高职英语听力教学改革的研究与实践

【摘 要】大学英语听力材料通常以语篇的形式出现，这正是学生听力理解困难之处。对于语篇的理解和分析必须利用语境，只有把语篇放在特定的语境中才能理解。

【关键词】听力教学 语篇分析 语境

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0057-02

语言交际过程中，各种言语活动总是以话语的形式出现的，因为话语（语篇）是传达信息的载体。在大学英语听力材料中，听力内容往往也是以语篇的形式出现的，正是学生听力理解困难之处，也是语言交际的瓶颈。如果对语言不理解，就无法交流。因此，对于语篇的理解和分析，只能放在特定的语境中进行，并且与这一语境相联系。作为交际能力培养的一种重要形式，在大学英语听力教学中需要多引入一些语篇知识，即：注重文化背景知识的引入；利用语篇模式；利用逻辑联系语；利用词汇衔接；利用语境等。有意识地在语篇层次上组织英语听力教学，通过语篇材料的训练，循序渐进，必将提高学生的语言认知能力与交际能力。

一 语篇（话语）分析理论及其应用

哈里斯（Zellig Haris）在1952年发表的一篇文章中指出：“话语分析”被作为语篇研究的开端。在这篇文章中，他认为语言必须发生在连贯的话语中，即语篇中，只有这样才能形成完整的话语。胡壮麟在1994年发表的文章中这样定义语篇：语篇是不完全受句子和语法约束的，并在一定环境下表示完整语义的自然语言。依据这个定义，语篇所构成的语言整体既可以是讲话，也可以是文章。在这个语言整体中，构成语篇的语段或句子在语义上应具有一致性、在逻辑关系上应具合理性、在表现形式上要体现句子的连贯性。因此，按照这一结构模式由一系列的话段和句子组合成语篇。通常情况下，对语篇是从书面语篇和口头语篇两方面进行分析，其分析的界限不应小于单句，所以大多数语言学家认为语篇分析应该是超语法分析。如韩礼德和哈桑认为：“最好把语篇看作是语言单位，不是形式单位，而是意义单位。”他们把语篇分析的基本内容概括为以下几个方面：语境分析、语句衔接、语义连贯、句际关联、语篇结构分析。在这些基本的要素里，语境与语篇有着密不可分的联系。语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感、分析理解话语含义时所依赖的因素，包括言语行为过程中所涉及到的时间、地点、人物等。语篇的含义依赖于语境。对语

篇的一切分析活动都是在语境基础上展开的，两者是相互依存、相辅相成的。在一定的语言环境下，语篇的表层结构是靠语句衔接具体表现出来的。语篇之所以成为语篇，就是因为其内部的连贯性。语篇中语义的连贯存在于语篇的底层，并且通过语句之间的逻辑推理形成语义的连接。正是由于语篇的连贯性，才使话段在结构上形成完整的意义整体，使语句成为语篇得到保证。同样，句际关系存在于连贯的语篇中，其句子之间在结构上和意义上形成密切联系。由于篇章的内容是多种多样的，但其结构总是按一定的思维模式组织起来的，这就要对篇章结构进行分析。

二 听力理解过程

英语听力理解是强调听者通过对所听到的内容进行听觉领悟和语言加工的复杂心理过程。笔者根据多年的教学经验，结合平时教学实践中存在的英语听力理解障碍，认为只有在听力训练时将语言技能、背景知识和必要的听力技巧有机结合起来，才能使学习者对所听到的内容有所感悟。在英语听力教学中，听力技能的掌握和提高是受多方面因素影响的，阅读理解是重要的因素之一。特别是对中国学生来说，如果阅读水平得不到提高，那么听力水平就会受到制约，阅读水平的提高对英语听力具有带动和促进作用。因此，从一开始对学生进行语言听力操练的同时，教师也要注重不间断的语篇教学。在选择听力教学材料时，结合教学实际，注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。然而，听力理解过程是一个循序渐进、交替上升的再构造过程，在这一过程中，不能只对语言信息进行单一的解码，而是对信息处理过程的整体再构造。学习者更要积极运用自己所学的语言知识和文化背景知识，对所听到的信息进行吸收、加工和处理。特别是在运用言语进行交际的时候，由简单到复杂、由低到高逐渐理解话语活动中所涉及到的语言知识，并对这部分语言知识完全吸纳，更好地理解和把握听到的内容，以达到正确判断说话人的意图、获得对话语整体理解的目的。

三 语篇分析在英语听力教学中的应用

在大学英语听力教学中，不但要重视语音内容和技能教学，还要重视语篇分析在听力教学中的应用。针对听力材料中的语篇教学，以话语分析理论为框架，结合听力理解的本质特征，提出听力教学中的语篇分析模式。根据这些模式就能使学生在一定程度上消除听力理解过程中的障碍，帮助学生提高听力理解能力。从这一基本点出发，大学英语听力教学只有充分结合话语分析理论才能取得最佳的教学效果。下面从几个主要方面进行具体分析：

1.语境方面

第一，语境概念：语境即言语环境，它包括语言因素、非语言因素。主要是指话语者在进行话语活动时所涉及的相关因素，上下文、时间、空间、情境、对象、话语前提等与话语活动有关的都是语境因素。从语境的概念可以看出，语境既可以指听力内容语境，即口语的前言后语，书面语的上下文；也可以指情境语境，即语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。在语言交际中，太多的词是一词多义，有时候同一个单词在不同的句子中意义不同，而同一个句子在不同的语境中也会有不同的涵义。因此，交际中的任何句子都不是孤立存在的，只有把语言放在语境中，通过上下文、情境语境及文化语境来理解特定的语句，才能得出正确的结果。

第二，语境的应用。例如，The door was so low that I hit my head on the lintel. 在听这个句子的时候，如果学生没有听清lintel或不知其意思，那么只要学生运用文化语境就能很容易地猜出其意思。

2.语篇结构模式和会话结构

在英语听力中，不同文体的语言材料其内容和语篇模式也是不相同的，但是不同类型的语篇经过长期使用都形成了自己特定的模式。英语的语篇模式与汉语不同，大体上可以分为以下几种类型：（1）概括——具体型（general-specific pattern），它又包括概括——举例式（generalization-example）和提要——细节式（preview-detail）；（2）问题——解决型（problem-solution pattern）；（3）对照——匹配型（matching-pattern）；（4）原因——结果型（cause-effect pattern）。在长期的语言教学实践中，我们会遇到多种多样的语言文体，但是不同体裁的语篇在使用过程中都按照某种特定的模式组建。例如，我们常见的新闻报道就是遵循“提要——细节式”这一模式。总之，听力教学中引入语篇知识能够使学生较好地掌握不同体裁的语篇特点，以便他们在听的时候能有的放矢，并能进行针对性的内容推测。

3.词语衔接

词汇衔接是语篇形成篇章性的具体体现，在从词汇到语篇的过程中，出现的一些词汇，它们之间在语义上存在一定的联系，即同义关系、反义关系、同现关系、上下文关系等。这些在语义和结构上彼此衔接的词汇网状般地分布在整个语段或语篇里，形成词汇链，从而保持语篇的整体性和连贯性。

4.句际关系

句际关系，指在连贯的语篇中句子与句子之间的相互关系。在英语听力材料中，英语语篇中的句际关系通常可分为顺接关系、转折关系、例证关系、因果关系、对比或对照关系等几种类型。在平时的听力训练中，应关注这些逻辑关联词，即信号词。因为，在写作中为了增强行文的逻辑性与连贯性，这些联系语能够起到非常重要的衔接作用，在听力中也有助于学生理解语意。因此，在平时的教学过程中多引导学生对这些关联词的特点和用法进行归纳总结，并辅以有针对性的练习，使学生更好地把握这些词汇所暗示的内容和理解语篇。

四 结束语

从上述分析可以看出，语篇（话语）分析有助于大学英语听力教学。在听力实践教学中，学生要逐渐掌握话语分析的方法，灵活运用到听力过程中，并且学生本身也需要不断提高学习能力、增强自信心。再加上教师在听力教学过程中的知识传授，学生的英语听力水平会得到有效提高，大学英语听力教学就会取得较好的成效。

参考文献

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