初中阅读教学初探

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0056-02

二十一世纪是一个飞速发展的时代，在阅读的过程中，能够帮助我们迅速的了解自己的所需要的信息，但是很多时候阅读在语文教学中并没有受到广大教师的重视，阅读也没有发挥它应有的作用。而语文课堂应该给学生打开一扇门，让学生看到门外面广阔无垠的语文世界，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，使学生自由地翱翔于知识的天空。

1 初中语文尴尬的阅读现状

1.1阅读教学过于形式化

虽然下课改以来，人们喊着尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，但是在很多初中的课堂上，教师为了注重教学质量和教学目标，还是继续沿用着传统的教学模式，依旧教师在课堂上主动的传授知识，而学生被动的接受教师传递的信息。教师为了达到一定的升学率或者一定的教学任务，在教学方法上趋于保守，填鸭式以教师为中心、以考试为导向的教学方法大行其事。很多时候教师都会将多年的教学材料进行一定的修改，然后继续使用，然而这种修改并没有引用最新的教育材料，而教学也达不到与时俱进的目的。教师的主体地位使得学生在阅读中同样是被动的，很多时候学生的理解感悟都被教师给出的标准答案所替代。从而使得学生课内外的阅读量，无法形成积累。

1.2阅读教学过于程式化

“现阶段的主要任务是要提高学习成绩，其他的事情都是可以缓缓的。”很多学生和老师都抱着这样的思想，所以学生成为了学习的机器，他们学的和老师教的都是如何阅读，如何有技巧的答题，如何才能拿分。这就造成了阅读尴尬的现状，学生的阅读仅仅只是为了答题，那么学生肯定缺少了语文阅读的乐趣，也就少了阅读的主动性。另外，学生也面临着巨大的升学压力，可能会觉得课外阅读就像是浪费自己的学习时间，从而不愿意进行课外阅读。

2 培养学生的阅读习惯

高尔基说过“书籍是人类的良师益友”，阅读作为初中语文教学的重要环节，好的月的能够使学生获得人生的体会以及提高道德修养。加之初中生正处在补给养分的最佳时期，对文学素材的需求量相当大，科学有效的加强学生的阅读培训，能健全他们的人格，让其得到自我提高，达到自我实现的目的。

教师需要培养学生正确的阅读习惯，首先教师可以通过征集图书在教师里面布置一个读书角，学生每人贡献一本书，大家相互交换着阅读，那么学生就能够有大量的阅读机会，相信量的积累达到一定程度之后，很容易就会发生质的变化。其次，向学生和家长宣传阅读的重要性，提高学生和家长对于阅读的认识，让阅读融入家庭。另外还可以举办“我是‘故事大王’”的活动，帮助学生形成班级的良性竞争。让阅读深入人心，让阅读成为一种生活的习惯，让阅读成为学生心灵的摇篮，让学生在阅读中知道自己的不足、看到自己努力的方向，让学生真的能够活到老、学到老。

3 “以写促读”的教学策略

3.1以写促读教学策略的作用

语文课本中的教材内容大多具有丰富的人文精神和独特的情感魅力。教师如果在阅读教学中，能够做个有心人，使得阅读和写作联系起来，写作能够帮学生进行思维的整理，当遇到困惑时，会进一步的刺激学生进行阅读，从而不断的获得新的知识，弥补自己的不足。

3.2以写促读的重点

当今社会对于学生读的能力有着更高的要求，所以说以写促读的重点是阅读，因为阅读的更具有实用性。初中语文教学要培养的并不是要求学生都能够成为作家，所以不应该那么注重技巧的培养，而应该更加重视真情的流露。同样的，当我们在对文章阅读的时候，实际上是在与作者进行对话，阅读是思维的碰撞和心灵的交流，在阅读过程中，应该让学生的思维处于一种积极的对话状态，让他勇敢的进行续写、改写或者点评，让学生在思维的撞击过程中，去理解作者，理解文章，只有这样的教学，才是鲜活的。

3.3以写促阅读的广度

有些文章具有很高的思想性，教师在课上的时候也会有针对性的进行讲解，但是往往学生对文章的理解只能局限于表层，无法进一步的理解文章的深度。这个时候如果让学生进行写读后感或者带有评论性的文章，学生在写作的过程中，肯定会仔细琢磨。比如由于《朝花夕拾》是白话文，所以学生理解起来会有一点困难，所以可以让学生写《朝花夕拾》的读后感，帮助学生更好的理解问候着那个，理解作者。比如学生在学习《隆中对》之后，对诸葛亮有了一定的好奇。这时，让他们改换情节，进行流行的穿越体写作， 学生自然热情高涨， 一时之间， 回到三国者有之， 诸葛亮来到现代者有之， 学生的潜能被挖掘之后，迸发出的智慧是让人惊叹的。写作发散了学生的思维，促进了阅读的灵活性。

4 阅读中的“意会”与“言传”

4.1关注学生阅读的“意会”

初中语文教学的特点就是要求学生能够意会文章的内容，因为语文不仅仅是一种语言，而是一种字里行间透出的文化。新课标明确指出，语文是工具性和人文性的统一体，它虽然和知识没有直接的联系，但是学生在阅读的过程中能够体会到文本的精神，能够感悟和体会到作者的思想和精神。例如，有一个教师在讲《岳阳楼记》的时候，他首先就是读课文，将文章大概思路理清，然后对文章进行分段，然后重点解析文言文字词，接着翻译句子和课文。教师在上课的时候虽然可以和学生进行一定的互动，也使得学生理解了整片文章的内容。可是我们发现， 整个教学过程都是围绕着文本的表层进行的，学生根本就没有体会到作者的情感世界，更加无法去领会作者的精神世界了， 当然也无法通过这种精神对话构建自己的人格了。这样的教学注重了知识的传授，但是忽略了提高学生的感悟能力。

4.2重视学生阅读的“言传”

在课堂上，教师常常会遇到这样的情况，有的学生在回答问题的时候词语非常的困乏，比如在学习《紫藤萝瀑布》的时候，学生只能看到作者描写的紫藤萝的茂盛和勃勃的生机，而无法看出作者内心的痛苦，也许学生能够看出作者的一丝痛苦，但是也无法将情感联系文本，无法表达心中的所思所感。新课改以来，为了调动课堂气氛，很多教师想尽办法，让学生融入自己的课堂，但是这也产生了很多误区，使得语文课有点不像语文课了。虽然很多课堂充满了欢快的气氛，也调动了学生的积极性，但是却无法提高学生的能力。

4.3建立“意会”与“言传”的纽带

“意会”与“言传”是相辅相成的，我们需要将两者进行有效的结合，这样才能提高语文的素养。一方面，学生在阅读的过程中，其实就是理解作者的“意”，另一方面教师通过“言传”，帮助学生来“意会”文本，教师恰到好处的点拨，就像是纽带能够更好的帮助学生理解课文。

5 总结

面对教学中存在的诸多问题，教师只要做个有心人，以真情对待自己的学生、抱着负责人的态度对待每一节课，那么学生的语文学习阅读将不会再面对这样尴尬的现状。教师在教学过程中，一定要突出学生的主体地位，帮助学生养成阅读的习惯，不管是以写促读、或者是言传意会，都是要求学生能够在阅读的基础上进行的，学生在阅读的过程中能够开阔视野、陶冶情操。给学生一片广阔的阅读蓝天， 让学生快乐的阅读，经过师生和家长共同的努力，阅读将成为我们每个人生活的一个重要组成部分。

参考文献：

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