如何提高高中英语词汇教学

摘要： 本文主要就高中英语教学过程中怎样进行有效提高英语词汇教学质量的问题作了几个方面的探讨，旨在为英语学习打下坚实的基础。

关键词： 词汇 英语教学 联想 语境

词汇是语言三大要素的第一位，词汇量的多少会直接影响到听、说、读、写能力的提高。没有词汇，任何交际都不可能。只有掌握了大量的词汇，才能流畅地表达自己的思想，理解别人的话语。对于学生来说，学习英语不重视词汇学习是一大错误。对于教师而言，就更应该注重词汇教学。下面就高中英语词汇教学谈一些自己的看法。

一、英语词汇教学的现状及其重要性

目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱。很多学生认为，既然历来考试中阅读理解所占比重较大，客观试题占的比分逐渐增加，那就没有必要再在词汇上多下功夫。尤其可怕的是，许多教师也抱这样的态度。导致在长期的教学实践中将过多的时间花费在培养学生的阅读理解能力和单纯的应试技巧方面，即使在仅有的词汇教学中也无法取得良好的效果。

其实，英语学习的基础在于词汇的积累。正如美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生在教育学理论中所言，影响理解和应用的最重要因素是词汇。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响着他的语言表达能力。所以，

不管作为教师还是学生，对于词汇的学习与积累必须重视起来。

二、应当激发学生对英语词汇学习的兴趣和信心

农村高中英语词汇学习两极分化严重，有的学生在初中学习中由于跟不上就放弃，上了高中词汇量更大、更难，他们就完全失去了学习和记忆的信心，也有的学生觉得学习和记忆单词是一种痛苦。针对这些情况，教师应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣，让学生感觉到记忆单词别有一番乐趣。如：在讲高二Unit 16中的frightening这个单词时，先讲名词fright，其词义为“惊恐”。我编了一个顺口溜：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中把“fright”的音、形、义全部记住了。再根据构词法引出动词frighten、形容词frightening和frightened。这样记既有趣，效果又好，还活跃了课堂气氛。另外，教师还应让学生树立学习英语词汇的自信心。“单词记不住”或“记住了过两天又忘了”，是中学生的普遍心声，影响了学习英语的积极性，教师要告诉他们，词汇学习本身就是一个和遗忘作斗争的过程，需要不断复习巩固。

三、对于高中英语词汇教学的几点建议

在课堂教学过程中，要充分利用一切课内（课本、阅读练习题）、课外（报刊、杂志等）的阅读材料来扩大学生的词汇量，提高学生的词汇水平。因此，提出以下几点建议，仅供参考。

1.注重语境，在语境中学习记忆词汇。

在语境中（即上下文）中学习词汇，那么我们所学到的就不仅仅是单词或短语的表层意义，而且还有句法、语用和感彩方面的知识。例如：fish一词在字典中解释为a creature that lives in water，breathes through Gills and uses Fins and a tail for swimming，但是“He is an old fish.”中的fish却表示“He is a person who is slightly strange or crazy.”。这个例子说明一个词除了它基本的词义之外，还具有内涵意义。因此，在阅读过程中，查字典、浏览该词的各种意义时要迅速运用自己的判断能力，找出适合本文具有应用环境的那个含义。

2.要教会学生使用词典。

词典可以对一个单词提供全面信息，例如发音、释义、用法等，而且所提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而可以帮助学生得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。学英语要充分利用字典，以弄准单词读音，扩大所掌握词汇的涵义，同时还可提高学生英语学习的自主能力。但是，在阅读训练中，不能见词就查，要学会根据上下文、构词法、词类转化法等方法去猜测词义，以培养阅读技巧，提高阅读速度和水平。

3.学以致用，以用促学，学用结合。

运用既是目的又是手段，学了就用，在实践中检验是否已经掌握。课堂上可采用口头翻译句子、编对话、复述课文等形式，达到让学生在学中用、用中学的目的。

例如：bear一词作动词，在高中范围内学到“忍受”和“生产（小孩）”两个意思。可以在以下的对话中把它记住：

A：I can not bear such a fool.

B：Yes.You can not.But your mother can（bear）.

A说，我无法忍受你这样的傻瓜，但B把bear一词理解成“生产（小孩）”的意思。

4.建立已知信息与新信息的联系，做到“温故而知新”。

美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息与已知的信息进行联系，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越容易记住。因此，教师在教学过程中要有意识地培养学生的发散思维，尽量横向、纵向多维联想。如，学习take这个单词尽可能地想到它的搭配：take an exam， take medicine，take up， take off， take part in， take place，take one’s temperature。再比如，记住了happy，就可以较轻松地记住happily，happiness，unhappy，unhappily，unhappiness等词。这样，通过对比联想，学生不仅学得生动、扎实、牢固，能够形成永久形记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。

总之，词汇教学质量的高低，取决于我们教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段，更取决于学生积极、主动地思考与练习。对于一切新颖、有效的教学方法，我们都应该去大胆地借鉴和尝试，并不断进行运用与总结。高中英语词汇教学的探索尝试大有可为，我们应不断地学习，不断地创新、积极进取，“不择手段”地扩大学生们的词汇量和词汇运用能力，着实提高英语教学水平。

参考文献：

［1］陈申.语言文化教学策略研究［M］.北京语言文化大学出版社，2001.

［2］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1983.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.

［4］牛津高阶英汉双解词典.牛津大学出版社，2002.