翻转课堂在实践中的探索

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，基于“慕课”的翻转课堂在当前的中小学教学中变得更加现实。越来越多的中小学校参与到关于翻转课堂的实践中来，这为当下教学改革注入了新的活力。然而，翻转课堂作为一种外来的新生事物，其本土化过程注定要遭遇诸多困难与挑战。本文将结合翻转课堂在相关学校的实践情况，梳理这一新型的教学方式在实践中带来的可见变化，并积极寻求解决问题的途径。

一、翻转课堂在相关学校的实施情况

翻转课堂的理念被引入国内大约是2010年。但一开始是理论研究多，实践探索少。重庆市江津聚奎中学是国内翻转课堂实践的先行者。随后，这一新颖的教学形式伴随着微课的发展在国内逐渐推行开来。2013年，以金陵中学、青岛二中等为代表的g20联盟开始尝试推行以“微视频”作为教学资源的“翻转课堂”教学形式。虽然这种教学尝试大多是局部的和是肤浅的，但是其结果仍然令人振奋。

二、实施翻转课堂带来的可见的变化

翻转课堂从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前依据微课资源学习+师生课堂探究”。相对于传统课堂，基于微课的翻转课堂颠覆了传统课堂的教学流程，在以下几个方面具有明显的优势。

首先，翻转课堂实现了师生角色的转变。教师由讲台上的主导者移步到学生中间，成为“旁边的指导者”；而学生则由知识的被动接受者转变成为“自己学习的掌控者”。这种学习有着很强的主动性，体现了个性化学习特征，有利于实现深度学习。其次，基于微课的翻转课堂增加了课堂的互动，有利于构建高效课堂。翻转课堂条件下，教师所提供的正是学生所需要的。在这种新型的教学形式下，学生可以实现更加高效的学习。

三、实践中遇到的困难

翻转课堂所倡导的“先学后教、以学定教”的理念无疑是先进的。但是，在具体实践过程中，受国内总体教学环境和教育理念的制约，要想取得突破性进展，还有许多问题亟须解决。

首先，教育理念的革新和教师专业技能的提升。在当前“分数至上”的教育环境中，变革教学方式的确会考验决策者的勇气和胆识。也是对一部分习惯于传统教学方式的老教师是一种挑战。其次，学生的自主学习意识需要进一步加强并需要有一定的信息素养。他们需要进行资源检索，在线观看视频，通过网络教学平台与教师和同学进行互动。

四、今后努力的方向

翻转课堂说到底是教育信息技术发展的产物，它代表了教育教学发展的方向。但是，在中国的教育大地上开花结果，还有很长的路要走。这一教育形式要想取得突破性进展，要在以下几个方面做出探索。

首先，要加大终端硬件的支持和教育社交平台开发的力度。一方面，要降低学生在线学习的成本，另一方面，也要真正发挥大数据分析的优势，这是翻转课堂的基本前提。其次，确立基于大数据分析下的新型的评价机制。在翻转课堂条件下，学生成为课堂学习的主角，这就要打破现有的谁是教师就由谁来评价学生的学习行为的传统做法，进而建立一种新型的多元的评价机制。最后，要确保教师对课堂教学的有效引导。翻转课堂倡导的“先学后教、以学定教”的教学方式，释放了大量的课堂教学空间，而做好有效的课堂引导将是翻转课堂成功的关键。教师要根据学生的实际需要精心设计课堂，敏感地意识到学生存在的困惑，并做出有效的引导，以促成良性的互动和面对面的学习。

（摘自《济宁日报》）