让数学课堂因学生提问更精彩

学生提问伴随学生学习一起成长，学生带有无数疑问走进课堂，出现各种问题在所难免，教学过程就是不断让学生提出问题并解决问题的过程。对于学生提问，教师只要用的合理，用的巧妙，就能激发学生的学习兴趣、唤起学生的认知欲，让学生在讨论中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生全面发展，学生提问的巧用能成为我们课堂中的亮点，使我们的课堂更精彩。

一、巧用学生提问，提高学生的发现意识

教育专家斯宾塞说：“学习任何东西的最佳途径是自己去发现”。那么培养学生的发现意识，就成为让学生学会自主学习的重要目标之一。在课堂教学中利用学生学习中提出的问题，充分挖掘问题中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的追问，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度分析问题，自主解决问题，深化对知识的理解和掌握，提高学生的发现意识。比如在简算“3.48—2.98”时，起初大部分学生解决问题无从下手，一筹莫展。此时一位同学举手提问：“我们在计算小数加减法时，联系整数加减法的计算方法总结出小数加减法的计算方法，那我可以根据类似的整数算式发现这个算式的简算方法吗？”当时的我别提多么激动，这正是我要提出的问题，没想到这位同学竟有如此思维，于是教师追问：“你的想法很好，我们完全可以按照这样思路解决问题”此时教室沸腾起来，学生根据整数“348—298”的多种简便算法从而一一呈现“3.48—2.98”的计算方法。如“3.48—2.98=3.48—3+0.02”；“3.48—2.98=3.48—（2.48+0.5）=3.48—2.48—0.5”以及“3.48—2.98=2.98+0.5—2.98”等简算方法，学生讨论异常激烈，完全激发学生学习兴趣，真是一问题激起千层浪，课堂中师生充分融入解决数学问题的快乐中。

二、巧用学生提问，激发学生的探究欲望

布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学生提问是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于学生提出的问题，如果教师只提供正确的解答，容易抑制学生的主动性和创造性的发展。如对这些问题精妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题。因此,激发学生的探究欲望，促使学生主动参与学习过程是学好数学的关键。

比如我在教学将小数精确到百分位求近似数时，出示（7.544 0.3652.967）

师：谁来说说你是怎样想的？生：我是看千分位上的4不满5舍掉后近似数是7.54；我是看千分位上的5等于5，舍掉向十分位进1后近似数是0.34。师：你们是根据具体题目判断千分位上的数是多少，再利用四舍五入的方法求出近似数。谁能用数学语言说说怎样求一个数的近似数呢？生：精确到百分位，看千分位上的数，再用“四舍五入”的方法求近似数。

师：同学们总结的很全面，所以最后一个数的近似数是2.97。

当我准备进行下面教学时，教学过程如下：

生：老师，我认为2.967精确到百分位上的近似数是3.00”，（随即有几位同学跟声附和）师：你是怎样想的？生：你看，我们知道1.496精确到十分位时看百分位上的数大于5，向十分位进1，得出近似数是1.5；现在是2.967精确到百分位看千分位上是7大于5，向百分位进1，百分位上的数就是7”师：对呀，你的求法很好，可为什么会是3.00呢？”生：现在百分位上的数是7，不又大于5了吗？可以向十分位进1，随后又向个位进1，保留两位小数后就是3.00了。”此时教师心中有数，原来同学们是把求近似数的方法无限制的使用，没有考虑“四舍五入”法和“满十进一”的区别，教师提问：“其他同学也是这样想的吗？小组内交流一下，你有什么要说的？”生：我们在求2.967精确到百分位上的近似数时，确实应该看千分位上的数并利用五入的方法求出百分位上的数是几，但是此时我们就不能再用四舍五入法再次进位或舍掉了”师：原来你认为我们利用一次四舍五入法后就不能继续用五入的方法向前一位进位，那是不是所有的近似数向前一位进1后都不能在进位了呢？

聪明的学生马上想到如果进位后出现满十的话可以再向前一位进位，然后我随即举例2.986和2.998精确到百分位的近似数是多少？通过学生提问、师生互动后解决了何时不可以连续进位，何时可以连续进位。

教师在教学实践中善于捕捉学生提出问题，尽量利用它们唤起学生探究的欲望来激发学生的学习动机，促进他们不断发展。

三、巧用学生提问培养学生理解思维提高学生的反思能力

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”学生提出错误问题后不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作前提。学生通过提出问题、分析问题、解决问题的反思过程，加深对知识的理解和掌握，达到正确掌握知识的目的。在教学中我们还应该适当让学生提出问题，让学生在问题讨论中培养反思能力，在反思中感受自己的成长和进步，感受到学习数学的快乐。

因为有了学生提问，课堂才显得生机勃勃，充满动力；因为有了学生提问，师生互动才会如此和谐，充满灵性，而数学课堂上的提问是真实美丽的，短暂而不可求。提问是孩子们最真实的思维、这就要求我们教师抓准问题时机，采取有效措施，顺势引导，为学生提供创造舞台，及时加以鼓励，让学生畅所欲言，自由放飞想法，让课堂精彩纷呈，焕发出生命活力。最终让学生提问成为数学课堂教学的一个亮点，让教师巧用学生提问，展现精彩课堂。