情感润物细无声

人的认知活动和情感是紧密联系的,任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。特级教师李吉林曾说过:“教学倘要成功,需以情感为纽带。”因此,只有靠学生内在的情感动力,才能使其乐学、好学、勤学、创造性的学。

1.用情感去迁移情感。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能,而“亲其师,信其道”更明确指出,学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。小学生的情感迁移尤为强烈。

感情是双通道的。多年的教育实践使我深信:在你的心中有学生,在学生的心中就有了你。要爱学生,把教师的爱洒向全体学生。

我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”。在课堂上,教师以民主、平等之心尊重学生,并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生,他们会觉得老师和蔼可亲,把老师当成朋友,学生有了这种亲近感,就会在数学课处于聚精会神、情绪饱满、有疑敢问的状态。课堂之下,也常常会有一大群“小跟屁虫”围在老师左右,这时,学生对老师可谓是“无话不谈”,何愁不知学生心里想什么呢。作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受。我根据数学学科的特点,采用“分步评价法”,即在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准,而是对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定,对于差错或不足之处,则启发学生找出症结所在,让他修正或得出更完整的见解。

教师的爱还表现在对事业的执着和追求上,只有“运筹帷幄,方可决胜千里”。一个教师要有纯熟的教学技能、高度的教育机智,才能使教学目标得以完美的实现。只有具备高超的教学艺术水平,才能在教学过程中把爱的情感恰到好处的传递给学生,增加教育的魅力,博得学生的尊敬和爱戴。例如在一次“填写合适的单位名称”的口答练习时,一位学生不假思索地说出了一个鸡蛋重50千克,引起哄堂大笑,自己也觉得很难为情。当时,我没有批评他,反而表扬说:“今天你能第一个站起来发言,是很大的进步,虽然没说对,但相信你会说对的。”当这位学生纠正了自己的错误,我又一次表扬了他,使他体面地坐了下去。

教师情感的天平,不能只向优生倾斜,关爱学困生比关爱优生更重要,更宝贵。例如有一位学生数学成绩较差,个子不大,进我们班之前一直坐在班级后面,几年来,他对学习已经冷漠了,家长也认为他不是学习数学的料。我劝慰家长:“学生不喜欢数学责任在我。请家长给予配合。”我首先让他坐在一排一座,再努力帮助他改进学习方法,尽可能让他体面地表现自己。对于他的作业,我总是面批,帮他当场订正。情感融化了冷漠,他上课发言了,我回报他的是赞许的点头、满意的微笑,使他感到我在期待他学习上的成功。他把对我的情感迁移到学习上去,成绩突飞猛进。小学毕业时,他在我的日记本上留言:“几度春秋,师生情深。”这使我深刻感到对于后进的孩子,要加倍倾注教师的爱。

课余是感情交流的第二渠道。下课铃想后,我总是站在教室里或走廊上,观看或参与学生的活动,与孩子们闲聊,借机听取学生的意见或要求,帮助他们解决一些学习上的疑点,并让学生邀请我到他们家里“去玩”。使学生多方面体验到教师的爱,真正做到“亲其师,信其道”。

2.用情感去培养情感。

2.1 “学习上的成绩,如同一条小路通向儿童心灵深处,那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”教师的教学就在于发挥每个学生自身潜在的力量,使他们感受到通过自己的脑力劳动获得了知识,从而丰富学习的情感。设计教学过程,要仔细考虑每个同学将做些什么,我为全体学生设计通过自身努力都能达到的学习目标。为此,在教学过程中我注意巧做铺垫,增多层次,坡度适当,反馈及时。当学生进行独立活动时,我加强巡视。开始,我集中对几个有困难的学生给予点拨或鼓励,使之与同学齐步前进。接着,就对提前完成任务的学生及时评估,并要求其改变角度再探求或要求他们整理思路,进行归纳、总结。这样让好学生在思维和语言修养上得到培养。最后,全班进行讨论和交流。用这种方法,能使全体学生都有所前进,只是有些人快些,有些人慢些,大家都享受到获得知识的成功与欢悦。

2.2 学生的精神世界有一种强烈的需求――希望自己是探索者、发现者。我培养学生学习情感的主要途径之一,就是不断扶植和加深成为发现者的愿望。在学习认知过程中,知识让学生去探索,规律让学生去推断,结论让学生去归纳。例如教学认识平面图形时,我先创设情境,引领学生参观“图形王国”,巧妙地引导学生回顾了前面学习的立体图形,自然地过渡到平面图形的认识;然后设问:“这些图形的家是安在哪里?你能利用桌上的材料想办法帮它们把家从立体图形上搬出来,单独做到纸上。”学生经过积极、自主地思考,创设了不少的方法。有的孩子说:“可以把这些盒子放在纸上,用铅笔沿着盒子周围画一圈。”有的孩子说:“可以沾些印泥,再扣在纸上。”有的孩子说:“可以把纸包在盒子的周围,用手使劲折,就有一个图形的痕迹了。”……真是八仙过海,各显神通。学生在真实有趣的情境中,经历、体验数学知识的形成过程。这样,学生对自己的力量充满自信,学习情感与日俱增。

2.3 数学知识比较抽象、枯燥,看似缺少情感因素。实际上,数学来自人类对客观世界的认识,并服务于改造世界。教师对教材的理解,对教学过程的设计应密切与生活实际相联系。引导学生用数学的眼光去发现生活,恰当的把数学知识延伸到实际生活中,向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用:可以用于生产生活、环境保护、国情国策、新闻事件、现代时尚等方面的问题。鼓励学生注意数学应用的事例,开阔他们的视野,使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器,以加强数学源于生活的思想教育。

3.用情感去调节情感。教学效果与学习愉悦情绪成正比例。那么,怎样来调动学生高昂的情绪状态呢?

“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问是问号。”问号就是问题,就是矛盾。我总是设法使学生“面临问题”,因为问题能唤起强烈的求知欲。我在教学过程中精心设计一个个带有诱导性的问题情境,来迎合孩子“好奇”、“好学”的心理特征,激发他们的情绪。

小学生有“好胜”的年龄特点,我在教学中引入竞争机制,在学习中鼓励学生竞争,在认知过程中引导学生多方位的探求、思考,让他们各抒己见,在课堂内展开争论,从而强化学习气氛,激起学生高昂的情绪。

鼓励创造。当学生掌握新知识后,我注意引导学生深化认识,大胆创新,加深学生想成为发现者、研究者的愿望,鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。

教师在课堂上必须创设一种平等、民主的环境,让教师与学生完全平等相处,一起探索、一起体验、一起享受,让学生个个畅所欲言,人人得到尊重和关注。这样,学生在充满爱的环境和欢乐活泼的氛围中学习,每个人都得到鼓舞,智力活动都处于高峰状态,真正做到乐中学、学中乐。