作文教学应注重学生能力的培养

作文可以说是语文教学的半壁江山，是语文教学的一个重要组成部分，在中高考中都占语文成绩的40%以上。作文教学的好坏直接关系着语文教学的成败。《语文课程标准》要求“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”由此可见，语文教师要搞好作文教学，就必须注重对学生进行能力的训练和培养。

一、注重学生观察能力的培养

语文教育家叶圣陶老前辈曾经说过：“要叙述事物，就必须认识它们，了解它们，惟有下功夫去观察它们。”叶老的话为我们的作文教学指明了方向。因此，要注重对学生观察能力的培养。

在教学中，对于书前的彩图和书中的插图，教师要把它利用好，指导学生认真观察，看图说话。教师坚决不能包办代替给学生说完了，克服老师侃侃而谈，说得头头是道，天花乱坠，而学生却听得云里雾里，满脑空空，结果收效甚微的现象。我认为，老师只是组织者，兴趣的激发者，学生才是学习的主体。教师要充分发挥学生的主体作用，只教给学生多种观察的方法，放手让学生独立地去观察、思考，待学生观察完毕，就让学生来说，学生说得不贴切的地方，老师再导，再引，再让学生根据老师的点拨再观察，即使观察全了，还要让学生领会事物各部分之间是怎样连贯的，每个部分要用那些词语句子来表达才比较形象、生动、具体。最后，再引导学生系统的概括一遍，结果就能收到较好的效果。

对于观察外界的事物，老师要严格要求外出观察的纪律，教给学生多方面、多角度观察事物的方法，同时，讲清观察时怎样抓住事物的特点、特征，这是观察事物的关键。比如，老师让学生观察校园里的白杨树时，在观察前，老师只提示：白杨树生长在哪儿？有多粗，有多高？树干有什么特征？树的枝、叶、皮各有什么特征？（如果是开花的树还要观察花、果的特征）白杨树在校园内对我们有什么好处等，这样学生便会按照观察的方法去描绘校园里的白杨树了。

这样去训练，慢慢地学生就有了观察的能力，便会自己独立地去观察事物了，那么在作文时描写一些景物就不是问题了。

二、注重学生说话能力的培养

学生具备了一定的观察能力，还必须具备一定的口头表达能力。其实，在低年级就应注重培养，就是今天的初中生也仍然有的会说话，有的不会说，甚至个别学生还不敢说话。在这种情况下，老师在教学中就更应经常开导，启发他们说话，特别是在课堂问答时，首先要求声音要洪亮，除判断学生的回答是对还是错以外，应立即纠正学生说话中出现的语病，接着更正学生答题中的顺序，严格要求，耐心指点，这样通过较长时间的课堂训练，学生在课堂上的表达能力便会得到逐步提高。

在课余，更要注重学生口头表达能力的培养。比如定期举行故事会，让学生有充分的时间把自己在日常生活中听到的和见到的叙述出来；进行正课前三分钟主题说话训练，开展小型辩论会等，让学生敢说，让学生会说。总之，训练学生的表达能力要由浅入深，由简单到复杂，循序渐进，学生说话就能达到言之有物，言之有序，这就为写作奠定了基础。

三、注重学生想象能力的培养

学生作文光有观察能力还不够，还必须具备充分的想象力。教师在教学中必须结合课文（如郭沫若的《天上的街市》和《静夜》）给学生讲明什么叫想象，怎样去想象。想象不是空想，更不是乱想，要切合生活实际。对于事物，不仅要观察它的本身，还要联想到它的过去和未来，还要联想到它和其他事物之间的关系，这样观察到的材料才全面，写出来的文章也才内容丰富翔实。比如，曾经有个学生，星期天在家乡的小河里捉到一只河蚌，他把河蚌带回家里放到院坝里仔细观察了河蚌的外形，写了一篇题为《有趣的河蚌》的日记，其中有几句写得非常精彩：“它那紧闭着的扇形硬壳上长着一圈套着一圈的皱纹，在阳光的照耀下，闪着墨绿色的光泽。如果他只停留在河蚌的外形上，那就没有什么内容可写了，但他马上又想到：河蚌是怎样生活的呢？于是，他又把河蚌放到盛满清水的盆里进行观察，只见那紧闭着的扇形硬壳微微张开，突然一股水柱从蚌的一侧喷出，水柱约一寸高，张开的小口周围露出一圈绒毛，另一侧却伸出一片雪白的。这时，他立刻联想到法海和尚作法水漫金山寺中那翩翩起舞的姑娘来，要是这只蚌的硬壳全部张开，那该多有意思呀！

由于这位同学善于联想，观察事物不停留在表面，不停留在局部，而能揭示事物的本质，使文章闪烁着动人的光彩。又如有一个学生在写他家的牛时，除了写外形，最后还写道：”牛啊，牛！你吃的是野草，住的是草棚，贡献的却是力气和血肉，你是多么的高尚啊！从那以后，我就真正认识了牛，对牛产生了敬重之情。“

四、注重学生思维能力的培养

叶圣陶老先生曾说：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。（这里的”想“，就是指用大脑思维。）可见，作文构思对于作文是何等重要！想心思，想什么？不外乎想为什么要写（文章主旨）；哪些东西该写，哪些东西不该写（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，俗称”打腹稿“，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练学生”想心思“，可以指导他们拟写提纲，用提纲帮助想得更清楚，更全面，更有条理。

五、注重学生修改作文能力的培养

作文教学中普遍存在着”教师批改作文，学生看评语“的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。《语文课程标准》建议”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。“教师要转变观念，变”替学生改作文“为”指导学生自己修改作文“。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。这就要求我们老师要处理好批与改的关系，以批促改。

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由自己一人完成，没能充分发挥师生之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用好这种关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

”教师批“是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。”学生改“是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。

（2）互批互改。

将全班学生组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文的能力打下良好的基础。

可见，培养学生修改作文能力，能有效地提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种行之有效的方式。

由此看来，要使学生的写作水平得到提高，就有必要培养学生观察、思考、表现、评价的能力。