初中学生快乐作文教学初探

“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，老师怕教，学生怕写。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？根据自己多年从教的实践中，体会到要解决好学生怕作文的最佳方法，应从培养学生的写作兴趣入手，兴趣就是最好的老师，有了兴趣学生就会有写作积极性，就会有写作的灵感，更会感到写作过程中的诸多快乐。

一、激发兴趣，培养学生快乐作文

要增强学生的作文快乐感，提高学生的写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。不仅如此，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的生动的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”只要平时我们多留心生活，多观察生活，多感悟生活，做生活的有心人，写作时我们就不会无话可说了。也就是说，指导学生阅读越多，对生活观察越细，对写作的内容就越丰富，他们的写作兴趣就越浓，快乐感就越强。

二、唤发写作激情，发挥学生自主写作

作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。这一过程缺乏主动精神是不能完成的。主动精神就是写作的自主性和能动性，是我要写，而不是要我写，这样才能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，应试写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。写作也不是他们的内在需要。因此学生作文是被动的，是痛苦的。要让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主作文是写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么除了与教材同步的作文训练以外，随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。有了这种写作的激情还愁学生对生活没有激情吗？

三、自己评改，提高能力

以前评改作文，全是老师一手包办，错别字、病句、甚至标点，有旁批、尾批，不一而足，结果收效甚微。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。我常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，用得好的一个词、写得精彩的一句话，画出来赏析一下，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训，引以为戒。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，提高他们的写作能力，取长补短。天长日久，学生就会自然而然的产生写作文的兴趣，想写作文热情，盼改作文的乐趣。批改时应注意：一是目标明确，重点突出，多就少改。指出主要问题，多发现优点。二是因文指导，有的放矢。根据不同的习作者水平提不同要求。例如：语句不通的习作，则重点要放在帮助修改病句，而不要提过高要求。缺少描写的习作，则要重点放在该如何进行描写。重点不够突出的习作，则主要放在如何进行详写与略写……总之，在每一次的评改中，使不同程度的学生都有所收获。

四、赏识成功，体会快乐

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。因此作为语文老师，我们不要高悬“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。在作文教学中，我们不能忽视鼓励的力量。作文评价要重过程，看发展。教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，学生之间，师生之间要平等对话。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，作文课后，挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读；平时让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；鼓励有写作专长的同学积极为学校文学社以及报刊投稿一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣，乐于写作。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是我们的永远追求。我们应该更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。只有这样，学生才不会害怕写作文，厌恶写作文。才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。