作业批语 第1期

地理作业批语往往被地理教师们所忽视，成为地理教育教学过程中的空白。很多地理教师在批改作业时只是简单地打“√”“×”，然后写上一个分数或等级符号。这种机械化缺乏人情味的作业批改，对于爱学习的学生来说还能从分数等级中找到衡量自己对知识掌握程度的标准，优秀的分数等级能激起他们的学习信心和成功的优越感，还能积极查证错误答案原因，而对于一部分学习信心不足基础不好的学生来说，能有一个好的分数当然会高兴，但是一看到作业本上众多的“×”和“惨不忍睹”的分数，往往“只看她一眼”就把作业本塞进抽屉里没有了下文。这样就达不到通过作业来检测、巩固所学知识的预期效果，进而影响整体性教学质量的提高。本人在多年的地理教学工作中，深切体会到写好地理作业批语对于增强师生情感。激发学生学习地理的热情和兴趣，全面提高教学质量有着重要的作用。

地理作业批语是增强师生情感的强有力催化剂。

如果说作业是师生教与学的纽带，那么利用作业本为载体，传递师生心语的作业批语就是搭建在师生心灵问的一条最为绚丽多彩的虹桥。古人云：“知已知彼，百战不殆”，教师能做到与学生心灵互通，充分及时地了解学生的思想动态，教学工作就能取得事半功倍的效果。尤其是我们地理教师写好作业批语显得更为重要。因为地理教师任教的班级多，每班的周课时少，除了课堂上课时间，几乎没有与学生接触交流的机会。因此，倾注我们的心血，融入我们的情感写好地理作业批语。是增强地理师生情感的重要途径，在地理教学中有着妙不可言的作用。本人曾任教的四个教学班中，有两个普通班的学生对学习地理很不感兴趣，课堂气氛既沉闷又压抑，课后对我也是爱理不睬。我更无法走进学生的内心，打开学生的心扉。而在讲台上的大道理说教是那么的空洞，那么的苍白无力!愁眉不展时，学生的作业本为我创造了机会，让我轻而易举地走进了学生的内心世界，赢得了学生的好感，与学生建立了深厚情感。在每一次批改作业时根据不同的作业本上的具体情况。写下了不同的批语有鼓励的，有赞扬的，有带着诙谐俏皮的。还有的就是纯粹是撒开作业话题而是跟学生聊天的，等等。作业发下后，感觉到课堂气氛有所改变，学生们都那么专注地看着自己作业本上的批语一有欢欣、有深思、有暗喜、有感触。慢慢地，拿到作业后，学生们第一件事就是互相争着看作业批语，还注意搜集一些他们自认为“经典”又幽默的当众朗读。地理课堂开始充满了欢乐的气氛，“爱屋及乌”的学生们也越来越喜欢我这个地理老师了。师生心灵相通了。师生情感自然地逐渐加深，师生相处融洽和谐，学生学习地理的热情和兴趣高涨，于是学生爱学，老师也更爱教了。

地理作业批语是实施因材施教的有效途径。

因材施教是教学原则之一，早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学主张。现行的班级授课制是同样的教材、同样的老师、同样的授课时间、同样的授课地点、同样的教学目标、同样的教学方法、同样的内容、同样的教学进程。要面对众多不同层次的学生，似乎很难实施因材施教。其实不然，在众多的同样化中，学生作业完成情况是千差万别的。在批改每一本作业时。针对好、中、差不同学生的实际，把我们的工作热情转化为一句句妙语生花却又情真意切作业批语，或是给予学生恰当的评价，或是指出作业的不足之处，或是正确疏导，或是提示学生找出错误的根源，或是点拔迷津，或是提出要求等等，不同的学生得到不同的指点和引导，一次作业的批改就是一次不同层次的个别辅导，也是一次因材施教的具体实施。学生拿到作业后，自然会在那充满人情味的批语中去感受作业的乐趣，也会在批语中反思，提升学习的动力。如某尖子班中有一个学生数理化成绩非常好，但是地理成绩总是在及格线上波动，很是让人担心。在一次地理测试的试卷上，面对着她那刺眼的59分。我轻轻的写下了：“你好棒哦，数学的第一名总是你拿，在分享你数学成绩喜悦的同时，我真不忍心写下这个数字……”再次地理考试时，这聪明的学生就给我带来了88分的惊喜!对于尖子生。在作业本上，则采取改变原题条件，加深难度的方法。或是另写一些难度太的题目留在作业本后，再留下富有挑战性的批语：“怎么样，敢试试这题吗?”或是半开玩笑半当真地写：“真喜欢你的作业，奖你一个棒棒糖!”再顺手画个棒棒糖的草图留下。对于成绩平稳的中等生则更多的是采用一些鼓动性语言激励他们不断进步，或是捕捉他们学习生活中的某个优点长处给予赞扬激发其内心的喜悦以增强学习动力。对于一些缺乏基础知识的学生，则会不时留下一些简单的基础性或是常识性知识以“考考你”的形式出现，下次再收作业时就写上“恭喜你，答对了!”采用王小丫的口吻，学生既喜欢又愿意学。

地理作业批语是转化地理差生的灵丹妙药。

成绩差的学生往往自卑感严重，缺乏自信心。在成绩面前抬不起头，不懂也不敢问。不问更加不懂，恶性循环，成绩会越来越差。面对不同的地理差生，要坚持不懈地对他们进行教育转化，最好的方法之一就是利用作业本与他们进行心与心的交流，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望和学习责任感。记得有一男同学地理成绩很差，总徘徊在30―40分之间，但却是个懂事守纪的学生，在一次批改他的作业时我“众里寻它千百度”也找不到正确的答案，烦躁中正要把他的作业本用一边去，突然灵感来了。就在他的作业本上写下了一段话：“每次改你的地理作业和试卷时我都很难过，你能跟我说说地理为什么学得那么艰难吗?是因为老师课上得不好你不喜欢吗?还是……?老师非常想知道你的想法，更希望你进步，我想与你更好地合作提高地理成绩，你愿意吗”在那一天的作业讲评中，他竟一改往常地理课昏昏欲睡的常态，听得是那么认真投入，回答问题也积极了。这样的效果是我没有意料到的，在以后的作业和试卷中我都要给他留下批语。不断地激励他。他的地理成绩也竟然节节攀升。作业批语往往比口头语言更能表达情感，使情更真意更切，春风化雨润物无声的抚平差生曾受过伤害的心灵。如某次为严肃考场纪律而跟班中一双差生发生争执，敏感且倔强的他认为我是当众损他，即刻转身跑出教室放弃了考试。事发突然我既震惊又内疚，在批改他的试卷时就在试卷的空白处写下了我诚意的道歉和自我批评，同时也善意地指出他的不对之处，这样既消除了此生对我的敌意，又使他心灵受到震撼认识到自己的过错，还能让他更加敬佩我，对地理学习也就更上心。作业批语既可避开了师生面对面说教的难堪，又可避免了情绪化语言引起的矛盾激化，好的作业批语还能引起差生心灵的共鸣，使他们在表扬鼓励的批语中找回自信，在拉家常式的批语中拉近心灵的距离，在善意的批评中反省自身的不足，使这些有着各种各样缺点和不足的所谓差生在润物无声中改变自己，努力上进，这难道不能说是一副治疗差生心病转化差生的灵丹妙药吗?