英语教学中启发思维的认识与实践

[摘要]启发式英语教学使传统的传授知识型教学观转变为传授知识的同时注重智力开发、能力培养的教学观:既要学生“学会”,更要学生“会学”的教学观。为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间,适应社会发展的需要。

[关键词]大学英语教学 启发思维 设疑 训练

一、启发式英语教学是以培养能力为中心的教学活动

1.改革课堂教学过程,激发学生的好奇心

尊重学生的好奇心,帮助学生形成自主学习的习惯,启发他们的好奇心,是对新颖事物进行探究的一种心理倾向,是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动因。实践经验告诉大家,好奇心总是与求知、探索、发现、获取紧密联系在一起的。教学活动要尽量从学生的好奇心出发。要尊重、体谅、宽容学生,不轻易作是非评判,重过程轻结果。说对了,应予以鼓励、肯定。

2.注重实践能力的培养,启发引导学生创新

应试教育背景下的英语教学未能体现出“以学生为主体、以交际为目的”的教学理念。表现为过于强调理论灌输,忽视实践操作能力的培养。因此,不少学生通过多年的学习,仍不能较熟练地阅读英语原版书籍,说不出,听不懂,写不来,难以和外国人直接交流,“聋哑英语”随处可见。启发学生加强实践能力的培养势在必行。

案例启发教学。案例启发教学中一个最为突出的特征就是案例的运用,使学生“学中用,用中学”,即从经验与活动的启发中获取内化了的知识。案例教学分理论与操作两个环节进行。教师先适当讲授一些翻译理论以及如何起草和模拟套写信函、广告、商贸合同等技巧。操作环节是翻译实践和模拟套写。翻译材料源自诸如外贸、金融、保险、旅游等企业的专业文献以及产品说明书、业务单证、合同、投诉信等。让学生设计和套写表格、传真与电子邮件、招标公告、会议议程、商业发票、招聘启事、保险单等。

二、启发式英语教学的模式及效果

1.“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点

会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。

(1)任务设疑,训练学生的探索思维

心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡。我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维。如讲到“购物”这一话题时,可以一上来就出示了一张Shopping List(购物单),布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑,激发学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极。

(2)插图求疑,训练学生的形象思维

大学生长于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想象,并用语言描绘出来,可以有效地发展他们的思维和语言。英语教学都配有多媒体插图,在教学中很多教师常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容。事实上在使用教学挂图时,应该要求学生看图提问,对图中的疑点主动发问,引导学生仔细看图,当学生通过观察提问“为什么设置这样的场景?要发生什么样的故事?结局如何?”等问题时,他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解,在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图,既可以训练学生的形象思维,又能提高语言学习的效率。

(3)想象解疑,训练学生的发散思维

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程,是发展青年语言和思维的一条重要途径。大学现有教材的课文很多都是日常生活的一个片段,可根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点,设置疑问,引导学生展开想象,续说对话的多种结果(即续说课文),借以培养学生发散思维的能力。在一些教学对话训练中,比如和学生进行“问路”对话时,当学生给老师指去电影院的路时会问:Do you know Shiji Park?(你认识世纪公园吗?)老师该回答:Yes.学生会告诉老师:The cinema is beside the park.(电影院就在公园旁边。)在实际对话时,当学生问老师时,可打破常规,回答:No.使学生无法按原有思路完成这一对话,情急之下,他们就会说出许多课文中没有的句子:Sorry, I can’t help you.(对不起,我没法帮你了)You can go and ask the policeman.(你去问警察吧!)Follow me.(跟我来。) Taxi!(出租车!)等等。有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。

2.创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”

(1)一问多解时交流学习

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。

(2)突破难点时合作互动

陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。”在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。

参考文献:

[1]索里•赫尔福特.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京:商务印书馆,2007.