基于微视频的翻转课堂探索

摘 要：当“微文化”成为人们热议的话题时，微视频的广泛应用也引起了人们的注意。如今，逐渐发展成为教学传播主要媒介之一的微视频，应用于教育领域，更是突出体现了视频教学与传统教学之间的差异。其中，翻转课堂这一具体应用，为我们提供了一个新的教学模式，在我国教学改革探索道路上具有里程碑式的意义。文章首先对国内外翻转课堂的发展和视频教学的推广进行了简述，接着介绍了翻转课堂的特点，最后就其局限性进行了分析，以期翻转课堂在教育领域方面的应用更加完善。

关键词：翻转课堂;ARCS模型;微视频

一、翻转课堂的发展

1.国外翻转课堂的发展

2011年，萨尔曼・可汗在TED演讲报告《用视频重新创造教育》中提到可汗学院的教学模式。可汗学院最初的形式由可汗给亲戚家的孩子视频授课开始，他从这些视频教学中发现，学习者反映更容易接受这样的教学模式，更倾向自主学习，自主掌握学习进度，并且视频教学取得了很好的教学效果。所以可汗决定从家庭走向社会，将教学视频放在网络上方便更多人进行学习，翻转课堂已演变成一种在整个北美甚至全世界广为流传的微型教学模式。这一举措打开了未来教育的发展空间，为视频教学的发展奠定了基础，成为教学改革的里程碑。可汗学院的迅速发展正是证明了教育改革的必要性，以及翻转课堂视频教学发展的必要性。

2.国内翻转课堂的发展

在我国翻转课堂的发展也是势不可挡，如中国大学MOOC、网易云课堂的快速发展。现在的学习者倾向于自主学习，希望可以根据自身的学习能力与学习需求进行选择性的自主学习，而这两大学习平台的便捷性，学习内容的广泛性以及师资力量的强大性决定了其发展的必然性，更是有助于学习者实现自主学习。现在视频教学已经不再仅适用于大学课程，在中小学教学中也广泛应用。目前，我国对微视频教学应用的探索与实践已在一线教师中广泛展开。我国微课学院创始人范国玉先生带领的专家学者队伍已经对微课程开发技术进行研究，甚至将微课程分类，一些大学也已经开设有关于微视频制作的相关课程，视频教学已经成为教育领域发展的指向标。

3.视频教学的推广

随着社会的发展，网络已经成为人们学习、工作和生活的主要媒介，同时，网络的普遍性也推动了视频教学的广泛传播。在学习的过程中，学习者针对某一教学内容进行检索，可以找到多条相关的教学视频，在其中进行比较学习以达到学习目标。移动设备的便携性使学习者可以随时随地进行选择学习，充分满足了当代人们的需求，为人们的学习与工作提供了捷径。现在几乎各行各业都可以在网络上查找到相关知识的教学视频。

二、翻转课堂的特点

1.教学视频短小精悍

翻转课堂教学视频的特点之一就是短小精悍。大部分教学视频只需要几分钟的时间，较少的视频需要十几分钟。每一个视频都根据其教学设计进行制作，有着自己的教学任务、教学目标和教学安排，具有很强的针对性。视频通常选择一两个知识点进行讲解，时间控制在学生注意力能比较集中的范围之内，充分考虑到了学生身心发展的一些特征。可通过网站或者一些网络学习空间教学视频，学习者可以暂停、回放视频，甚至可以在讨论区提出问题，与其他学习者进行探讨等，方便学生进行自我控制，提高学生自主学习的能力。

2.教学安排合理明确

教师通过翻转课堂进行教学时，对教师的要求更为严格，教师需要具备较高的组织能力，同时要求教师必须对教学内容有全盘的了解，能够充分地从学生的角度思考问题，需要充分了解学生的学习要求，根据学生的学习能力进行详细的教学安排。在实施教学之前还需要教师对自己的教学目标进行分析，对教学内容进行规划总结，合理有序地安排教学任务。所以，翻转课堂的教学安排比传统教学更加明确。

3.激发学生动机的ARCS模型

传统的教学模式就是由教师单一地进行知识传授，学生的主要任务则是“吸收同化”，没有一个特定的学习模式，没有充分考虑到学生之间的差异和学生的学习兴趣。ARCS模型由美国佛罗里达大学的约翰・凯勒教授在1983年提出。凯勒认为，激发学生学习动机的教学设计过程可以分为：注意力（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction），即ARCS。在进行教学活动时，需要引起学生的注意力，注意新旧知识的衔接以及知识在生活中应用，不仅要激发学生的信心，更要对学习结果进行反馈，自我分析教学安排的合理度，还要让学习者进行评价。

4.方便自我检测学习成果

在视频播放过程中进行提问，可以帮助学生及时进行检测，让学生选择正确答案，学生根据回答问题的情况选择继续学习还是回放;或者在视频结束后布置教学任务，让学生提交作业，学生根据所学知识独立完成作业并及时提交作业，检测自己的学习成果。学生根据问题的回答情况与作业完成情况来决定自己的学习进度，而教师可以通过作业提交情况了解学生的学习情况，方便实施接下来的教学活动。

三、翻转课堂的局限性

1.传统教学观念根深蒂固

在传统教学模式中，教师的职责就是进行知识传授，而学生主要负责接受，这种教学模式几乎已经成为定性。而翻转课堂教学要求教师不仅传授知识，还要将知识运用在生活实际中，注意新旧知识的衔接，同时还要对学习者进行分析，从学生的角度进行教学设计;学生可以根据自身的学习情况进行自主选择学习，这就要求学生要有较强的自学能力和自我控制能力。

2.教学设备的欠缺

翻转课堂的教学主要通过网络平台进行的，教师将教学视频录制剪切后在相关学习网站或者学习空间，学习者通过下载教学视频或在线观看进行学习。这就要求学习者准备学习工具，如电脑、平板、MP4等移动设备。然而，在我国一些偏远地区，无法实现这一点。同时，我国的网络覆盖面积不够广，网速不够稳定，这些因素都影响着视频教学的发展。

3.教师能力的挑战

将这种新的教学模式应用到教学之中，教师的力量是不可或缺的，加强教师的专业综合素养尤为重要。视频教学要求教师具有录制视频、编辑视频的技术，有较强的教学组织能力，掌握较高的教学设计能力，善于分析学习。

四、翻转课堂的展望

尽管翻转课堂的发展有其局限性，但是随着移动网络的发展，数字化终端设备的不断更新与完善，相信教学设备会全面地普及，教师的多媒体信息能力也会得到普遍提高。翻转课堂作为一种全新的教学模式，必然会成为未来教学模式中不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.

[2]陈怡.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[3]潘婷婷.微视频教学资源在翻转课堂中的应用研究―以微电影公选课为例[J].南方职业教育学刊，2015（1）.