整合培训模式 提高培训实效

摘 要：教师培训主要是为了促进教师专业化发展，让教师在“四基四能”上成为具有专业化水平的教师。作为教师培训机构，如何合理运用不同的培训模式，并将这些培训模式有机整合，从而提高培训的有效性，促进教师专业化发展。本文结合我县十二五教师首轮培训在培训模式整合方面的一些具体做法，结合今后的培训思路，对整合培训模式，提高培训实效作了一些初步的探索。

关键词：远程； 集中； 校本； 整合

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-157-002

安徽省十二五教师培训要求采用了“远程+集中+校本”混合式培训模式。我县在首轮培训的实践过程中，采取灵活的措施，将这三种模式有机结合起来，形成合力，对保证培训质量，提高培训效果起到了积极的推动作用。

一、远程与集中相结合，取长补短，互相作用

我县的全员培训首先进行远程学习，主要进行师德教育、教育政策形势、最新的教育理念和教学手段的学习。全国顶级教育专家的精辟讲座，特别是对于2011版新课标的解读，让参训教师受益匪浅。远程学习之后，对所有参训教师进行分学科、小班化的集中面授。授课教师都是有经验的学科骨干教师，他们以具体案例为抓手，结合自己的教学经验，对新课标进行了重点解读，并列出课堂教学问题单，引导学员进行广泛的参与式讨论。但是，由于受到时间的限制，集中讨论不可能让每人都有发言的机会，授课教师也无法一一回答学员的问题。为了弥补这个缺陷，我们充分利用远程培训“跨时空、多主体、低成本、高效率”的优势，把握时间结点，在集中培训结束后的下一周，以“网络班级”为单位，开展网上在线答疑活动。因为刚刚集中培训结束，大家彼此熟悉，探讨的问题也多，故网上交流气氛活跃，内容广泛，一定程度上解决了集中培训学员参与讨论不足的问题，一些问题通过网上交流获得了提升，辅导教师也感觉到交流的成果，起到了教学相长的效果。班级辅导员和管理员还进一步把讨论的一些观点和看法整理成班级简报，供多数人共同分享。

一般集中培训和远程培训是相互独立的，往往效果不佳，网上学习和交流流于形式。我们采取“远程――集中――再远程”的二者相结合的手段，成功地避免网上交流空洞无物，内容乏味的缺点，既利用了网络的优势，也是集中培训的延伸和发展，远程和集中的有机结合，提升了教师培训工作的整体效果，增强了培训的实效。

二、开展网上校本研修活动，让校本培训活起来

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。但由于缺少专业引领，校本培训要不流于形式，要不效果不佳，北京教育学院的专家形象地形容校本培训就是“土豆炖土豆，结果还是土豆”。如何解决这个困境？在十二五首轮培训中，我们采用“IE-S教师研修模式”组织开展校本培训。

IE-S教师研修模式是以基层学校的发展需求与目标为本，教师培训机构设计专项培训项目。教师培训机构基于学校教师专业发展中所遇到“问题”（尤其是学科教学问题），设计培训目标、培训课程，专门针对一所学校所开展的“研修一体”的培训。上年度的培训主题是“有效学习内容”，主要是对2011版新课标进行解读，我们明确校本研修的主题是“研课标、说教材“，以同课异构、专家点评的形式共组织了28场（56节课）的分片校本研修活动。每次活动我们在每个片确定一所学校作为活动示范校，分别在师资库和示范校各确定一名学科教师上课，课前要求学科教师提供教学设计、说课稿（主要介绍本节课如何体现新课标精神）和教学反思，课后由我县教研员或本学科的学科带头人进行点评，片上参加听课的教师也参与评课。这种事先设计问题，通过上课发现问题，再通过点评和反思进而解决问题的校本研修活动，不仅在形式和内容上受到参与教师的普遍欢迎，同时也起到示范引领辐射作用，让校本培训动起来，从而进一步活起来。

但由于受到场地和时间的限制，加上我县有近万名教师，要想大家都能现场参加这些活动，难度很大。于是，我们充分发挥远程的优势，利用建成的远程学习平台和网络校本研修平台，把活动的实录上传到网上，让所有教师都可以通过网络观看课堂实录和专家点评，并在网上发表自己的看法。

从网络校本研修开展的情况来看，具有以下几点好处：

1.开展校本网络研修活动有其独到的优势，它既可使每位教师的个性化见解“定格”，供老师们随时查阅、分析，也可使教师群体的研讨“流动起来”，在相互借鉴、相互开发中把校本研究的层次推向深入。老师们在网上进行评课，他们继续“评课活动”中没有进行完的评论，知无不言，言无不尽，充满热情地“将评课进行到底”。老师们反映，无论是发贴的，回贴的还是看贴的都从中收益颇多。

2.轻松与真实：教师们在虚拟的空间里无需面对面地交流，没有了担心因说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的爽快和专注研讨的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威、更爱真理”的潇洒和率真。

3.自主与灵活：教师还能够根据自己的工作实际，合理利用自己的研究时间，拥有了更多的自和更大的灵活性。老师们可灵活利用闲暇时间，自行安排时间上网学习、交流。

三、逐步实现“三网”整合，建设高效适用的培训模式

“三网”整合培训模式以“新师魂、新理念、新课程、新技术”为培训内容，以提升中小学教师的专业化发展为目标，以远程卫星、互联网学习平台及人本菜单培训为载体，网络学习、集中研修与校本研修三线并进为基本形式，从而达到高效适用、重点突出、分层推进、提高教师培训实效的目的。

所谓“天网”，就是充分利用卫星系统传送对教师进行视频培训，其中有专家讲座、名师访谈、课堂实录、案例分析等培训。

所谓“地网”，就是充分利用互联网对教师进行培训。主要是要进一步优化现有的远程学习平台。

所谓“人网”，就是要进一步优化组合师资培训队伍。组建包括教育大家、各学科的一线名师在内的师资队伍。

逐步实现“三网”整合，主要从下面几点入手：

1.要不断提升“天网”、“地网”、“人网”的功能。培训机构要安排专人负责管理和接收“天网“，要建成先进的摄、录像系统，不仅通过“天网”直接对教师进行培训，还要收集大量的视频资源。要不断完善“地网”的机管功能，远程学习过程中要有监管和促学的功能，与短信平台有机结合，通过短信系统督促学员按时完成网上学习。要增强网络交互功能，实现网上交流的实时性（包括教师和个人的视频通话功能），网上作业和考试的自动生成和批改功能，让远程学习的平台真正做到贴近教师、方便教师和易于操作的教师网上学习家园。要建成一支专业配套、结构合理、业务精湛的“人网”队伍，逐步实行菜单式的教师培训。要有师德教育的“菜单”，有新课程改革理念、策略的“菜单”，新的教育信息技术的“菜单”，更有各学科教学方法的“菜单”。

2.要实现“天网”与“地网”的整合。“地网”的视频资源系统要与“天网”无缝对接，通过“天网”为“地网”获取海量资源，使远程学习系统不会成为“无源之水，无本之木”。

3.要实现“地网”与“人网”的整合。要在网上建成教育专家和各学科教师的“网上工作室”，通过工作室信息，开展交流和互动，创造一线教师与教育名师、培训教师及辅导教师直接交流的机会。

总之，通过十二五教师培训首轮施训的情况来看，我们采取了一些行之有效的措施，对提高教师培训的有效性起到了一定的作用，但教师培训工作任重道远，我们力争在十二五培训结束后，能够形成较成熟的培训模式，让教师培训具有充分的选择性，既体现了校本性，又体现了人文性，真正实现按需施培，有效指导的策略，不断促进教师专业化发展。

参考文献：

[1]“三网”整合教师培训模式，促教师专业化发展，吉林教育，2009第10期

[2]如何抓好网络教研活动促进教师专业化成长

[3]李方主编.教师培训管理工具箱，高等教育出版社