英语课堂讨论与学生探究能力提升的思索

伴随着英语课程改革的不断深入推进，笔者在实际课堂教学过程之中，一直在思考这些问题：如何借助有效的措施来提升学生的探究能力和主体意识？如何引导学生积极参与课堂讨论？如何引导学生善于表达自我？如何培养学生的学习兴趣？经过多次的课堂教学实践，向同事们学习取经，与专家学者交流，笔者觉得有效组织学生参与课堂讨论是提升学生探究能力的重要途径之一。

目前很多课堂观察者均十分关注学生在课堂教学中的表现，尤其是学生是否能主动积极参与课堂学习，充满热情地大胆主动表达自己的所得，这往往是一堂好课必备的基本要素。课堂讨论可以是同桌之间，或者分学习小组进行。怎样才能让讨论不流于形式，引导学生勇于讨论、善于讨论并热爱讨论？经过多年的教育实践，笔者总结出如下对策。

一、充分了解学情，有的放矢地引导学生进行课堂讨论

只有在掌握学生原有基础、能力和个体性格特点的情况下才能对每一位学生在讨论中能达到的深度和广度做好充分的预设。教师想尽可能地让每一位学生能品尝到成功的喜悦，就必须依据学情进行合理的课堂讨论设计，让学生“跳一跳就能够得到”。只有如此，学生才会勇于发言。倘若我们设计的问题过于简单，则讨论的意义不大；若设计的问题难度较大，学生讨论来讨论去也无法发现真谛，讨论的积极性就会大打折扣。同时也应注意讨论小组的科学安排，每个学习小组应至少有一个基础和能力相对较优者，教师还应该在学生讨论的过程中通过巡视来了解学生讨论的进程和可能出现的危机。让口头表达能力较好的学生先发言，其他同学依次表达自己的想法，使得学生不知不觉融入讨论的氛围，促使每一位学生开动大脑主动思考。在对学生的发言进行评价时，教师应注意自己的评价方式，让发言者在教师恰到好处的点拨中水到渠成地完整、准确阐述小组讨论所得。参与讨论者和阐述本组讨论所得者均能品尝到成功的乐趣。

二、精心设计课堂提问，引导学生表达课堂讨论所得

对于课堂提问，很多老师均十分重视，因为这是引导学生表达自我的重要途径。课堂提问的设计更是对教师教学基本功的一种挑战：较难问题分解提问或教师在补充相关知识后提问，简单问题分对象提问。提问时也应该关注学生能力的差异，依据学习的阶段和状况调整设问的角度和难度。过于简单的提问就是无效的提问，缺乏思考深度的讨论则会挫伤学生参与讨论的积极性。借助查阅书本或词典学生能自行解决的问题绝不让学生讨论。教师的提问应让学生明白该问题必须借助讨论才能高效解决，促使学生形成自觉、自强的学习素养。即使面对的是同一年级的学生，在不同的班级，提问也不一定完全一致，任何简单机械的提问均可能降低教学效果。通过一段时间的教学，也可以通过总体性的概括提问引导学生对所学内容构建知识体系，也可以就某些易混淆和相似的知识点进行对比式提问来促使学生通过课堂讨论对所学知识进行梳理并反思。借助一个个精巧的设问，引导学生积极思考并表达自己的所得。

三、通过课堂讨论，循序渐进地培养学生学习兴趣

学生是否乐于学习直接影响学生学习效果的优劣。有效的课堂讨论能最大限度地提升学生的学习兴趣。英语是一门语言，如何使得学生乐于表达显得尤为重要。教师在课堂提问时务必注意问题的启发性，切忌平铺直叙和枯燥地说教，更不能教师自问自答。在教师的诱导或同学之间讨论启发的作用下，学生调取自己所学知识，通过比较分析和归纳得出比较贴切的结果，在和同学交流中产生思维的碰撞，争着表达自己的所得，对别人的不同意见进行有理有据的反驳，据理力争，这样的提问才是真提问，讨论也是真讨论。也只有如此，才能真正促使学生对英语学习充满热爱。根据学生的兴趣不同，设置不同的论题，为课堂讨论增添趣味性和创新性。如展示大量的英文谚语，让学生进行翻译，看谁能又快又好地将其转化为中文谚语：Don’t trouble trouble until trouble troubles you. No pains， no gains...学生会非常乐于参与这些极具挑战性的讨论，这既能增加学生的词汇量，也能潜移默化地巩固学生的语法知识，效果非常好。其实，讨论不仅可以在课堂上进行，课堂教学中可以适度留白，让学生课后查阅资料，同学之间讨论得出结论，在下一课中向大家展示。

新课程改革将对教师素养的要求提到了一个更新的高度，教师必须每时每刻关注学生的学习状态，主动倾听学生心灵深处的声音，关注自身的教学语言，调整教态，弯下腰接近学生，对学生的发言给予恰当的评价，既充分鼓励又指出不足。课堂教学中与学生进行多形式的教学活动，促进师生之间各种层次和渠道的交流，这样一定能使得学生对英语学习的热情绵延不绝，学习效果也能逐步提高，学生的合作学习、探究能力也能得到比较充分的培养。