如何激发学生的潜能

摘要: 本文从三个方面阐释了如何激发学生的潜能:鼓励质疑是潜能开发的“航标灯”;培养兴趣是潜能开发的“金钥匙”;正确激励是潜能开发的“催化剂”。

关键词: 潜能质疑兴趣激励

“世界上没有两片完全的树叶”,更何况是万物之灵长,宇宙之精华的人呢?孔子对他的学生的个性也曾有过这样的描述:“闵子侍侧,如也;子路,行行如也;冉有、子贡,侃侃如也……”“也愚,参也鲁,师也辟,由也彦”等。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是一个独一无二的世界。”承认受教育者的个性差异无疑是开展教育的起始点。

孔子强调:“性相近也,习相远也;力不同科,古之道也。”苏霍姆林斯基说:“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一个人都能成为创造者。”尊重学生的个性差异,了解学生的认知水平,观察、研究学生,开发学生的发展潜力无疑是开展教育的落脚点。

因此,我们的教育应该让全体学生都能“跳一跳,够得着”,因而“有教无类”、“因材施教”的教育原则在今天仍然适用。

现代的小学生都有自己的丰富情感和内心,都具有独立的个性,而且他们具有极强的可塑性和发展潜力,他们的潜能是一座有待开发的金矿,教师应该为他们创造一个广阔的舞台,让他们尽情健康和谐地发展。那么怎样做到在学生个性差异的基础上,最大可能地开发他们的潜力呢?在实践中,我总结出以下几点。

一、鼓励质疑是潜能开发的“航标灯”

人类文明的进步往往都是从质疑开始的,质疑为潜能的开发提供了方向,为创造提供了根本。求异与创造,是智力活动最重要的两个方面。质疑,是创造力的核心,只有敢于不遵循已有的轨迹,敢于想前人不曾想或不敢想的事物,敢于用别人不曾用过的方法去探索,才可能有创造。

巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’,而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”牛顿从树上掉下苹果想到地球引力,鲁班从树叶割破手指想到造锯,金庸从力的传导想象出“乾坤大挪移”、“吸星大法”……科学家、文学家、艺术家的无数创造事实雄辩地证明了求异、创造的重要。

孩子们本性好问,对未知充满渴望和好奇,这是灵感火花迸射,作为老师,你不该作消防队员,而应该做火头军。对于孩子们提出的“人为什么有眼睛,为什么没有翅膀,月亮会不会落下来”等天真幼稚的甚至可笑的问题,教师绝不能嗤之以鼻,而应该正面引导他们思考解决。经过四年的努力,我班学生已经拥有了独特的质疑能力。

所以鼓励学生大胆地问为什么,由疑而思,由思而断,追根寻底,释疑求真,才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。好奇、质疑,正是人类社会发展不竭的动力。

二、培养兴趣是潜能开发的“金钥匙”

美国有一所著名中学――道尔顿中学,它创建于1917年,座落在美国纽约东89街,因其培养的学生全部都上了哈佛、耶鲁等世界一流大学,而被称为“天才的摇篮,哈佛的熔炉”。在其总结出的教育理念中,有一点非常重要,那就是:“孩子的初期教育中,最重要的不是增长孩子的知识,而是使他们对学习产生兴趣”,“对孩子,具体的学到什么远远没有想去学点什么来的重要”。因此,“孩子的教育,最根本的不在于智商的高低,而在于他们肯不肯快乐地学习”。

学习是一件愉快的事,这首先来自于学生对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。孔子善于培养学生学习的兴趣,总是巧妙地把学生领入一个个引人入胜的境地,使他们感到美不胜收,学起来轻松愉悦,“欲罢不能”(《子罕》)。

要做到这一点,首先必须建立良好的师生关系,注重民主教学是令学生乐学的前提。师生感情融洽,师爱生,生敬师,触发学生内在的情感,“亲其师而信其道”。孔子对学生十分热爱,与学生关系十分融洽,从不摆教师的架子,总是与学生平等地讨论问题,而且能放下架子向他的学生学习。要发扬民主,热爱学生,建立平等融洽的师生关系,多肯定、多表扬。其次要创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,从而使教育活动生动活泼,达到最佳的教育效果。在教学实践中,教师应该通过兴趣、期望、竞争、评价、情景等有效激励方法,激活学生的内在动力,发自内心地爱护学生学习的积极性,达到使学生积极探索、勇于创新的目的。

三、正确激励是潜能开发的“催化剂”

激励是向别人提供积极性,或以积极性影响别人的一种正向动力。通过激励,学生可以建立积极的心态,建立对自己潜能开发的强烈自信心,这样外力就会变为内力,学生就能永远前进。孔子善于从正面表扬学生、激励学生。据统计,在《论语》中关于孔子对学生的表扬近二十处,批评只有寥寥几处,说明孔子喜欢运用以表扬为主的教育方法。但是,这种表扬有别于现时的某些“满堂灌”的课堂中低俗的笑容、虚伪的表扬、无原则的迁就,而是在对学生充分肯定的同时,并不排斥批评,但这种批评一定是善意的,方法一定是科学的。如子贡未能做到全面发展,孔子就注意善意批评。《公冶长》载有这样一件事:“子贡问曰:‘赐也何如?’子曰:‘汝,器也。’曰:‘何器也?’曰:‘瑚琏也。’”翻译成现代汉语就是,有一次子贡问孔子:“我是一个怎样的人?”孔子说:“你好比是一个器皿。”子贡又问:“什么器皿?”孔子回答说:“宗庙里盛黍稷的瑚琏。”意思是说,从个别场合看来,子贡是个体面的器皿,但却没有注意到全面发展。

美国大画家查尔斯12岁的时候,画了一幅喜剧连环画上的角色“菲力猫”,他父亲却给予了真挚热情的鼓励:“棒极了!但仍有缺陷,要坚持下去!”从此以后,查尔斯对绘画产生了浓厚的兴趣,见到什么就画什么,终于成为一代画家。这个故事说明:当我们一方面以积极的心态激励学生的时候,同时不要忘记告诉学生:希望不等于成功,关键是要脚踏实地地努力。《劝学》说:“故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海……”积极的心态可以激发潜能,但只有实践才能将潜能转化为现实。正面表扬激励是让学生乐学的重要手段。

这就是当今教师所要关注的事情:坚信每个学生都有伟大前程,坚信每个学生都会获得成功,我们要做的只是让他们的潜能像原子裂变反应那样充分释放出来。

未知的世界是一个充满诱惑与期待的世界,今天我们没有实现的理想,会在新生一代的手中成为现实。因此,面对每一个鲜活的学生个体,永远都不要说“放弃”。

参考文献:

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[2]赖配根.让教育发出精神的伟大光辉――苏霍姆林斯基对当下教育的一点启示[J].人民教育,2009,(01):32-37.

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