习效果的一个重要因素。由于教学方式、目的、任务的变化，教材的内容和编排方式也要相应调整。因此，根据我院的实际培养目标及课程建设情况，着手编写了具有我院特色的校本教材。以所确定的典型工作任务为中心，按照适量够用为原则，对教材内容进行重新编排、取舍，使每一任务都是一个完整的工作过程，具有较强的独立性，能让学生对该项工作任务的解决有一个清晰的思路。在教材编排上，注重学生查找相关资料的便利性，并为每个任务编写了任务单、评价单、反馈单、习题，这些内容都以活页的形式安排在教材的相应部分，有利于教学的顺利进行。这样的内容安排，可以使学生有目的地去学习，避免以前的学与用脱离的状况，可明显提高学习的积极性。

四、任务的实施

1.布置任务

教师课前将任务单分发给学生，不直接告诉学生如何去解决问题，只提出一些要求和必要的注意事项。按照任务的复杂程度及具体要求，将学生分组，每组人数4～8人。考虑到学生技能层次上的差异，教师可以把不同层次学生编在一个小组，共同协作完成相同任务，互相促进。

2.信息资讯

由于教学时间的限制，教师在任务单上为学生提供一些解决问题的有关线索，缩小查找资料的范围，如获取有关信息的途径与方法、必要的参考资料等。然后学生以小组为单位搜集、选择完成任务所需要的信息资料。

3.制定方案

教师和学生共同参与课堂讨论，教师让学生用不同的方式把他们的想法表达出来，包括完成任务的条件和方法，进一步完成任务的可能性。学生在讨论中，对任务的兴趣、完成任务的信心不断增加，并在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。教师启发和帮助学生设计任务活动中要解决的问题。最后制定出解决任务的方案，由教师审查后，学生方可进行完成任务的具体工作。

4.完成任务

按照制定的方案，采用小组合作的方式，由组长组织协调本组的工作分工、进程，并详细记录任务的进展情况。对于遇到的问题，小组的同学共同讨论研究，找出解决问题的方法，必要时教师给予及时的指导，使各组学生顺利完成任务。

5.评价成果

评价对学生的学习具有指导、促进作用，包括自评、互评和教师的评价。学生在完成任务之后，教师首先组织学生自我评价，占总评价成绩的20%。自我评价时要求学生要实事求是，客观公正，总结出自己工作的优缺点。然后，每个小组轮流展示、介绍自己的成果，其他小组同学提问、质疑，进行互相评价，占总评价成绩的40%。最后，教师要对完成任务的过程和成果进行点评，并给出评价成绩，占总评价成绩的40%。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己完成任务的思路和操作，把所学的知识和技能内化。

五、学习成绩的评定

任务驱动教学法强调学生在完成任务过程的表现和能力，所以最终的成绩评定采用“过程+结果”的形式进行，并且要大幅提高过程部分所占的比例。我们根据我院课程的实际情况，采用“70%+30%”的分配比例，即平时的评价成绩占70%，期末的考核成绩占30%。

六、教师角色的转变

任务驱动教学法强调，学生是认知过程的主体，是知识的主动构建者。这就要求教师转变原有的灌输式教学理念，将教学的中心向学生转移，构建“以学生为中心”的新型教学模式，将学习的主动权重新交回到学生手中。但是，这种转变并不意味着教师的角色被全盘否定，相反，却变得更加重要起来，而且对教师的知识、管理、技能等有了更高的要求，要充当组织者、管理者、激励者、参与者和引导者的角色。

在教师的配备上，我们专门挑选了工作经验丰富的、具有双师资质的教师，并从现场聘请了专业技术人员，组成了一个教学团队。所有的教师都经过了相关的学习培训，能够从心理上接受，在现实中胜任这种角色的转变。

七、结语

任务驱动教学法能充分调动学生学习的自主性和创造性，与传统的教学模式相比，学生解决实际问题的能力明显提高，在遇到学习、工作上的困难时，学生不再退缩，而是胸有成竹地迎接挑战。实践证明，按照任务驱动教学法培养的学生，解决实际工作问题的能力明显强于传统教学模式培养的学生。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]朱建兴.任务驱动模式下的协作分组式教学实践[J].教育与职业，2010，（29）.

[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010，（24）.