工学结合、顶岗实习的人才培养模式研究

摘要：工学结合、顶岗实习是职业教育的发展方向，大力推进工学合作、顶岗实习人才培养模式的实施方案是县域中职发展的新思路，是服务当地经济的重要任务。工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标在学习环境中工作与在工作职业岗位中学习结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。工学结合、顶岗实习也是培养毕业生零距离上岗的有效途径。必须牢固树立工学结合、顶岗实习的教育理念，不断深化教育教学改革，切实加强双师型师资团队建设。

关键词：县域职教、工学结合顶岗实习、教育教学、双师型建设、人才培养模式

一、国内研究现状

在我国，系统的工学结合的职业教育模式以及完善的教学管理体系的建立，还是20世纪90年代以后才开始研究并付诸实践的。为推动职业教育总理2005年在全国职业教育工作会议上曾指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读，这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。”因此，在职业院校中可大力推行校企合作，采用工学结合的模式来进行当前职业教育所需人才的培养，这样既降低了学校与企业的投资成本，又让学生真枪实干，在动手实践操作的过程中体会到产品的实际生产过程及企业环境的氛围，为以后快速适应工作岗位打下良好的基础。

县域中等职业教育工学结合、顶岗实习人才培养模式的研究在国内中等职业教育是一个研究不深的领域。目前全国众所高校对高职高专教育性质、地位、作用与人才培养模式的研究。但尚未有成功的、明确的适用于县域中等职业教育工学结合、顶岗实习人才培养模式供借鉴和运用。

二、工学结合顶岗实习模式

（一）思想理念先行

县域中等职业教育办学的根本是牢固树立工学结合的教育理念，转变政府部门、教育行政部门、学校、企业和学生的观念，树立与市场驱动和企业人才需求相适应为经济社会服务的思想。转变办学思想，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针。同时，企业也必须充分认识到人力资本己成为当今决定其生死存亡的核心要素，只有强化工学结合意识，并积极参与，才能吸引优秀一线岗位人才，建立起良好的企业形象，从而提高核心竞争力。

（二）“工学交替”零距离上岗

工学结合是培养毕业生零距离上岗的有效途径，中专毕业生走进企业工作第一年，一般都需要先在一线岗位实习锻炼由师傅带，即学生毕业后不能直接上岗，由企业承担岗前培训任务进入市场经济后，用人单位都希望毕业生毕业就能上岗工学结合的人才培养模式就是强调毕业生职业能力与企业需求零距离，强调学生学习内容与职业岗位要求零距离。学生在职业岗位中学习在学习环境中工作，学中有工、工中有学、工学真正融合，是培养毕业生零距离上岗的有效途径，职业教育的实践证明只有坚持工学结合顶岗实习，才能全面提高学生的职业能力和综合素质，为学生适应职业岗位要求打下坚实基础。

三、工学结合、顶岗实习的教育教学与教师培养

（一）教育教学

1.德育

（1）在课程内容上，要进行充实、重组，更加贴近学生、贴近职业、贴近社会。围绕学生身边发生的实际问题，结合企业的发展和经营讲政治、讲经济、讲法规、讲道德与职业道德。如在经济与政治基础知识课程中，教师在安排顶岗实习学生的公司，调查该企业的经营发展史及经营案例。然后在课堂上引导学生分析。从学生自身采集来的鲜活、亲近案例中学习经济、政治知识，学生积极性较高，效果较好。

（2）在课程模式上，应由封闭转为开放，由单一转为多样，建立实践导向的课程模式。在职业生涯设计课程中，聘请合作企业人员特别是在合作企业做出成就的学校毕业生，利用自己的人生经历、职业经历，讲人生、讲就业、讲职业生涯规划。如我校的一名毕业生已是阳光集团的中层管理人员，他毕业后从普通岗位到技术岗位再到管理岗位的经历，给在校生以较大的启发和鼓舞。学生们反映，从学兄身上看到了他们今天应做的努力及明天应走的道路。

2.教学

以学生为主体，本质上，是教育理念从“以教为本”到“以学为本”的转变。具体地说，如在教学目标上，不仅重视专业能力的形成，更关注学生组织计划、判断决策、分析复杂系统以及相互合作、交流和主动学习、善于学习的个性品质的培养；在教学模式上，改变灌输式而施以项目教学；在教学组织上，给学生一定程度上自由选择学习目标、学习进度、学习资源和学习方法的权力；在教学评价上，以工作产品、解决疑难问题等作为学习结果检验的标准，使学生有个性化学习和自我评价学习结果的可能，进而产生一种成功的满足。

（二）双师型教师队伍建设

教师是教学的组织者和指导者，“双师型”教师队伍是实施工学结合、顶岗实习人才培养模式的重要条件。为此，通过“走出去，请进来”等形式，派专业教师下企业进行生产实践和指导学生实习，特别是缺乏专业实践经验的新教师，应到企业见习一年以上，其他教师则应要求每年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。对企业生产岗位需求和工作内容进行调查研究，熟悉现代企业管理，通过对岗位及工作内容分析，及时制订课程实施方案，为下一轮课程开发积累资料。

对双师型教师的管理可进行分层分类完成。摒弃平均主义的分配方式，提高双师型教师的待遇，形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。而在现行中职教师专业技术职务评审的指挥棒下，实际上造成了双师型教师的精力分散。因此，中职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师素质”资格的教师申报高一级的专业技术职务。

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