高等职业教育日语专业听力教学现状及教学方法探索

摘要： 在高校职业教育中，因为受学习年限限制，要在最短的时间内培养出一名合格的日语人才，是我们日语一线教师必须时刻考虑的问题。学语言强调“听、说、读、写、译”，其中，“听”是第一位的，是衡量个人日语综合素质的重要方面。在目前的日语听力教学中，虽然基本可以采用多媒体教学，但所采用的教学方法基本上局限于教师放磁带、学生听，最后一起核对答案，教师解释语法，或者偶尔放放日剧的模式。如此教的大都是“聋子式和哑巴式日语”。本文对两所大学学生参加2007年日语二级考试的听力成绩进行分析，结合国内一些较为实用的语言教学法，根据多年听力教学经验，认为将学校教学中一般都开设的“听力课”和“会话课”合成一门――听说课，其教学效果一定会大于单一的一门课。注重师生互动，教师根据教学目标设置场景，运用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在愉快的主动学习的氛围中，实现自身听力水平的质的飞跃。

关键词： 日语听力 日语听说 教学法

一、日语听力教学效果现状

针对2007年的日语能力二级考试，笔者对两所大专院校的41人进行了调查，结果显示：听力成绩在26分―63分，平均成绩为46.05分。而没有通过二级的学生平均分仅为28.47分。通过的学生的平均分为40.66分。同时，其余两部分的成绩则在通过者与未通过者中相对均衡。

以此可以明显看出，听力成绩在能力等级考试中是学生最大的失分项目。近年来，日语教育在全国，特别是长三角洲地区方兴未艾，听力教学可以说也同样花了大力气，可是教学效果却不尽人意。

二、传统模式及弊端

如此的教学效果，其原因，笔者通过调查，总结出如下几点：

1.基本上可以实现多媒体教学。虽然有一些很优秀的听力教材，但基本上是教师放磁带、学生听磁带，听完后核对答案的单一模式。

2.多数为大班教学，学生得不到充分而有效的听力训练。

3.全面偏向于“听”，而忽视了“听”与“说”本一体的原则。众所周知，听与说是中国学生学习外语中最难把握的技能。而将两者人为地分开，则是教学中最大的错误。

4.偏重于纯语言能力，而忽视对学生交流能力的培养。

5.完全以能力考试为目标，形成纯应试教学。强调“大致懂”，但实际上“似懂非懂”，事与愿违，教学目标与教学效果相差甚远。

如此现状，看似是听力训练，实际上是弱化了对学生听说能力的培养，学生普遍存在只听懂只言片语，“只见树木，不见森林”。在考试中，有时可以做对答案，但实际上完全不懂意思。实际语言交流中，无法表达自我，形成“聋子式和哑巴式日语”。

三、教学方法改革探索

尽快打破听力教学的单一性，全面引入“研讨式教学”，加强师生间的互动。“研讨式教学”是一种开放式的教学法，是师生互动的教学过程，可以营造出一种自由愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教学中，充分体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以提高学生日语听力为目标，倡导互动式学习。这正体现了以教师为主导、学生为主体的双向教学原则。在此种方法中，前提是提高学生的自身学习能力。可以针对历年等级考试中的题目设置诸多专题，如在“问路”、“找东西”、“办事顺序”、“介绍天气”等中涉及到的单词、语法，事先让学生在规定时间内完成某一课题材料的搜集、理、归纳并提交学习报告，在全班发表，以实现个人学习成果共享。这就需要学生在课下花时间去查找资料，并按要求进行整理，这个过程能够有效地提高学生素质。当然在此期间教师的指导是必不可少的。在课堂发表时，可以让其他学生对发表人的课题自由发问，以达到提高整合知识、归纳总结、逻辑思维和日语表达的能力。

“功能意念法”+“情境教学法”。英国语言学家威尔金斯（W.A.Wilkins）在七十年代初提出意念大纲强调语言的功能作用，从而奠定了功能法的理论基础。近年来，此种方法已成为世界外语教学法的一大课题。此方法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学体系。所谓功能即用语言来表达自己的思想，达到一定的目的，如建议、邀请、同意或拒绝、询问等。这种功能是对语言使用的场景的高度概括。意念是功能使用的对象，即指在利用语言完成某种功能时所涉及到的概念。

情境教学法是在课堂中设定一些模拟情境来学习和运用所学知识，从而全面提升学生素质、达到教学目的的一种方法。它要求通过生动具体的情境来提高学生的学习兴趣，全面运用所学知识来实现交际目的。日语的语言特点及考试要求决定此方法的必要性：日语使用十分强调语境；日语语言的暧昧性；等级考试中听力考试基本是对话；等等。

笔者认为听力教学不能仅仅局限在所谓的“听力”上，要“听”还要“说”。将两种方法有效地结合起来，必能大幅提高学生的学习兴趣及听力课的教学效果，在其“说”的同时提高“听”的能力。

例如：

情境要求：学生宿舍内，大二学生在看书，大一新生来向其借书，大二学生本不愿借，但在大一学生的极力要求下终于借了。

在这样一个看似简单的题目，其中却涉及到了：

1）因为两人年级不同，所以就有敬语的使用。

2）大一学生要借书，属于等级考试中常见的“请求”问题。

3）但大二学生不愿借，属于等级考试中“拒绝”问题。

4）最后愿意借了，就属于等级考试中“说服”问题。

这种练习，最好先要求学生在课下充分准备，在研讨式学习中的相关课题学习的成果的基础上，收集相关资料，如怎样“请求”、“拒绝”及涉及到的语法单词。对学生的听力素质的提高能够起到事半功倍的效果。同时，在学生收集资料、练习对话过程中，加强了听力的练习。这样的题目在等级考试中经常出现，在会话练习中自然加强了对听力的练习。

这两种教学法具有开放、灵活的特点，这样就对教师提出了更高的要求：要加强教学目标分析，设计出合适的场景，达到提升学生相关功能意念的能力。

要求学生加强课外的听力练习。课堂上能够利用的毕竟只有45分钟，而日语的听力能力的提高绝非一节课、一星期就能够解决的。这就要求教师对学生的课外听力练习加强引导。要求学生每天或定期进行了听写练习，听完后再去对照原文，找出错的地方，再来听一遍或多遍。教学实践证明，长此以往，1―2月后必有效果。

四、结语

听、说、读、写、译，“听”，是第一位，但不是唯一的，必须和“说”结合起来。在目前学校教学中一般都开设了“听力课”和“会话课”。笔者认为将这两门课合成一门听说课，其教学效果一定会大于单一的一门课。

在教学中不能单一地运用“学生听”的方法，而要注重师生互动，教师与学生间相互研讨。教师根据教学目标设置场景，运用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在愉快的主动学习的氛围中，加上课外的自我学习，实现自身听力水平的质的飞跃。

参考文献：

［１］王艳迎.大学日语综合教学模式探索.日语学习与研究，2000年第01期.

［２］奚晓宁.关于高校日语教学模式改革的思考.社科纵横，2005年第01期.

［３］王瑾.论外语情境教学的理论基础.宜宾师专学报（综合版），1995年04期.

［４］周奇，叶红平.交际情景教学法的理论与实践.江西社会科学，2002年第07期.