场认知风格与英语听力教学效果的探讨

[摘要]认知风格与语言学习任务密切相关。本文根据英语专业学生不同认知风格的测试以及听力成绩的关系研究，提出因材施教的英语听力教学策略。其目的是提供个性化的素质教育，提高学生的听力理解和语言运用能力。

[关键词]场独立性场依存性 认知风格 听力教学策略

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0214-02

一、研究综述

场独立与场依赖是应用语言学中的两个不同的认知风格。它们在语言学习中是一对相互对立的认知风格，同时他也被视为最关键的认知风格。在认知方式的研究过程中，关于场依存性和独立性的研究最早，由于他们具有对人的心理的信息处理过程的特点，因此被称为认知风格。总的来说，他们代表了当人们处理信息时两种完全不同的倾向。

场依存和场独立性，有时也被称为全球性的分析和思想，这一特点体现在学习者所思考和处理信息的方法中。

由于场独立性和依赖性是一种认知方式，许多研究人员定义和描述的场独立性和场依存性时把它们作为一个双极连续，也就是说场独立性与依赖性只能由场独立性表明，换句话说，场独立性程度高，意味着低场依存的程度，场独立性最高的程度表明场依赖程度最低的。在这个意义上，研究人员通过研究场独立来研究场独立与场依存的水平。

对于场独立性的定义，威特金将其描述为“相对于一个全球性的认知方式而言，一个分析的方式，也就是需要克服嵌入语境的影响，从背景中提取实物”。换句话说，场独立性是从上下文或背景中提取事物的倾向，并认为他们是独立的实体。

Messick，Goldstein，Blackman等学者针对认知方式和学习行为的影响问题进行了深层次多维度的阐述，对教师教学提供了指导意义。为了帮助学生提高学习效果，教师首先应当了解学生的认知方式。根据不同的认知方式采取不同的教学策略，有的放矢，因地制宜的帮助学生了解自我，剖析各自认知风格下的优势和劣势，调整教学方法，提高教学效果。

二、研究方法与流程设计

（一）研究目的

1.通过对学生的多次测试、访谈和系列观察等多种形式，确认学生的认知风格；

2.通过对听力教师教学课堂的跟踪记录，掌握英语专业听力教学现状，并能够把握教与学之间存在的问题；

3.通过对学生的多次调查问卷，从不同侧面和角度了解学生在英语听力课程学习过程中出现的问题和保有的相对稳定的认知风格，从而尊重学习主体的反应，真正做到“因材施教”的听力教学策略的研究；

4.进一步促进教师教育教学观念的转变，提高教师理论水平，推动听力课程的教学改革，提高教学质量。

（二）研究对象

在这项研究中，其对象是从吉林农业大学外国语学院英语专业大二学生中选择的60个对象。回应率为90%，因为60份镶嵌图形测试和调查问卷中54是有效的，其中4份丢失和2份无效。研究对象是大学二年级学生，他们已经学习英语8年多，因此，在英语听力方面有较高水平。对象的选择具有典型性，因此可以代表高校英语专业的学生。

（三）研究工具

一般来说，有很多测量有关场独立性和场依存性的个人认知程度的工具，如隐藏的数字测试、封闭测试、镶嵌图形测验、结构测试。（乔纳森&格拉鲍夫斯基，1993）然而，在这些测试方法中，镶嵌图形测验很容易执行。在本研究中，我们采用镶嵌图形测验和问卷调查。

1.镶嵌图形测验。镶嵌图形测验又名隐蔽图形测验，属于场独立性与场依存性测验。这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速、容易的知觉到指定的简单图形者为场独立型，而完成该项任务较为困难者为场依存型。

2.调查问卷。虽然来确定一个人的场独立性和场依存性是我们研究的第一步，且对于以后的分析极为重要，但是我们的目的不仅是确定一个人的场独立性或场依存性，更重要的是，寻求场独立性和场依赖风格在听力过程中的影响。开放式问卷（请参阅附录Ⅱ）在进行的过程中，为了面对不同的场独立、场依存性学生找到相应的策略和困难的缘故，我们大范围地对学生进行了调查。例如，问题12：“对于不同类型的听力材料，你会采用不同的听力策略吗？比如听新闻报道时要注意when/where/why等信息要素。”可以从不同程度的场独立性和场依存性的学生，为我们提供不同的答案。由于有60个对象参与我们的开放式问卷，他们是分散的、复杂的，我们在这里不容易展示开放式问卷的结果。所以，在分析这些对象的听力过程中，我们在总结的基础上提供了不同的答案。

3.有关认知风格的采访。因为即使镶嵌图形测验和调查问卷也不能提供有关学生个体研究者的具体特点和问题。访谈是发现学生所关注问题的一个必要的模式，尤其是他们英语听力中的关键问题。通过面对面访谈方式，我们可以发现学习者的特点，更重要的是，通过开放式问卷调查，我们不寻求综合研究。我们与60个选定的学生谈论关于他们在英语听力中总结的经验。这样我们才能熟悉这个人真正的特点和他们具体的学习情境。毫无疑问，来自这一研究方法的结果不能完全显示出其分散和复杂的特点。所以，我们将结合开放式问卷和访谈结果与镶嵌图形测验结果分析个体的学习过程中不同的场独立性和场依存度。

4.听力成绩的比较。根据学生这两年中四个学期的听力考试成绩来分析场独立性与场依存性和听力成绩的关系。为了减少偶然因素造成的误差，我们将采取成绩的平均值研究认知风格与英语听力成绩的关系。

三、结果与讨论

（一）本研究的主要发现

首先，根据镶嵌图形测验和问卷来区分学生的认知风格是否是场独立性和场依存性。结果表明，不同认知风格的学生在课堂上会有不同的表现。

更具体地说，在课堂上，场独立的学生往往更自觉地学习第二语言，他们喜欢发现式学习，在学习一种新的单元时，他们喜欢分析文章的结构，相比场依存性学生更倾向于使用自下而上的信息处理模式。同时，对场依存学生很容易受到外部因素的影响，如他们喜欢的人，上下文的话题，甚至他们的情感。在第二语言学习中，场依存的学生擅长以文本作为一个整体，比场独立的学生更为活跃，他们在团体工作时会表现得更好。

（二）分析认知风格与英语听力成绩之间的关系

为了统计并观察英语专业学生听力成绩与场独立和场依存风格相关性，我们根据调查问卷和采访，在图形镶嵌测试选取20名学生编成场独立组，在最低分中选取2名学生编成场依存组，高分组和低分组选定后，可以分析两组听力测试分数：

场独立/场依存学习者听力成绩描述表：

为了找出英语专业学生镶嵌图形测试成绩与听力测试成绩之间的相关性，将所得分数输入SPSS19.0中进行分析得到上表。表中的各项数据表明，场独立型、场依存型学习者的镶嵌图形测试成绩与听力成绩之间存在显著的正相关。也就是说，场独立者镶嵌图形测试成绩越高，听力成绩越好；相反，场依存者镶嵌图形测试成绩越低，听力成绩越差。这证实了本研究中发现镶嵌图形测试成绩与听力成绩之间存在显著的正相关论断。综上所述，场独立/依存认知风格与英语专业学生听力成绩具有一定相关性，场独立认知风格对听力影响较大。

四、结语

分析实验结果，总结出英语听力教学策略如下：

1.场独立者的学生在听力学习中的优势是能够很好地抓住细节信息，加之场独立学习者倾向于独立解决问题，应对该群体学习者的听力教学指导是三步走：第一步，从优势出发，通过细节关键词激发学生的输入训练兴趣；第二步，克服劣势，逐步刺激学生提高听力速度以增强学生对听力整体信息的敏感度；第三步，发扬长处，听力之前预设问题，带着问题概括主旨大意，独立解决问题，提高交际能力。

2.场依存者的学生在听力学习中的优势是能够很好地把握文章主旨大意，加之容易受到他人评价的影响，应对该群体学习者的听力教学指导是三步走：第一步，从提炼听力整体信息出发，不断增强学习的自信心；第二步，克服劣势，通过增加词汇量和对关键词的把握提高听力效果；第三步，发扬认知风格特点，教师的鼓励、关注和指导对学生的心理支持是激发学生积极回应的关键，听力教学过程中教师应该对这部分学生进行持续的心理帮助。

认知学习风格对外语学习规律性的影响得到教师的关注后，还需澄清一点，即对学生的学习风格本身的认识不是英语教师工作的终点，而是起点，创设听课课堂的学习氛围，因地制宜、因材施教地对学生提供各种帮助，发扬学生认知的长处，策略性的教学设计以规避短处，从而最大限度地培养学生的学习能力，提高学生的学习水平。本文针对认知风格的不同提出了两种听力教学策略，对英语听力教学和学生听力能力的培养有指导意义。

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