记叙文细节描写四技法

细节描写是记叙文的灵魂，在刻画人物性格、串联故事情节、深化文章主旨方面有着举足轻重的作用。巴尔扎克曾经说过：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经加工过，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”可见，一篇缺乏细节描写的记叙文很难成为一篇优秀的记叙文。

很多学生在记叙文写作的时候总是流于平淡叙事、缺乏情感与生机、文章读来索然无味，其主要原因就是缺乏必要的细节描写。

为什么学生作文缺乏细节描写呢？

一是不善于观察。在叙事作品中，叙述被称为“走马观花”看个大概；描写为“下马观花”看个明白；细节描写则是“贴近花看花”看个究竟。朱自清的《背影》感人至深，很重要的一点是他有深刻的生命体验，把深刻的体验融注于细腻的文字之中，才成就了《背影》中的经典细节描写。很多同学也有过类似的经历，但是由于在日常生活中不注意观察、不善于捕捉细节，写作时往往不知如何下手。以一个作文片段为例：

我在校住宿，一日中午突然下起了雨，天气比较寒冷，而我穿的是网状运动鞋，鞋子湿透了，我好冷。下午妈妈给我送来了鞋子，我看着妈妈，然后接过鞋子，非常感动，也非常开心。

母亲在雨天到学校给孩子送鞋，本是非常感人的生活细节，但是作者却只是纯粹地叙述，文章读来就显得干瘪、乏味。我曾经把这段文字呈现给全班同学看，学生都觉得记叙比较清楚，明白讲了什么事情，当我追问这段文字给你们留下的印象深刻吗？学生们普遍摇头否定。我再追问：“你们能体会到作者冷的程度吗？”“你们能看出作者的感动吗？”“这段文字是否打动了你呢？”最终，学生们开始明白细节描写在记叙文中的必要性。

二是语言贫乏。很多同学写记叙文，只是想着如何完成对人、对事的叙述，如何表达情感，但可能因为语言贫乏而找不到合适的表达方式。描写性的语言具有画面感，细节呈现也需要能形成画面感的描写性语言。刘白羽在《长江三峡》中写道：“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”这是一句典型的描写性语言，如果换成叙述性语言大概就是“这一天，我游了长江三峡”。相较而言，效果可想而知。当然，叙述性语言更好操作一些，而对片段进行精雕细刻却并非易事。

如何在记叙文中展开细节描写呢？主要需要从以下四个方面着手：

（一）相貌堂堂：善用肖像描写，昭示人物的身份、境遇

作文中可通过描写人物的形象、服饰、神态等展现人物的身份特征以及境况遭遇。鲁迅先生在塑造孔乙己的形象时这样写道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”鲁迅先生着力于孔乙己的身材、脸色、服饰，进行细腻的描写，一个封建穷酸知识分子形象跃然纸上。

在肖像描写时，作者要关注描写顺序，从上到下，从整体到局部，主要到次要，善于抓住表现人物特征的细节来写。例如学生常常写这样的句子：“他衣衫破烂，穷困不堪”，这句话表达较模糊笼统。他衣衫怎样破烂了，穷困到何种程度，文章都没有交代清楚。加了细节描写之后，学生进行了一番修改，改成“他头发蓬乱，不知多久未曾洗过，其中还夹杂着根根杂草，犹如秋天般荒芜，衣袖破烂，渍迹斑斑，裤子膝盖部位还破了个洞，显得更加‘凉快’。”抓住典型细节反映人物处境境况，如此一写，“他”的形象即刻就清晰了。

（二）言行相顾：从语言、动作中展示人物特征

当我们以第二、第三人称叙述事情并对他人进行刻画时，我们不可能知道此时对方的内心活动。但是因为人的心理变化、性格特征会支配着人物的语言和行动，所以要表现人物性格、心理活动，可从其语言、动作入手。

以下为一位同学写班主任经过教室走廊时的场面：

他来到窗外，停下，探出脑袋，眼神犀利，一眼扫视全班，脸上严肃的神情没有丝毫变化。检查完毕，他把手放在身后，仍旧顶着那“黑面”迈开脚步。教室里的人还是不敢动，他走到后门，又停下再次探视全班后，才大步走向别的班级。他走远后，教室内不约而同地发出了“呼”的声音，如同逃过了一场灾难。

“探出”、“扫视”、“顶着”、“迈开”、“大步走向”等一连串精心锤炼的动词合理使用，将班主任巡视班级时学生紧张的心情刻画得淋漓尽致。读者读来也随之紧张万分，一位严厉有加的“黑面神”班主任形象跃然于前。因此，进行动作描写要善于使用富有表现力的词语，使人物形象更丰富、饱满。

听声辨人，语言更能体现一个人的性格、身份、心理等。如学生作文中写老师时引用老师的语言“不要紧张，我长得有那么凶吗？我又不是怪兽。”可见是位和蔼又不失幽默的老师；“最近，是有什么事吗？能与我分享一下吗？”这是温柔体贴的老师；“你们这群没良心的家伙，非要我用自己来逗乐你们才精神起来。”这是和学生打成一片的老师。未见其人，先闻其声，王熙凤的泼辣就是从其语言中声声见影。

（三）心安理得：刻画心理，倾诉心声

人于社会中，是复杂的个体，具有“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”等丰富的情感。想要揭示出人物灵魂深处的奥秘，仅靠外部形象难以表现，精心刻画人物心理，才能使人物更立体、完整、真实。

刻画人物心理时要善于运用联想和想象，设身处地揣摩人物情感，以达到洞幽烛微、传神达韵之效。以下为学生的文段：

“咱俩做的一模一样？”我半信半疑地接过试卷。果然，两道题解法一样，但老师的批改却一个是“√”，一个是“×”。我先是一惊，然后我想一定是老师批错了。我一边为自己“侥幸脱险”而暗自庆幸，一边又为同学发现了自己的错题而忐忑不安。

文中先是“半信半疑”，然后“一惊”，再又“暗自庆幸”、“忐忑不安”如此跌宕起伏的心理活动，真切地体现了内心的感受。

“写着作业时，脑海突然蹦出你的身影；相遇时装作若无其事，其实心跳得飞快。”写出了朦胧时期的少女心；“我闭上眼去感受这一切，激动之情在心中汹涌澎湃，感恩之情又存于心脯之中。”写出了激动感恩交集澎湃之感；“一种属于父亲的温暖向我袭来，传遍全身，令我泫然欲泣，感受着流入心泉的温暖，回忆起父亲亲切的微笑，一种说不出的感觉油然而生。”对父亲的感动溢于言表。

（四）情随境迁：以环境渲染烘托点染情感

王国维《人间词话》有云：“一切景语皆情语。”情随境迁，内心情感不同那反射出的外在景象也不同。因此，通过环境描写来烘托渲染不失为好的途径。

环境描写要注意交代一定的背景，不给人突兀之感；同时还要做到有点有面，详略恰当，而不是主次不分；能渲染气氛，烘托情感的部分要详写重写。怎样写才是最恰当？最重要的是要用词准确，细心锤炼，找出最富表现力的词语。一位同学写进茶园的情景：“一路上，风光秀丽，鸟语花香，来到山腰，宛如进入仙境般，云雾缭绕，多么惬意！渐进，隐隐约约传来一阵茶香，感觉清新自然，沁人心脾。到了，我睁大眼睛，茶园就像一片花海，无边无际，而且还泛着阵阵清香，我陶醉其中。”从山底、山腰到茶园，条理清晰，形容词运用也贴切恰当，读来仿佛置身其中，享受阵阵飘香。

“风轻轻地划过身边，传来哥喘气的声音，麦浪中飘飞着哥的滴滴汗水，在阳光下，像一颗珍珠，飞起又沉入无边的麦浪。”这是一高考满分作文《哥，是捡来的吗？》的片段。短短的一小片段，精雕细刻，一个憨厚勤恳的哥哥在田间劳作的情景呼之欲出。

将生动的画面、丰满的人物、饱含的情感，都融注于人物、环境的精雕细刻之中，加之深刻的体验、细腻的笔触，才能真正写出扣人心扉、意蕴深刻的记叙文。

参考文献：

[1]肖希望：浅谈作文教学中的细节描写教学方法[J].井冈山医专学报，2009（5）

[2]张庆红：浅谈作文教学中的细节描写指导 [J].教育实践研究（中学版），2009（2）

向东燕，教师，现居广东佛山。