从教学活动实例浅谈独立院校英语专业写作课教学设计思路

【摘 要】独立院校英语专业学生学情独特：知识储备较单薄，学习能力和调控学习态度、策略等情感因素的能力相对较弱。针对这样的背景，文章以课堂写作训练为出发点，以教学实例的形式展现了笔者将写作过程属性和写作考试话题性的特征融入其中的思路。

【关键词】教学设计实例；独立院校；英语专业；写作课

《高等学校英语专业英语教学大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组）将写作课目的定义为“培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。” 笔者从事独立院校英语专业写作课教学两年以来，面对知识储备较单薄，学习能力和调控学习态度、策略等情感因素的能力相对较弱的独立院校学生，“初步的英语写作能力”正是教学设计的准绳。本文以课堂训练为出发点，将对写作教学设计的想法融入其中，抛砖引玉，以期能与各位教师一起探讨研究。

一、写作课堂教学活动设计实例

英语专业四级考试大作文部分往往围绕话题或主题展开，因此在课堂上会介绍“校园生活”、“环保与社会”、“科技”、“经济与就业”等主题的关键词来帮助学生积累词汇。如何将写作活动的“过程”性和“词――句――段落”的模式融入进这一过程中，循序渐进地完成“写作能力”的训练至关重要。

以“择业”话题为例，笔者设计了如下的课堂训练活动（40分钟）：

（一）设问引入（10分钟）

Question：Is high salary the only factor that matters in choosing jobs？ What other aspects do you consider more important？

由学生先列出英文关键词，再以小组为单位讨论，搜集重合率高的三项写于黑板上。词汇若不准确，教师可及时给予反馈。

（二）关键词展示（5分钟）

在PPT上展示教师的参考词组，如：

working conditions/ atmosphere a high social status

equal opportunities for career paths paid holidays

employee benefits（员工福利） working experiences

better appreciation emotional rewards

（三）段落写作（15分钟）

要求学生在15分钟内，以“主题句――论证”的段落形式完整地表达出自己的观点。提示在论证过程中活用“对比和比较”、“因果分析”、“事例事实”等方法。期间，教师随时帮助遇到困难的学生。记录下出现频率较高的语法或词汇问题。

（四）教师反馈（10分钟）

集中讲解记录下的问题，跟学生一同思考完善的方法，集思广益。此过程尤其重要，在教师的帮助下，学生能切身实地体会如何去选择恰当的词汇，准确的语法和句子结构，在实践中领会写作的魅力。

（五）课后二稿

要求学生在课下修改初稿，并在给定时间内上交二稿。若学生学习能力较强，学习态度积极，可将段落扩展为大作文（如下面这篇题目）。按照专四标准，定时完成。

Nowadays，with growing number of university graduates entering society，their criteria in choosing an ideal jobs vary.But what is your priority that help you decide the right employer for yourself.Write a composition of about 200 words on the following topic：Graduates’ Criteria in Finding Jobs

教师可针对二稿写作情况，针对问题仍然较大的学生进行一对一当面批改，或集中讲解某些频率较高的问题。经验之谈，学生写作能力的训练和养成必然离不开任课教师的悉心指导。

二、设计实例背后的思路

整个教学活动设计背后集中体现出了以下两个思路：

（一）强调写作结果的同时，更加注重写作的过程

所谓“写作过程”，简言之，即“构思――提纲――素材搜集――初稿――修改与沟通――定稿”。整个过程中，学生在教师指导下，更好地体会如何把思想转化为连贯、流畅，富有逻辑性的文字。特别是尝试自己修改作文，学生更能意识到遣词造句和谋篇布局的重要性。

（二）以话题为线索，形成从词汇到句子再到段落的写作训练思路；写作总是围绕着话题进行的

平时的练习应以话题为线索，以关键词汇或短语的储备为基础，以短句写作为切入口，再过渡到段落写作。让学生们能够“有感而发”，“有话可说”。值得一提的是，应该倡导加强写作课同其他诸如精读、泛读，听力和口语等专业技能课的联动。词汇和句子积累不应局限于写作课之上。鼓励学生在平时目的语输入过程中，发挥主观能动性，积累、?思考、模仿、练习和再创造，把“输入（input）”有效转化为“吸收（intake）”，甚至“输出（output）”。这也正是“自主学习”的重要组成部分。

参考文献

[1] 马国志.基于建构主义理论的高职商务英语写作教学设计[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（12）.

[2] 杨利军.英语专业写作教学课堂内外[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（12）.

作者简介：何益（1986- ），男，汉族，四川成都人，硕士，助教，四川外国语大学成都学院英语外事管理系，研究方向：第二语言学教学。