工学结合范文

工学结合范文第1篇

关键词：工学结合；内涵；理论依据；教学方法a

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0188-02

工学结合已有100余年的历史，最早是英国的“三明治”教育模式（1903），紧随其后的是美国的“合作教育”（1906），上世纪80年代在全世界兴起，历久不衰。同志在2005年11月全国工作会议上指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。”教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调了培养学生实践能力的重要性，指出人才培养模式的改革迫在眉睫，应大力推行工学结合。人才培养模式的改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，因此要重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；要重视带动专业调整与建设，做好对课程设置的引导，以及针对教学内容和方法的改革[1]，积极推行工学结合，把生产劳动和社会实践相结合的学习模式作为高等职业教育人才培养模式改革的有效途径。因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职高专教学改革的方向，是加快高职教育发展的根本出路。

一、工学结合的内涵

传统的药学类高职高专教学模式，专业定位不准确，课程设置与专业需求严重脱节，往往只强调文化基础知识和专业知识的传授，教学中突出以课堂为中心、教师为中心、教材为中心，理论“照本宣科”，实验“照方抓药”，教学内容缺乏针对性和实用性，忽视职业素质教育和职业技能培养。而“工学结合”是一种办学理念，它强调生产实践与校内学习的结合，强调“教学内容”要达到校内学习和实际工作的一致性；“成绩考核”要使校内成绩考核和企业实践考核相结合；“教学环境”要做到课堂与实习实训地点的一体化。工学结合是提高学生职业能力，实现学习与工作顺利对接的有效途径。“工学结合”强调“在做中学、在学中做”，对于理论联系实际的要求很高，有助于学生的全面协调发展，而且紧紧围绕职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念，着力提高学生的实践应用能力，为其更好地适应工作岗位打好基础，是“以人为本”教育理念的体现。工学结合不仅是一种教育制度，同时也是一种育人模式，它是我国近代的实业教育和新式学校的“工学并举”，是高职院校与企业之间的“零距离”接触。由于“工学结合”不但要求学生将学习和劳作同时进行，有利于强化其实践能力和提高工作水平，因此可以说是技能型人才的最佳培养模式[2][3]。

二、工学结合的理论依据

“实践决定认识，认识也指导实践”，这是马克思在认识论中所反复强调的。实践是认识的主要来源，而也只有在正确的认识的指导下，人们才能很好地进行实践，这也就是为什么“实践是检验真理的唯一标准”。而马克思在《资本论》中也说道：“劳教结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一的方法。”可见将实践和认识统一起来进行教育是多么的重要。革命导师列宁也说过：“没有年轻一代的教育与生产劳动相结合，未来社会的理想是不能想象的，无论是脱离生产劳动的教学和教育，或者没有及时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度”[4]。除了社会学家以外，教育心理学家们也普遍认为：“学习者的知识和信仰广泛地存在于对工作和生活中的多方面解释，其中最有效率的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习。”因为经过亲身体验得来的经验给学习者的刺激最大，所以留下的印象最深，成就感也最强，进而促使学习者们不断确立新的学习目标、发展自身能力。这些言论都深刻揭示了实践劳动与理论认识之间的双向关系，为职业教育人才培养模式的“工学结合”提供了强有力的理论支持。所以高职院校要重视对学生理论联系实际能力的培养，积极为他们创设有利的实践环境，即加强与现代企业间的合作，落实订单培养、项目实习、半工半读等，让学生能够真实体验到工作与学习的联系，有针对性地提升自己的能力，减小学习的盲目性，从而提高学习效率。并不断提高自学能力，逐渐去适应社会，处理好工作和生活的关系，强化自我塑造、发展和完善。

三、工学结合的教学方法

1.项目导向教学法。“项目导向教学法”是“行为导向教学法”最高层次的教学方法，而“行为导向教学法”是来源于德国的一种先进的职业教育理念，是由多种教学技术、手段和方法构成的，其“以职业活动为导向，以培养学生能力为核心”，将教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，使学生在学习过程中，不仅掌握相应知识和技能，而且各种能力得到充分提高。项目导向教学法是教师与学生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目导向教学法和传统教学法相比，主要表现在改变了传统教学法的三个中心，由原来的以教师为中心改变为以学生为中心；由以教材为中心改变为以“项目”为中心，由以课堂为中心改变为实际经验为中心。《中药化学实用技术》实验项目选取是依据药品生产企业化验室中药材及中药制剂化验室样品的制备过程经整合改造设计而成。而《生物制药工艺学》的项目的选取是依据生物药物生产中，作为操作者应该具备理解和解释生产工艺的能力，并且能合理地改进生产工艺而设计的。

2.任务驱动教学法。任务驱动教学的本质，是通过“任务”来诱发、驱动和维持学习者的成就动机。在《中药化学实用技术》和《生物制药工艺学》课程中，所开设的“基本技能训练”实训教学，采用了任务驱动教学法。教师根据本课程的学习目标，向学生布置学习任务，将基本技能的讲解和演示任务分配给各小组，学生在明确学习任务的基础上，按照教师的要求，采用自主学习教学法，查找相关资料，归纳整理，形成PPT的形式，然后，在实训课上，由学生演示基本操作、讲解相关理论内容，再经过学生讨论、教师点评。这种任务驱动、理论-实践一体化的教学模式，使学生不但掌握基本技能的操作，同时，与技能相关的理论知识也得到了强化，从而在全面系统地掌握了本课程的各项基本技能的同时，培养锻炼了学生的综合职业能力和素质。

3.现场教学法。在模型室、实训场、生产一线进行现场教学，理论与实践有机结合，增强学生的感性认识，提高学生的理解能力，易于学生掌握较抽象的知识点。比如：中药化学实用技术课程开发的药厂实地实训项目，就是把学生带到药厂的中药前提取车间，请药厂车间主任和技术员现场讲解中药前提取过程，从选药、润药、切割、提取、浓缩等各个环节，进行实地教学，这样，既提高了学生学习的兴趣，也达到了较好的教学效果。

4.“教、学、练、做”四位一体教学法。在理论和实践技能讲授过程中，坚持采用教、学、练、做四位一体教学法，边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具有坚实的理论知识和过硬的实践技能。

四、工学结合及相关概念的比较

“产学研合作”、“产教结合”、“工学结合”、“校企合作”是一种办学方式，是一种教学理念。这些概念体现的是教育与生产劳动的结合，主要有两层含义：一是指本质上的，即强调知识和劳动结合的过程；二是指形式上的，即强调结合的对象是教育部门与产业界，或者院校与企业。“工读交替”里的“工”和“读”指的是学生，即学生工作和读书交替进行。“半工半读”概念的含义是边工作边读书，或一半时间工作、一半时间读书。所以“工读交替”和“半工半读”都只具有上文中所提到的第一层的含义，不包含结合对象的意义，是“产学研合作”、“产教结合”、“校企合作”、“工学结合”的下位概念，是一种实践教学模式[5-8]。

“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式。高度重视开展“工学结合”促进社会多方发展共赢的重要性，对高职高专持续发展具有深远意义。

参考文献：

[1]教育部.关于提高高等职业教育质量若干意见[Z].2006.

[2]郭德怀，穆晓霞.工学结合：呼唤拓展新内涵和体现新特征[J].成人教育，2011，（02）.

[3]徐涵.工学结合概念内涵及其历史发展[J].职业技术教育，2008，（7）.

[4]马克思.资本论[M].中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局，译.北京：人民出版社，2004.

[5]教育部高教司，中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路――高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见[Z].1994-07-03.

[7]周济.以科学发展观为指导加快发展中职教育[N].中国教育报，2005-03-03（1）.

工学结合范文第2篇

“校企合作”是现代高职教育的一种办学模式，它反映了一所高职院校在办学主体、管理体制和内部运行管理等机制体制层面与企业合作的状况。“工学结合”是技能型人才最佳的人才培养模式，是指在高职院校人才培养的整个过程中，从专业培养目标的确定，到人才培养方案的制定以及课程内容、教学方法、教学团队建设、校内生产性实训、生产企业的顶岗实习、学校资源配置与管理、学生管理、教师聘用考评等与人才培养相关联的所有工作都要根据“职业岗位”对人才的知识、技能和素质要求来确定其内容和实施策略。“校企合作”是“工学结合”的基础和前提，没有深度的校企合作，就不会有名副其实的工学结合。在“工学结合”的人才培养模式中，“双师”素质的教师培养和“双师结构”的教学团队建设是实施工学结合人才培养模式的基础和起点。没有生产实践经验和解决生产实际问题能力、不了解企业生产技术与管理现状的教师，不可能真正了解高职毕业生的职业岗位状况和生产企业对本专业毕业生的能力和职业素质需求，因此，在制定专业人才培养方案中就难以准确定位专业的培养目标，教学内容的设置与实施方案的确立难以正确把握，更难以实现教学过程中对学生的技能和职业素质的培养。而“双师”素质教师培养和“双师”结构的教学团队建设，都要通过校企的深度合作，使校内专业教师能够持续稳定地参与企业生产科研活动、企业技术骨干和能工巧匠长期参与学校的教学和教学改革工作。在“工学结合的”人才培养方案制定和实施过程中，学校更离不开企业的参与和支持。

没有企业和行业参与制定出的人才培养方案肯定是闭门造车，是脱离社会和企业需求的，新的生产技术、设备、工艺、技术标准等难以快速融进校内教学，企业文化和管理理念难以和校园文化相互融合。“教———学———做”一体的项目课程实施、校内实训设施与生产的同步、校内实训项目的生产性、校外的顶岗实习等工作都需要通过“校企合作、工学结合”来实现。“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式是高职教育改革的核心，是提高高素质高技能人才质量的必然之路。要真正实现校企的深度合作、推进工学结合的人才培养模式，必须系统解决好诸如怎样建立稳定深入的校企合作机制，怎样培养双师素质的专业教师、建设双师结构的教学团队，如何制定出科学的人才培养方案，怎样开展课程建设，如何保证教学实施中的工学结合，学生管理工作应如何适应新的人才培养工作，各专业的发展规模如何与学校各种资源配合以适应人才培养的需求，学生就业市场的开拓如何与人才培养结合等问题。所以，“工学结合”不是仅仅包含理论学习与工作实践的结合，更不是教学部门独立承担的工作，而是要靠全校干部师生员工、所有职能部门共同协作，把“校企合作，工学结合”作为一个整体共同推进的工作。

2“校企合作、工学结合”工作的问题与对策

纵观全国各地高职高专院校教育教学改革的进展情况，虽然都在研究探讨通过“校企合作，工学结合”促进学校的专业建设和人才培养，但成效差距明显，很不平衡。究其原因，制约“校企合作，工学结合”工作深入开展并良好运转的因素主要有三个方面。

2.1国家政策制度和体制的影响及对策

政策是高职院校校企合作教育的制度保障。如何建立科学完善的校企合作教育政策与制度体系，是各级政府、高职院校及企业等各个层面当前乃至今后一个相当长的时期内的重点工作。虽然我国现在高度重视高职校企合作教育，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验，但政府还没有出台校企合作对企业的奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够，以致很多项目难以获得企业及主管单位、劳动部门、教育部门的充分支持。大部分的校企合作行为，出现了学校一方积极参与，企业一方消极应付，致使校企双方的深度合作难以为继的现象。目前，这些问题已经引起政府的高度重视，政府已经把校企合作体制机制建设列入国家教育中长期发展纲要，并在国家骨干院校建设中作为各地政府发展高等职业教育的首要问题开展试点建设工作。

2.2高职院校在校企合作中的理念问题及对策

从高职院校的层面上看，高职院校对校企合作的认识（理念）存在的偏差与不足是制约校企深度合作的重要因素。具体表现在以下几个方面：（1）对“校企合作，工学结合”认识存在局限性。还有相当一部分干部职工认为，“校企合作，工学结合”是为了解决学生的顶岗实习、校内生产性实训条件和学生的就业出口问题。（2）对“校企合作，工学结合”的重要性认识不足。很多高职教育工作者并没有深刻认识到袁贵仁部长指出的“校企合作，工学结合是高职教育发展的唯一出路”的真正含义。（3）认识存在片面性。一些人认为，“校企合作，工学结合”是教学部门的工作，与其他部门的关系不大，很少甚至根本不去考虑“校企合作，工学结合”与本部门工作的内在联系与需求，形成了学校内部教学部门孤军奋战的局面。学校内部缺乏开展校企合作应有的热情和动力。实际上，高职教育的研究和成功经验证明：“校企合作”的办学模式决定了高职院校“工学结合”的人才培养模式；决定了学校人才培养目标的定位是否真正符合社会的需求；决定了高职院校人才培养的质量和高职院校的发展前景。校企持续稳定地进行深度合作的唯一秘诀是实现学校、企业、学生、社会的“互利多赢”，而实现“互利多赢”途径是开展高职院校与企业的全方位合作。校企的全方位合作包括了师资队伍建设、人才培养方案、人才培养过程、学生就业等方面的工学结合，其中师资队伍建设的工学结合是校企合作内涵中的基础和起点。提高高职院校人才培养质量和企业的良好发展是合作的目标和核心。

师资队伍建设的工学结合包括三个方面的含义。一是建设一支由企业技术骨干与能工巧匠和学校专职教师结合组成的教学团队，能够较好地把职业元素带进校园，带进课堂。校内专职教师通过有组织地参加生产一线的技术工作，掌握最新的生产技术、设备和技术标准及规程，提高专业技能，亲身体会企业环境与职业要求，成为真正的“双师素质”教师。二是校内专业教师在参加企业的技术工作中，要为企业提供新产品开发、工艺更新、设备改造等技术支持和生产管理、人力资源培训、市场拓展、经营管理等方面的支持，让学院的专职教师逐渐成为企业依赖的不可或缺的技术队伍。三是教师在工学结合中充分了解学生职业岗位的知识能力要素，以便准确定位专业人才培养目标，并作为专业建设和课程建设的直接依据。在这项合作中应充分重视校内专职教师与企业的合作中多专业的集群合作、组织性和目的性三个问题。根据教师的工学结合可以得到来自生产一线的专业调研数据，由校内专职教师和企业一线技术骨干共同组成专业建设团队，研究制定人才培养方案。准确定位专业培养目标，根据学生毕业后的岗位要求，引入行业企业的技术标准和规程，设置课程教学内容，形成项目课程，精心设计人才培养的每一个环节并严格执行。在此过程中，企业全程参与人才培养方案的制定、课程内容的设置、学生技能水平的考核等教研和教学工作，并可为学校提供高技能的兼职教师、顶岗实习岗位和就业机会，为学院的人才培养工作提供有力的支持。

2.3高职院校内部管理体制问题及对策

从全国职业教育的发展来看，高职院校的体制机制和相关制度措施的缺失是制约校企合作深入稳定发展的另一个重要因素。由于对校企合作重要性的认识不足、定位不准，为数不少的高职院校始终没有形成一种长效合作机制，从各级领导到教职工缺乏校企合作的激情和动力，一纸合作协议代替了真正的校企合作，从生产一线聘请几个兼职教师，解决学生的顶岗实习成为了“校企合作、工学结合”的主要任务，校企合作停留在表面和较肤浅的层次。就我国目前的教育体制和机制来讲，高职院校始终是校企合作的主动方，校企合作的深入稳定开展需要调动各部门和全体师生的积极性，这就需要学校不断深化体制和机制的改革，建立健全与校企合作各项工作相协调的管理制度,为校企合作和开展以“工学结合”人才培养模式为主的教学改革提供保障。

（1）建立校企长效合作体制机制。高职院校应该成立统筹全校校企合作工作的专门机构，规范有利于校企合作的运行机制，明确校企合作的利益目标，探讨多途径、多模式的校企合作，为学校利用人力与设备资源服务社会创造良好的环境与条件，同时为引企进校搭建平台。

（2）建立与实施院系两级管理制度。专业建设和课程建设以及学生培养教育的主要实施单位是系（部），根据人才培养的需要建设高素质“双师结构”教学团队的主要工作也在各系（部）。以上各项工作都需要通过校企合作才能够得到根本推进。因此，高职院校应按照“系（部）为主、学院统筹”的思路，给予系（部）足够的工作自和经费支持，充分发挥各系（部）人力资源和设备资源的潜能和参与校企合作的积极性。学院统筹校企合作中参与人员的专业搭配及合作项目的协调与合作运行的管理。学院相关职能部门负责制定学院总体工作的近期和中长期工作目标，并通过有效地监督考核，促进各系（部）完成各项工作任务。

工学结合范文第3篇

一年后，高等职业教育校企合作工学结合论坛于2007年12月底在京召开，首批立项建设的28所示范性建设院校携手合作企业，向人们展示了项目实施的显著效果---5009家企业与学校签订了合作协议，合作企业接收实习学生人数比以前增加八成，接收就业学生增加六成，以校企合作、工学结合为核心进行人才培养模式改革已成示范院校的共识。

校企合作转变理念成为战略伙伴

校企合作“一头冷一头热”，是很多职业院校感到头痛的问题，但在四川工程职业技术学院，情况却截然不同。

“学院正逐步成为中国二重、东方电气等装备制造业龙头企业的‘战略伙伴’。”学院院长司徒渝介绍说，东方电气集团与学院按照“校中厂”模式共建5000平方米校内生产实训基地和产学研校企联合体，共同打造专兼结合的师资团队；中国二重则为满足一项投资15亿元的项目投产运行需要，与学院签订了大型模锻专业方向高技能人才联合培养协议。

刚被确定为示范院校建设单位时，四川工程职业技术学院也一度迷茫：作为西部欠发达地区的高职院校该如何进行示范建设？司徒渝认为，必须将示范建设置于行业发展和地方经济建设中，在与行业、企业的合作中寻求答案。

此次示范建设，学院在对全国300余家大型装备制造企业广泛调研的基础上，从校企联合制定岗位职业标准入手，与企业共同培养人才，目前已有数控、焊接、电气自动化等3个专业的岗位职业标准通过了行业专家论证。

“校企合作难在哪儿？是来自企业方面的阻力吗？不，真正的阻力在于理念。只要思维方式转变了，困难就会一扫而空。”上海市教科院职成教研究所所长马树超认为，示范院校就是要以校企融合、主动服务、开放合作的办学理念，有效突破校企合作的难关，并通过成功的实践经验，激发其他高等职业院校的积极性和责任感。

事实上，示范建设一年来的确交出了一份靓丽的成绩单：湖南铁道职业技术学院83位教师承担了21家企业的55个研发项目；平顶山工业职业技术学院立足煤炭企业，构建“校企一体化”办学模式，与河南平禹煤电有限责任公司确定了煤矿通风安全专业订单“2+1”人才培养模式，为企业解决了煤矿生产一线技术人才紧缺问题，降低了安全事故发生率等，校企合作迈出了从理念到行动的重要一步。

工学结合在做中学体现就业导向

“如果说校企合作是体制、是基础，那么工学结合则是人才培养模式改革的切入点，由此带动专业建设，引导课程改革。”上海第二工业大学高等教育研究所所长陈解放说。

工学结合怎样调动起学生的内在动力？“在价值创造中学习”是浙江金融职业学院提出的一个新思路。学院与浙江裕兴不动产经纪有限公司签订了战略合作协议，在学院开设裕兴订单班。董事长张裕兴亲自率领公司精英给学生传授专业技能，并直接在裕兴房产各分支机构开展顶岗实习，形成了融“学习”与“工作”为一体的课程体系。

2007年1月，订单班学生到裕兴公司进行为期半年的顶岗实习，其中10名学生进入该公司建国门店，令人吃惊的是，这家本来濒临关闭的分店竟从此扭亏为盈，业绩还闯入裕兴杭州百家门店前三名！

院长周建松说，学生通过工学结合，不仅为企业创造了价值，而且极大地激发了他们的进取心和自豪感。

马树超认为，工学结合是指与工作相结合的学习，其中的“工”是工作、是就业，而不仅仅是进工厂、进企业。这是一种人性化的人才培养模式，从根本上体现了以人为本、就业导向的思想。

“我不能忘记，我们的学生是背着馕来上学的，我们一定要教会他们‘做事’。”这是新疆农业职业技术学院院长的心声。该院种子生产与经营专业以一个完整的农业生产周期进行顶岗实习，学院还与企业共建了种子检测中心、种子加工场、种子营销实训场等实习实训基地，学生的实际动手能力显著增强。

示范效应推动改革勇做“领头羊”

5000余家企业与示范院校签订了合作协议，校企共建了5300多个校外实习基地，聘请了近5400位行业企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师……一年来，高职教育校企合作、工学结合的人才培养模式改革初见成效，在专业建设、课程设置、教学方法改革等方面形成了一批特色鲜明的案例。

不仅如此，示范建设项目的实施还有效推动了全国高职教育战线的改革，有20多个地区开展了省级示范院校建设工作，28所示范院校接受各地高职院校参观学习数千人次，对口支援培训教师与学生近万人，对口支援188所院校，面向社会开展技能培训与鉴定21万人次。

马树超认为，在国家大力发展职业教育、提高高等教育质量的大背景下，这些示范建设院校必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，进一步深化校企合作、工学结合，强化服务意识和特色创新，提升教育质量和服务能力。要紧密围绕地方经济社会发展的实际需求，充分体现“行业、企业和学院共同参与”的职业教育运行机制，体现“校企合作、工学结合”的职业教育办学模式，体现“在做中学，在做中教”的技能型人才培养特色，以持续、优质、高效的服务，回报社会、面向人人、服务全民。

工学结合范文第4篇

【关键词】校企合作；工学结合

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：职业教育要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这就要求职业技术教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，把工学结合的校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点，带动各个专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。所以，职教工作者一定要正确理解和科学处理工学结合与校企合作的关系，工学结合的校企合作是提高职业技术教育教学质量的有效途径。

一、工学结合的校企合作的含义

工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。简言之，工学结合就是将工作与学习相结合的教育模式，就是有效实现工作与学习一体化的人才培养体系。职业技术教育培养高素质、技能型、应用性专门人才的有效途径是建立“工学结合导向型高技能人才培养体系”，而校企合作又是实现工学结合导向高技能人才培养体系的有效路径。所谓工学结合的校企合作，就是校企双方围绕职业技术学校人才培养与企业人才需求的契合部分，开展多种形式、多种层次、多种内容的合作活动。

二、工学结合的校企合作的特点

（1）学校人才培养目标与企业生产经营需要一体化。学校和企业合作的基础就是企业生产经营需要和学校的人才培养是有衔接点的。学校和企业之间的校企合作会给企业带来直接的或者间接的、近期的或者远期的、明显的或者潜在的利益，否则企业是不会与学校合作的。学校是人才培养的摇篮，如果校企合作不利于技能型专业人才的培养，不利于专业人才培养目标的实现的话，那么校企合作也就失去了它本身的价值。所以，工学结合的校企合作的任务就是要寻找学校培养人才的根本任务和企业生产经营目标之间的重叠部分，实现企业的生产经营需要和学校的人才培养目标的一体化。比如，职业技术学校可以向企业提供解决生产工艺、生产技术等等的方法，而企业又可以给学校提供实训的基地、实训的师资、实训的设备等等。

（2）学校人才培养的过程与企业的工作业务流程一体化。培养高素质、技能型、应用型的专业人才是职业技术教育的首要任务，这个目标的实现，就是需要将传统的知识转化成职业能力，将人才的培养过程要细化，而这样的细化过程正是企业生产经营实践中客观存在的、生动具体的一个工作业务流程。所以，工学结合的校企合作就是要有效地整合职业技术教育的人才培养流程，是与企业生产经营实践中的业务流程的有机统一，两者是互补的。学生可以在学校一边学习，一边去企业工作实践，实现学习和工作实践的相互促进。

（3）学校的人才培养方案与企业的工作岗位需要一体化。学生的就业是职业技术教育的目的，这样学生在学校的教学就需要以学生的就业为导向。因此，工学结合的校企合作就需要做到工作岗位需要与人才培养方案保持一致，应该突出与强化某一职业、某一工种、某一工作岗位的知识与技能。工学结合的校企合作不仅可以完成企业向学校提出人才的培养要求，满足其工作岗位的需要，而且也能有效的防止学校按专业、按班级批量生产人才的弊端；同时，也可以使学校了解企业的工作岗位需要，开展订单式的人才培养。

（4）学校的人才培养职业能力与企业岗位工作任务一体化。工学结合的校企合作需要将专业人才能力培养的过程具体化成各项目标明确的任务，使学生明确自己学习的目的和意义，了解好自己即将工作的情况和实际。比如，教师编写的职业技能课程教材、讲义、教案可以以任务驱动为主线安排教学内容，组织课堂教学，融“教、学、做”为一体，强化学生的能力培养。通过校企合作，学校人才培养方向与过程和对口企业生产经营需要有机结合、紧密联系，实现相互促进的目的。

总之，工学结合的校企合作是培养学生职业技能和职业意识的重要手段，对学生走出校园认识社会起到至关重要的作用。真实的工作环境有利于学生现场工作能力的增强，有利于学生能了解本专业的最新动态，有利于发展学生的创新意识和团队合作精神，能提高学生的服务意识，建立良好的人际关系，这些是传统的课堂教学无法做到的优势。

参考文献：

[1] 于仕斌，走校企合作之路大力发展职业技术教育，云职业技术学院学报[J]，2001,2:68-70

作者简介：

工学结合范文第5篇

【关键词】酒店管理，工学结合，校企合作，实践

随着全球经济的发展，酒店行业如朝阳蓬勃向上，这就要求高职院校必须根据市场需求积极创新，不断改进，努力探索“工学结合、校企合作”的新的人才培养模式，打造学生的综合管理素质。

一、坚持工学结合，强化技能实践

酒店管理人才具有较强的复合型和实务型，既要有酒店管理专业的相关理论知识，又要具备服务、管理、营销、策划、沟通、应变等多种能力。针对本专业实践性要求较高的特点，酒店管理专业充分利用设施先进、经营性的校内、外实习基地，实现了课堂教学与实训、实习的有机结合，将“理论—实践—用实践检验理论—理论—独立实践—定岗就业”的教学模式贯穿三年人才培养，切实提高学生的职业素质。

（一）一年级，课堂学习与校内顶岗实训相结合，夯实专业技能，完成对学生合格员工的培养。开设课程主要有专业认知教育、酒店职业道德、酒店管理概论、体育与形体训练、计算机应用、基础英语、素质教育等课程，重点培养学生的基本职业素质，提高其社会适应能力和行业通用能力，同时，通过岗位认知性实践，实现“教、学、做、用”一体化，使学生在“学中做、做中学、做中提高”，从而掌握娴熟的酒店服务专业技能和服务方法。

（二）二年级，课堂学习与校内外基地顶岗实践相结合，打造优秀员工，提高学生的专业核心能力和岗位专用能力，并培养其基层管理能力。开设课程除系列管理课程、酒店英语和酒店应用写作，主要是岗位实训课程，其目的是侧重对学生管理能力的训练，通过金牌员工评比和值班经理轮流当等措施，提高学生管理能力。同时，通过校外“阶段式”岗位实践，重点培养学生的社会适应能力，提高学生的职业素养，并检验前期的学习效果，总结经验、分析不足，加强培养。

（三）三年级，由专业教师带队到企业完成毕业顶岗实习，针对用人单位和学生个性特点，以及学生、企业双向选择情况，依托职业岗位，集中进行企业文化与岗位技能的专项培训，通过实际运用，巩固提升服务技能水平，提高外语会话等各方面能力，在打造优秀员工的基础上提高组织管理能力，使其具备职业经理的基本素养。并结合实习酒店的具体情况，运用酒店服务及管理知识完成具有一定可操作性的设计，进而强化学生的综合应用能力，提升综合职业素质，实现零距离就业。

二、深化校企合作，提高教学针对性

“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”。酒店管理专业始终以服务区域经济、服务社会发展为指导思想，通过建立覆盖京、津、石三地的13家四星级以上校外实习基地，聘请行业人士担任实训课程，邀请业内专家作讲座，定期安排学生顶岗实习，为企业提供短期培训等方式，不断深化校企合作，有效拓宽了人才培养方式。

（一）校企合作，不断提升人才培养方案的科学性。随着酒店业的迅猛发展，迫切需要大批具有系统专业知识和先进服务理念的专业人员。为培养出优秀的酒店管理人才，本专业深入企业，开展细致的岗位调研，广泛听取企业的意见和建议，并请企业专家一起论证制定人才培养方案。根据企业专家“增强学生职业自豪感，增强抗挫能力，重视职业心态的培养、提高写作能力”等建议，增加了“抗挫能力拓展训练”、“职业生涯设计规划培训”模块，和“酒店应用写作”课程的时数，进而有效提高学生的社会适应能力和行业通用能力。

（二）深化校企合作，注重教学过程的实践性、开放性和职业性。通过“请进来，走出去”，实现课堂与实训一体化，校企双方共同参与人才培养。一方面聘请酒店专家来校，担任相关课程，开展相关讲座，使学生在课堂上学到鲜活的经验和知识；一方面把课堂搬进企业，教师和企业专家一起进行实地教学，以“理论+实践”的教学方式，真正提高学生的操作技能与管理能力。不但保证了知识的先进性和鲜活力，还大大拓宽了学生的知识面，为企业培养了真正的适用性人才。同时，根据企业需求，为企业举办短期员工培训，极大的缩短了企业与学校的距离，激发了企业参与教学的积极性。

（三）校企合作共同打造双师型教师，开发适用性教材。双师型素质的教师是实施高职教育必不可缺的条件，为培养职业性的高层次人才，对内一方面施行教师校内基地顶岗制度，由专任教师在岗上指导学生实践；一方面安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力，加大了双师型教师的培养力度。目前专业课程全部由具备双师素质有实践经验的教师任教。同时，校企双方合作根据行业需求和发展共同开发校本教材，以改变目前教材基础理论分量太重，应用技能比例偏小，教学内容缺乏针对性和实用性，职业特征不够明显，不能及时反映最近技术和知识，不适应知识经济和高新技术发展的需要等弊病。所有这些都极大的提高了教学的针对性，得到了企业的首肯和大力支持。

坚持工学结合，重技、善学，切实提高了人才的实际工作能力；深化校企合作则极大地提高了教学的针对性，为学生搭建了直接走向工作岗位的平台，学生到企业实习，既接受了专业知识与技能实操的训练 ，同时又接受了企业文化、职业道德、职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由考试型向学做人做事型的方向转变。虽然在工学结合、校企合作的实践探索中还存在着诸如个别企业认识不到位，主动参与意识不强；把课堂搬进企业时，校企双方的培养计划对接尚待进一步完善等问题。但实践证明，这的确是一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的正确之路。

参考文献：

[1]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高[2006]16号

[2] 张小建，《在校企合作培养技能人才工作视频会上的讲话》2007年3月9日

工学结合范文第6篇

关键词：校企合作 工学结合 物流管理 人才培养

近年来，高等职业院校将校企合作、工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。随着校企合作的深入，一些问题也逐渐暴露出来，如何解决这些问题？笔者有如下几点建议。

一、企业选择——校企合作第一步

校企合作要顺利进行，选择合作企业就成为关键所在。例如笔者学校选择的合作企业林森物流集团有限公司前身是南通汽车运输有限公司，历经了60年的变革和发展，已成为一个集公路运输、化学危险品运输、大件运输、仓储、物流配送为一体的现代物流企业，先后荣获交通运输部道路货物运输一级企业（江苏省仅两家）、综合服务型AAAA级物流企业（江苏省第二家）、2004-2009年中国百强物流企业前50名、2008-2009年中国道路运输百强诚信企业以及江苏省质量奖等一系列荣誉称号。公司业务发展非常迅速，人才需求比较稳定，同时管理比较规范、培训制度比较完善，学生职业生涯发展空间也比较大。因此，学校在选择合作企业时应尽可能选择规模较大企业。

之后，笔者学校陆续和苏宁电器连锁集团股份有限公司、顺丰速运（集团）有限公司、江苏中和贸易有限公司开展了校企合作。与这些企业合作，出现问题后沟通的效率较高，学生的满意度也比较高。在笔者学校开展校企合作的几年中，也淘汰了一些规模相对较小的企业，主要原因是这些企业管理制度不规范，把实习学生当做廉价劳动力，在出现问题后沟通的过程中，总是出现“踢皮球”现象。所以，笔者学校在选择企业的过程中不断优中选优，确保了校企合作的顺利推进。

二、完善管理制度——管理和监控的依据

为了保证工学结合达到预期的目的，学校在工学结合前制定了《“工学结合”校企合作协议书》《物流专业学生顶岗实习实施方案》《学生校外顶岗实习安全承诺书》《顶岗实习学生成绩实施意见》等制度，但规定都比较简单。在校企合作中，我们发现出现了一些新的情况，缺乏处理的依据。比如学生到了岗后发现和自己想象中不一样，要求调岗，甚至调企业；到岗后，某些学生由于身体原因不能胜任工作；某些学生家长不支持校企合作；学生擅自离岗，顶撞领导；甚至还出现过因学生谈恋爱导致的相关问题。这些问题都是在校企合作中陆续出现的，在处理的过程中，本着以人为本的原则，尽量与企业沟通，尽量满足学生的要求。但这也给教师顶岗实习阶段的管理增大了工作量，牵涉了更多精力，使得教师没有更多精力去指导顶岗实习这个更重要的任务，更像一名“救火员”。

后来，笔者学校在原来制度的基础上进行了完善，制定了《顶岗实习制度汇编》，内容具体到组织管理、实习安排、实习纪律、过程监控、成绩考核等各方面。这一制度还会结合今后校企合作中出现的新问题继续完善。只有有了科学、健全的管理制度，才能保证顶岗实习的

质量。

三、过程监控——管理和监控的重点

学生顶岗实习期较长，如目前笔者学校的顶岗实习期就长达6个月。建立学生顶岗实习全过程的管理与监控体系，是确保顶岗实习质量的关键。该监控体系应该是多主体、多元化、全方位的，对过程监控应该做到标准化、规范化、科学化。以前，大部分校内指导教师通过e-mail的方式与学生交流沟通。其实更多的时候学生希望教师能到企业一线进行指导，能接受企业与学院的双重管理。企业和学校应分别指派实习指导教师，共同负责学生的日常管理工作。如果企业没有为学生指派指导老师，学生就会觉得自己不受重视，没有人带领自己工作，产生更多的焦虑。相反，如果两边的指导老师时时关心他们，他们就有很强的归属感，更能发挥自己的才能。顶岗实习老师要填写《顶岗实习校内指导教师指导台账记录》及《顶岗实习巡查记录表》。这样，一方面督促指导老师要多下企业指导，另一方面也成为考核顶岗指导教师的重要依据。

四、考核管理——提高实习质量的保障

构建科学合理的考核评价体系是提高顶岗实习质量的重要保障。该考核评价体系的主体包括学校、企业、学生各方，考核对象包括实习学生和指导老师，考核标准包括过程性考核和终结性考核。以前，顶岗实习结束后只有一张考核表，由学生在顶岗实习结束后带回。事实证明，这种考核方式并没有起到提高学生顶岗实习质量的作用。

因此，结合学生的反馈及与企业交流中了解到的情况，笔者学校重新制定了考核方案。学生顶岗实习成绩由企业实习指导老师考核成绩和学校实习指导老师考核成绩共同组成，总分为100分，企业指导老师考核占50%，学校实习指导老师考核占50%。企业主要从态度、出勤、职业能力、团队等几个方面进行考核，实习教师则主要从实习态度、综合素质、实习质量、实习日记、实习小结、实结等几个方面进行考核。考核制度中也规定了对诸如没有完成顶岗实习、违反实习纪律、无故旷工天数达5%以上等一些情况的处理。这个完整、科学的考核制度的制定会进一步提高顶岗实习的质量。

五、心理监控——顶岗实习的有力支撑

实习前，学生普通存在着兴奋、好奇、紧张、担心等负责情绪；实习中，学生容易遇到畏难、攀比实习补贴以及对角色转换、企业严格考勤管理不适应等问题；实习后，学生容易产生彷徨、逃避、不知所措等心理。应建立健全有效的心理监控体系，针对学生存在的各种不良心理状态进行有效预防、调控和疏导，帮助学生渡过心理难关，为学生顶岗实习达到预期目标提供有力支持。目前，笔者学校将专职辅导员团队纳入到顶岗实习团队中，给实习同学们以专业心理辅导，及时跟踪学生心态的变化，给予专业建议，这为顶岗实习的顺利完成提供了有力支撑。

六、后续跟踪——顶岗实习的延续管理

以前，顶岗实习一结束，教师就觉得完事大吉，至于学生是继续留在顶岗实习单位还是离开顶岗实习单位与学校、老师无关了，是学生和企业的事情。然而事实并非如此。一方面，企业希望与学校双方共同努力，将优秀的学生留下；另一方面，学生也希望得到老师的指导，听听老师的建议。老师要根据前期管理过程中了解到的情况，结合学生的特点、爱好以及对企业发展的一定了解，给出中肯的建议。除此之外，还可以进行一项研究，通过对学生留在顶岗实习单位和离开顶岗实习单位后的发展前景进行对比研究，分析两项选择的利弊，得出具有说服力的结论，力求为学生理性选择就业企业，为合作企业留住人才和学生得到更快发展提供帮助。

经过这几年的实践，笔者学校的校企合作、工学结合已经初见成效。企业、学生、学生家长的认可度比较高，学生的职业技能和素养明显提高。学校还应结合这几年实践中出现的新问题，不断完善校企合作、工学结合制度，进行改革创新，这样才能不断提高顶岗实习质量，为社会培养出更多更好的物流专业人才。

工学结合范文第7篇

关键词：机电控制 专业建设 培养模式 实训体系

一、概述

近年来，随着首都轨道交通快速发展的需要，各个职业院校均构建了“城市轨道交通”专业群，内含城市轨道运营与管理、城市轨道交通车辆、城市轨道交通控制三个专业方向。为北京城市轨道交通跨越式发展提供了人才保障。其中城市轨道交通控制专业包括机电设备维修、通讯与信号维修和供电维修三个专业方向，是北京城市轨道交通企业设备维护、工程检修、系统改造等工作所需专业技术人员的重要提供者。

二、该专业目前存在的主要问题

城市轨道交通机电控制专业成立虽然已经有5年的历史，但是受到专业认知水平的差距、专业发展较快等现状的制约，这个专业仍不太成熟。通过对轨道系机电控制专业全面、实事求是的分析，该专业在以下几个方面存在一定的问题。

1.专业建设的目标不太清晰

原来轨道专业只包含运营、车辆和机电三个专业方向。机电专业涵盖电气、信号、供电、自动化等几个领域。专业包含的内容过多，而学生接受能力和在校上课时间有限，造成该专业的培养目标较为含糊，没有形成清晰的专业建设目标。

2.专业知识面较窄，专业课程特点不太鲜明

机电控制专业开设的专业课程没有形成较为科学的体系。专业基础课与核心专业课开设不够合理。控制专业常规的专业技术基础课开设较少，而开设的核心专业课程没有形成体系，课程数量多、重复内容较多、课程知识体系较差。

3.实际技能较差，实训环节太少

实训课程体系不够全面。除钳工和电工两个实训项目外，没有更多的机电实训项目，没有达到培养技能型人才的要求。

4.学生专业或者岗位技能要求不够具体

目前，机电控制专业毕业生除一部分要求考取低压运行电工证外，还没有其他的岗位资格证书，得不到用人单位的认可。

三、关于专业建设的目标

专业建设的目标决定专业培养人才的层次和质量，是专业建设的大纲。为了实现“培养合格的地特铁机电设备专业服务人才”的重要职责，建议明确机电控制专业的人才培养目标。关于机电控制专业的建设目标，笔者有以下几个建议：

首先，我们培养的必须是复合型人才。现在，学生的专业课涉及计算机控制、检测技术等方面的课程很少。试想，一个轨道控制专业的学生不懂计算机控制和网络，不懂检测控制方面的知识，他将来到工作岗位上工作肯定是非常被动的。因此，本专业培养的学生必然向集信号、通信、计算机网络于一体的复合型技能型人才转化。

为了实现此目的，要加大专业课程的改革力度，增加一必备的专业课教学。

其次，虽然学校是为了城市轨道交通的发展培养人才，但是学校培养的学生不一定将来都在轨道行业就业。因此，学校应该培养学生多方面的岗位技能，使得学生既满足轨道事业发展的需要，同时，也满足社会其他岗位的需要。提升学生专业技能，拓宽学生就业空间。

最后，必须加强本专业学生的实际动手能力，体现职业教育的特点。坚持以就业为导向，工学结合的办学方针。

四、关于专业课程设置

课程设置是专业人才培养的基础。为了实现人才培养的目标，建议修改人才培养方案中的专业设计。将现有的课程体系修改为以下几个类型：

1.公共基础课程

主要是语数外、德育、体育等课程。

2.公共专业基础课程

主要是轨道专业所必备的行业基础知识，如轨道概论、车辆设备、站台设备、运营组织等知识。

3.专业基础课程

如涉及计算机基础、电子技术、电工基础、网络技术、机械基础等课程。

4.核心专业课程

如车站机电设备、车辆机电设备、供配电设备、涉及地铁环境控制（通风，空调，消防），地铁ATC（ATP、ATO、ATS）自动控制系统、自动保护ATP系统、ATS自动监控系统、ATO自动驾驶系统控制等系统的使用维修知识。

5.根据专业课程的需要，重点开发核心专业课程

开发的原则是说明书式的开发，结合轨道系统实际的应用系统，进行详细的分析和讲解，重点是原理、功能、正常维护保养、故障分析处理几个环节。另外，结合课堂教学，开展实训课程的培训，做到理论与实际同步进行，如此一来效果最好。

五、人才培养模式改革

在明确人才培养目标的前提下，关于人才培养模式，建议加强以下几个方面的工作。

1.加强学院与企业合作

多渠道与包括地铁公司在内的社会单位建立稳定的联系，加强学生的社会实践与实习工作。通过加强合作，既了解企业的用工需求，又可以实现学生的工学交替，通过灵活的教学组织，安排学生在校内外集中实践及在企业顶岗实习。更多的社会实践有助于培养学生正确的学习态度，促进学校教学工作的开展。

2.理论教学与实践教学融合

按照企业实际岗位的设置情况进行岗位能力分析和整合，深入到地铁、轻轨等企业进行岗位调研，形成轨道交通相关岗位的岗位能力体系表，将专业岗位标准细化到具体设备的使用和维护，制定与专业岗位能力要求相符的理论实践一体化的教学体系。

3.学历证书与职业资格证书相结合

工学结合范文第8篇

关键词：校企结合 工学结合 职业求岗位需

一、关于“校企结合”的现状

2008年席卷全球的金融风暴，中国大学生的就业问题日益严峻，“校企结合”成为许多学校解决毕业生就业问题的一种途径。但是，我国“校企结合”在推进中仍然存在问题。

（一）学校层面

1.对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足。

一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。

2.高职院校自身的优势不明显。

1）专业设置和与社会需求仍有脱节。2）课程开发多数还不能适应职业岗位需求。3）实训条件仍需改善。4）双师素质教师严重不足。

3.传统的教学管理体系不能适应需要。

1）在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。

2）由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。

3）在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

（二）企业层面

1.企业缺乏成熟的合作意识；

2.企业参与校企合作的动力和能力不足；

3.企业对工学结合的积极性不高。

1）大多数高职学生不具备顶岗实习的能力，只能进行一些低层次的跟岗实习，学生的不规范操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本。2）企业出于企业知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密。3）部分企业把学生当做廉价劳动力，让学生去跑推销、做业务。

（三）学院层面

1.做好实习指导准备；

2.确定实习指导的重点内容；

1）培养学生的实际能力。2）加强职业意识、职业理想和职业道德教育。3）预演与准备就业。3. 扩大实习工作的社会影响。

二、校企结合的必要性与紧迫性

1.来自于招生的压力

目前学校的每一位员工都能深深感到来自招生的压力，这关系到整个学校的生存和每位员工的利益，招生被形象地比喻为“饭碗工程”，没有生源我们就没有了生存的空间。在生源日益减少，社会上学校之间的竞争日益激烈的形势下，我们面临的是生存与淘汰的考验，危急关头学校自身的改革成为解决生存危机的唯一的希望，改革中最重要的一条途径就是解决学生的出口问题，这是因为在社会就业压力下，学生只愿意寻找有“出路”的学校来上学。

2.来自于学生的压力

学校虽然每年都能够给学生分配实习岗位，但是有些是学生不太满意的，有些工作可能跟所学专业不对口，这也是学生不爱学习的一方面原因。设想这样一种情况，也许不是学校的每一名毕业生都有好工作，但是如果在校期间能够按照老师的要求好好学习，掌握企业需要的一门技能，将来就能够到学校的合作企业去从事相对较好的工作，那学生有什么理由不好好学习去争取这样的机会呢？ 学生有了这样的压力好好学习，必会产生很好的学习效果，厂方也必会欣然接受这样的毕业生，好的就业信息必会带动学校的招生，一旦成功这将是喜人的良性循环。

3.来自于企业的压力

就个人观点认为学校对于出口的重视程度应大于进口。我们的学生素质就是定位在一个比较低的层次，我们对于学生基本没有挑选的余地，其实各个高职院校的学生素质基本差不多。也就是说，同样的入学层次，培养出的人基本也差不太多，工厂需要的技术工人一般都要进行一定程度的再培养，因此选择技术工人不是仅仅是学习情况，还有更重要的是人的各方面综合素质。在这样的情况下，想在同类学校中占有一席之地，就是在争夺好的实习岗位，扩大学生就业的范围。我们只有以出口畅带动进口旺才能在竞争中获得生存。

三、校企结合的现实意义

1.从学校角度来讲 一方面来说校企结合培养出学生是 “上手快”的毕业生，这提高了学生在就业上的竞争力，同时好的出口必然带动学校的招生，我们的“饭碗”也就拿稳一些。另一方面来讲，校企结合有非常具体的培养目标，那么学校在教育的时候必然能够向目标的方向培养人才，能尽量避免不必要的教师和设备的浪费。这也有助于优化专业和课程，一定程度上避免了很多理论课程的枯燥性，使教师在教学时能很好的结合实际教学，使教学效果更加适应市场的需要。

2.从学生的角度来讲 校企结合能够使学生有一种学习和努力的方向，不会盲目学习、不会找不到目标、不会没有动力，更不会问“我学习这些课程到底有什么用？”这样的问题。学生在入学时就能够感受到关于就业的压力，在他们心里会很快形成很具体的目标，这一切的条件迫使学生不得不努力学习，变一直以来的被动学习为主动学习，这种源自个人主观能动性的学习，必然也能够带来好的学习效果，一切就将走向一个良性循环。

3.从企业的角度来讲 这种校企结合的形式可以一定程度上减少企业在培训上的负担，同时选择了好的合作学校，为企业方吸纳人才提供了捷径，不必承担社会招工的风险；在协议的范围内，企业还可以把急需的技能培训转到学校的课程当中，使学生们在上学的时候能够掌握实际工作的相关知识，这为企业解决了部分的岗前培训的麻烦，企业是乐于把这样的培训转移到学校的。

4.从社会的角度来讲 这种校企结合的形式是对社会人力和物质资源的一种合理配置，一定程度上避免了学校的盲目培养，学生的盲目学习，及时补充了社会的稀缺人才，对社会的发展是非常有益的。

四、“校企结合”的几点建议

1.实习前做好学生的思想动员和组织工作

在学生下企业实习前，务必深入教育，统一思想认识，做好学生和家长的思想总动员。通过实习动员大会、主题班会、下学生宿舍等多种行之有效的方法深入学生之中，耐心回答学生提问，打消学生思想顾虑，鼓励学生下企业接受实习洗礼。对学生进行“三关”教育，大力倡导学生过好环境适应关、食宿生活吃苦关、严于律己过硬关。

2.发挥学生自我管理，自我约束，自我学习的“自治”作用

在实习阶段，我们要充分调动学生的积极性，鼓励学生发挥自我管理、自我约束、自我学习的“自治”作用。我们可以在超过10人以上的实习基地成立“临时班委”，让他们积极参与管理，一旦发现问题及时处理，处理不了立即与辅导员及实习指导老师联系。而辅导员和实习指导老师可在舆论上造声势，方法上做指导，大胆放手，让学生自己直接参与管理。

3.建立起学生实习的联络网，及时沟通协调

实习期间建立起学生实习联络网，由学部、辅导员、单位部门领导、实习指导老师、家长、学生组成的联络网。做到“三明确”：明确辅导员责任，明确实习单位责任，明确对学生的要求。正常情况下，每周由实习指导老师与学生及单位联系一次。如遇到突况，要在24小时内，由、单位、学校、家长共同落实具体解决办法。

综上所述，“工学结合、校企结合”作为职业教育的一种人才培养模式，是比较成功的。如果在“工学结合、校企结合”下进行的实习指导到位，学校的办学适应了企业的最新需要，使学生真正具备良好的职业道德和意志品质、独立解决问题的能力、娴熟的操作技能、良好的创新能力和团队合作能力，学生、企业和学校均从中获益，可以实现“一石三鸟”的多赢效果！

参考文献：

[1]王珍.中外职业教育比较[M].天津：天津科学技术出版社，1997

工学结合范文第9篇

【关键词】技工院校 “校企合作，工学结合”教学模式 导师制 问题 对策

一、概述

随着中央关于大力发展职业教育和试点工学结合等文件的下发，职业教育进入新的大发展阶段。近些年教改不断深入，技工院校也在寻求突破，广泛学习世界各国职业教育的成功经验，对校企合作、工学结合进行有益探索并取得了一定的成果。

所谓工学结合，是一种将学习与工作相结合的教育模式，通过理论、实践、再理论、再实践，实现工学交替。工学交替的形式多种多样。由于各地院校的办学体制不同，经济发展基础不一，特别是技工院校在课程设置、配套教材、师资配备、培养模式等方面都有自己的特色，尤其在实践教学环节，注重高技能的培养，因此在工学结合的形式上也在探索自己的特点。

二、工学结合导师制实践探索

（一）技工院校工学结合导师制的提出

为了适应社会发展，企业对人才需求的不断变化，技工院校也在不断探索高技能人才的培养模式。“校企合作，工学结合”模式就是在这样的形势下提出的，它以企业社会需求为导向，由企业和学校双方共同参与人才培养，以培养学生的综合素质能力和就业能力为重点，将教学与实际工作相结合，培养适合企业实际需求的应用实践型技能人才。

为了实现校企有机联合管理，实现学校、企业、学生三方共赢，管理机制需要不断创新，提出了工学结合导师制管理模式。导师制的提出，解决了 “校企合作，工学结合”模式中学生在校企间学习、实践活动的管理问题，有效地保障了“校企合作，工学结合”教学的正常开展，为提高工学结合的实践效果提供基础保障。导师制密切了师生间的关系，更好地适应了高技能人才培养的要求和目标的转变。

（二）工学结合导师制的实践情况

我院自2013年开始正式开展“校企合作，工学结合”教学模式改革以来，累计参与学生500余人，29位专业老师担任“校企合作，工学结合”导师。学生在参加工学结合实践中，由导师根据企业的实际情况，结合每个学生的岗位特点，设计制定课题，在导师的指导下，学生的实践课题完成率达到了100%。

1.加强了工学结合的过程管理

“工学结合，校企合作”模式在导师制管理制度下，过程管理得到了很大加强。分组学生每组对应一个导师，导师每周不少于一次到企业进行巡查，学生平时在企业的表现，导师都能及时掌握。导师的角色，承担起了衔接学校管理和企业管理的桥梁，学生在企业的角色也不单纯是学徒、工人，或者是学生。导师及时帮助学生进行角色转换，管理得到了无缝对接。

2.密切了校企联系

导师在企业巡查中，需要侧面了解学生动态，必须通过企业相关人员配合，在此过程中，导师与企业进行了充分的互动交流，企业的想法和学校的意见也得到了很好的沟通。同时，导师在制定学生实践课题的过程中，必须了解企业的具体情况，向企业技术人员交流探讨课题设计的合理性、可操作性等，在此过程中，企业、学校之间进行了充分、深入的了解沟通，校企合作的层次更加深了一步。

3.促进了学生工学结合的顺利完成

导师的跟进指导，使学生的工学结合实践有了很强的目标性，不再盲目跟随企业的节奏，从事重复机械的工作。课题的设立，学生实践的完成与否，有了明确的判断标准，学生在实践中必须尽力根据设计的课题去完成。学生在导师的方向指导、督促下，实践任务能及时、顺利地完成。

4.推进了教师队伍建设

由于导师对工学结合实践学生的指导是全方位的，要求导师不仅有扎实的专业理论知识和较高的实践操作技能，以指导学生开始实践，完成实践课题，而且导师还要进行思想教育和心理疏导等工作。较高的要求，迫使教师努力提高自身素质，不断学习。由于深入企业第一线参与实践管理，教师对企业生产一线情况有了具体全面的了解，专业知识得到增长，眼界得到开阔，专业素养得到了锻炼和提高。

5.开辟了工学结合实践管理新模式

以往的毕业实习管理，通常是由一个班主任管理整个班级，管理模式属于粗放型，学生在企业非常分散，班主任进行管理往往只能疲于应付，细枝末节不能面面俱到。“校企合作，工学结合”模式显然不适合这样的管理。导师制经过实践证明是一个非常合适的管理模式，管理的有效性更高，指向性更明确，目标达成更迅速，信息反馈更及时。

6.促进了学科建设和课程改革的推进

导师在参与“校企合作，工学结合”模式实践中，努力探索企业与学校的有效结合点，积极制定工学结合课题并投入教学中，相继完成了《电气自动化设备安装与维修》《机械设备维修》《汽车维修》专业实践课题，并且完成了浙江省职业技能教学研究所教学研究重点课题《技工学院“工学结合”人才培养模式下教学质量监控体系建设的实践研究》，多名老师在省级刊物上发表了论文。同时，导师在指导实践中学习和掌握了企业中应用的新工艺、新方法，从而应用到平时的课堂教学中。

三、导师制实施过程中存在的问题及对策分析

（一）导师制实施过程中存在的主要问题

不断探索的“校企合作，工学结合”教学模式，也在不断地发展和创新。通过三年的实践，“校企合作，工学结合”管理采用导师制，使技工院校的教学质量得以充分保障，效果初显。与此同时，作为探索技工院校的高技能人才培养模式，导师制在实施过程中还存在着一些值得探究的问题。

1.实施中导师管理和考核制度的缺失

与国外相比，我国“校企合作，工学结合”人才培养模式很不完善，大部分学校尚没有专门的管理部门，往往由教务、学生管理、校外培训部门共同管理。同时，并未明确导师的管理职责，使导师管理存在很大漏洞，导师工作变成了“良心工程”。在教学中，由于教师担任导师，将增加教师的工作量。由于尚在推广实验阶段，并未放入考核工作量，导师工作属于无偿开展，导师工作积极性并未充分调动。导师工作的质量直接影响了学生实践的质量，学生完成实践课题的情况也参差不齐，充分说明了这一点。

2.导师队伍素质参差不齐

在市场竞争愈趋激烈的今天，高层次人才对于学校的生存和发展将显得更加重要。目前我校师资队伍整体素质相对于前几年虽然有了较大提高，但相对来讲，高层次人才的数量偏少、比例偏低。在所有担任导师的教师中，具有研究生（含在读硕士）学历、高级职称或者高级技师职业资格的教师，占教师总数的比例不到35%，尚有部分教师仅具备初级职称、大专学历高级工及以下职业技能等级。

另一方面，部分导师缺乏工厂实际经验，不能有效地指导学生参加实践，解决学生在工学结合实践中的实际问题。且由于班级招生人数较多，部分导师把时间与精力放在完成教学工作任务上，没有更多的时间去提高自身能力。

3.观念上的滞后

对于“校企合作，工学结合”模式，学生、家长、企业、社会等各方面均对其认识不足，主要表现在：在合作内容上，仅仅停留在就业合作，解决学生顶岗或站在学校的角度考虑，做好校内实训基地建设；在组成成员上，往往只有企业与学校的合作参与，缺乏政府应有的推动与政策导向等等。基于这样的认识，导师制在实施过程中，往往不能贯彻到底，深入扎实开展。

（二）导师制实施过程中解决问题的对策

1.建立健全相应的配套机制

开展“校企合作，工学结合”，不仅仅依靠学校管理部门的积极努力推进和导师的积极参与。结合技工院校人才培养的要求和技工教育产学研结合的自身规律特点，在推进“校企合作，工学结合”的工作中，需要认真研究，制定符合本院校实际情况，有利于推动工学结合发展的制度，保证“校企合作，工学结合”的顺利开展；明晰学校管理部门、班主任、导师各方责权利，使管理工作有章可循、有据可依，使实践工作顺利开展；建立一套科学合理的评价机制，保证工学结合持续、健康发展，使导师管理工作得到科学肯定的评价，有利于推动工学结合工作的良性持续发展。

2.加强导师队伍建设

建设导师队伍，可以从培养校内在职专业教师作为基本途径。由于导师具有很强的针对性，必须是本专业教师才适合担任导师，基础课教师由于不具备专业知识和专业技能，无法跨行业担任。

通过校本培训，聘请职教师资专家、企业行业生产第一线的技术人员对教师进行短期培训，以及本校教师通过师徒结对进行校内培训，以在实训教学中实施师傅对徒弟的“传帮带”的形式开展。校外培训则通过到职教师资培训基地、企业第一线进行有针对性的脱产培训进行，使广大导师在一线实践中得到锻炼，不断提高自身素质。

3.加强宣传，转变各方的观念

推动“校企合作，工学结合”导师制管理模式，首先需要技工院校与企业、政府、家长、教师等各方面转变观念，正确认识“校企合作，工学结合”模式的科学性和对高技能人才培养的有效性，对各自承担的角色进行明确定位，明确相互之间的利益关系。上级管理部门给予职业教育，特别是高技能人才培养模式的不断发展和创新，技工院校“工学结合、校企合作”模式的开展，以足够的重视和资金支持。技工院校应转变自身思想观念，积极主动推动“工学结合，校企合作”导师制管理模式，以加强过程管理，提高实训效率，以企业实际需求为出发点和落脚点，充分利用参与企业的各自优势和特点，作为学生综合技能培养的突破口。教师应充分认识到高技能人才培养模式的发展趋势，明确自身定位，从自身专业发展出发，积极发挥工学结合管理中导师的主导作用，为学生顺利开展实践活动做好指导。家长应及时了解工学结合的意义和优势，积极配合导师开展工作，以调动教学主体的主观能动性。

四、结束语

“校企合作，工学结合”培养模式采用导师制管理，符合技工学校高技能人才培养的实际需要，对提高实践教学质量、提升学生技能有其实际的效果。由于各地技工院校存在很大差异，各个地区企业和社会经济发展不平衡，实施导师制并无成熟、系统的做法。“校企合作，工学结合”培养模式中导师制实施过程、教学评价的各个环节，还需要在以后的实践中不断地学习、积累、完善和总结。

【参考文献】

[1]龙承海，张军，文益民.职业教育工学结合研究综述[J].中国电力教育（上），2009（06）.

[2]梁忠厚，李美会.“工学结合”职业教育发展模式的改革与探索[J].中国电力教育（上），2010（01）.

[3]胡满红，耿俊梅.高职机电类专业“工学结合”模式的实践与思考[J].济源职业技术学院学报，2007（02）.

[4]王永福.谈“厂中校、校中厂”的工学结合人才培养实践[J].交通企业管理，2010（09）.

[5]朱春瑜，朱本坤.工学结合模式下“双师型”师资队伍建设途径研究[J].学理论，2008（22）.

工学结合范文第10篇

【关键词】工学结合;高职院校;学生管理

近些年，为深化校企合作，培养学生应用能力和职业能力，加深对所学专业的认识，做到将理论学习、能力训练、工作经历结合在一起，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性，高职院校都会安排学生进企业进行工学结合。

在此过程中，笔者发现，学生刚开始脱离校园步入社会，从“学生”到“员工”的身份转变需要很长一段时间，虽然很多学生都做好了面对困难的思想准备，但真正进入残酷的现实工作时，心理上却对突如其来的压力准备不知，经常会出现诸多问题，着重表现在：（1）生活方面：住宿条件不如学校公寓，工作时间的班次差异、饮食差异、消费水平差异，给学生造成了较大的心理压力；（2）工作方面：一般企业生产强度大，工作时间长，而学生经验不足，技术不熟练，导致工学结合效果很差；（3）心理方面：由于部分企业只看重工学结合中的经济效益，缺乏社会责任感，给学生安排重复而单调的工作，容易让学生觉得来企业只是“打杂”，并没有学到很有用的技能，再加上企业给予的待遇很低，使得部分学生心理失衡，往往在工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象；（4）家庭方面：部分家长对校企合作工学结合的意义和目的不理解，不忍心自己的孩子吃苦受累，不支持学校工学结合的做法。面对种种困难和问题，高职院校校外学生管理的好坏就成为直接影响学生工学结合能否成功的关键。所以，高职院校应积极分析原因的所在，针对性地开展学生管理工作，使工学结合能够真正取得积极成果。笔者认为应该做好以下几个方面：

（一）加强管理，转变观念

学生来到企业后首先要面对的问题是如何定位，学生在企业拥有双重身份“学生”和“员工”，所以在工学结合中既要服从企业的安排，还要接受学校的管理，这就要求学生尽快端正态度，转变观念。在此过程中，学校要切实帮助学生解决实际问题、稳定情绪，使学生能踏实积极地面对工作，完成任务。作为学生管理人员带队老师需要不时地深入车间、宿舍，与学生交流谈心，随时掌握他们的思想动态，并且明确地告诉学生，要学会承担责任；同时积极整理印发相关资料，帮助学生理解社会、企业、工作的联系和区别，了解企业的工作环境、薪酬和晋升渠道等，告诉他们现在的用人单位十分看重工作经验，工学结合的成果直接关系到他们毕业后找工作能否成功。对于学生头脑中工学结合学不到多少知识技能的想法，学校要鼓励学生眼光要放宽，不要只关注自己所从事的岗位，更应该全方位的观察和沟通，这样才能达到工学结合真正的目的。

（二）充分发挥学生干部和入党积极分子的先锋带头作用

学生干部是协助老师管理学生的最好助手，起着至关重要的作用。在工学结合中，学生干部一方面要端正态度，积极面对所遇到的困难，发挥出学生干部应有的业务素质；另一方面，学生干部要积极关心其他同学，帮助他们解决心理上、思想上的问题。同时，入党积极分子更要以身作则，在工学结合艰苦的工作环境中经受党的考验，当其他同学情绪波动时，从大局出发帮助同学解决问题、克服困难，拿出入党积极分子应有的素质，起到表率作用。

（三）狠抓安全教育不放松

安全教育是学校教育的重要组成部分，它也始终贯穿于整个工学结合的过程中。为避免发生安全事故，企业和学校有义务要求学生牢固树立安全意识，在生产中严格按照企业的操作规范作业；同时，要求学生之间、学生与员工之间举止文明、礼貌待人，要充分体现当代大学生应有的素质。

（四）开展丰富多彩的活动

工学结合对于高职学生来说是一个艰苦的锻炼过程，容易导致学生身心俱疲，这就使得在生产之余开展丰富多彩的活动尤为重要。一方面可以使学生放松心情，活跃气氛；另一方面也为之后的工作积蓄力量。目前大多数企业都拥有职工活动室、篮球场、大会议厅等场所，这都为开展活动提供了有利条件。同时，通过和企业员工的联谊活动，加深学校和企业、学生和正式员工的友谊，更能促进整个工学结合的顺利开展。

（五）建立严格的考核制度

工学结合是应着重遵循以企业为主、学校为辅的过程考核，在学校、企业、家庭三个方面的共同管理下，保证每个学生都能达到职业能力的养成。因此，企业和学校的双重考核就要求双方加强合作共同对学生进行过程控制，学生工学结合的最终评价具体应由企业生产管理部门和学校带队老师根据学生的工作主动性、操作技能、学习能力等方面做出综合评价。

工学结合是学生熟悉社会、开阔视野，理论与实践相结合的重要教学环节。作为办学主体的高职院校，应根据不同要求和设计方案，对贯穿工学结合整个过程的方方面面进行改革创新，使学生能在工学结合中增强自信心，提高专业实践能力，并对现代化企业职工的基本要求、应具备的职业素质能有较深刻的体会，为就业奠定基础。

作者:蒋洪 单位:江苏农牧科技职业学院

参考文献：

[1]张良,唐志红.论工学结合模式下高职学生管理工作的创新[J].成人教育,2010(10).