谈谈小学语文课堂的小练笔

所谓课堂小练笔，顾名思义，是以课文内容为写作素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行的一种练习方式。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，是培养学生写作兴趣，提高学生习作水平的一种省时有效的途径。

1.营造氛围，把握时机，让学生情动拨发

对于阅读教学中的练笔，教师要采用丰富多彩的形式，营造宽松和谐的练习氛围，极大地调动学生练笔的积极性，使之达到高效。

1.1抓住学生动心之时。在阅读教学中，通过教师引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情景和语言魅力打动。此时，学生的情感与作者的心灵交融，思想在课堂里闪光。在学生情有所动、心有所感之时下笔，让学生用心叩击文字，用写传递深情，然后走进文本产生情的感动，再以“情”关照文本――通过感悟练笔，释放情感。

1.2珍惜课堂高潮之机。课堂上随时可听到声情并茂的朗读之声；可看到面红耳赤的辩论情景。此时，课堂教学已达到了高潮，学生的“情”也融入到文本之中，教师要珍惜这来之不易的机会，给予他们展现自我的空间，应及时布置一些小练笔，使学生的情感得以抒发，培养学生的习作能力。

1.3捕捉随机生成之源。教学是一个动态生成的过程，它伴随预设而产生，教师要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，把握文本的空白点，不失时机，从容又不失灵活机智地设计练笔。这样，于课堂的随机生成处及时练笔，引导学生将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成思想。

2.利用插图课文，看图写文

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友》一文中，插图上画的是被烈火烧身的情景，课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。此时，我就抓住这个写“文”的机会，学文后让学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，最后写一写此刻可能在想些什么。

通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了观察能力和语言表达能力。

3.追求小练笔的和谐温度

在阅读教学中，我们总可以见到教师脱离课文的情感场进行小练笔的情景。这种单纯为小练笔而练笔的做法，只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地，使小练笔缺乏温度。其实，只有当小练笔被孩子当成抒感的工具的时候，它才有暖暖的温情。因此，在阅读教学中，我常用的一个策略就是寻找、创设情感场，让学生在情感场中受到感染，进而温润出小练笔的和谐温度。对人文性浓郁的文章，小练笔设置在课堂情感的高发处，或是作者、文本的情感与学生、教师的情感产生共鸣之际。此时学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下欲言又止，产生了情感和心理变化的热度，“趁热打铁”，如剑在手，不动也难。这种状态就是小练笔的和谐温度，即学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化，并有了述诸笔端、急于交流的欲望。

4.移花接木，组一组

所谓“移花接木”，是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞蹿，有的在我们的船头盘旋”。“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面”。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。

5.利用社会生活进行练笔

陶行知先生指出：“社会是个大学校”，让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万能物为友，并且向中外古今、三百六十行学习。”社会是一本大而活的教科书，它内容丰富，包罗万象，是我们取之不尽、用之不竭的源泉。教师要有一颗慧心，要积极组织与引导学生走出校门，认识世界，认识生活，开阔视野，增长见识。把学生的眼光引向社会，利用广播、电视、网络等媒体引导学生挖掘社会生活中有意义、有价值的事件，善于及时捕捉社会时事中的热点，与时事接轨，关爱社会；引导学生关注社会现实，提出见解；注意观察和感受节日的气氛，写出自己心中的感受；积极引导学生参加社会实践，写出自己参加实践活动的过程及感受；观察家乡的面貌，感受家乡的巨变；观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰、风雪雨露、湖光山色……写出大自然的五彩斑斓，表现祖国的锦绣河山，抒写对大自然、对祖国的热爱……

6.营造宽松的练笔氛围，激发学生的练笔兴趣

语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此，在平时的课外小练笔中，教师对课外练笔的要求要宽松，练笔的字数全班可不做统一要求，一般在100～400字，照顾不同层次的学生。课外练笔的文体不限，可自由发挥，课外练笔的时间也不需固定。当学生养成了自觉练笔的习惯，写作水平何愁不能提高？

课堂小练笔不仅能帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活、感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，但他们在思考。相信，只要学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，就不会再把写作当做应付的任务，而是情感的释放、生活的再现。我们要致力于优化课堂小练笔的实施，使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，并切实提高学生的写作水平，让写作真正成为一件快乐的事情。