非语言交际及其科学应用

摘要：本文非言语交际和言语交际对比入手，阐述了非言语交际的种类和重要性；分析了听说法、意念功能法、交际法和任务型教学模式，指出有效大学英语教学的目的为学生英语交际能力的培养；最后指出非言语交际及其手段于英语交际能力培养的重要性，并试图在更大范围内引起非言语交际在大学英语教学中的应用。

关键词：非言语交际　有效英语教学　英语交际能力　大学英语教学

言语行为作为人类交际的基本手段，有着重大意义和巨大功能。但语言不一定能表达一切。即便是语言大师莎士比亚，在他的著作中也看《麦克白》到了非语言行为的重要性：麦克白的脸像是一本书，令人可以看出你奇怪的事情。

1、言语交际与非言语交际

言语交际是指用语言进行交际的方式；非言语交际是指与语言无关的交际。口头语言和书面语言一般被认为是言语交际的不同形式，他们都与语言的使用有关。但是在现实语言使用中，例如一个演说，通常既有言语交际成分，也有非言语交际成分。

非言语交际可以通过任何感官途径发生，例如视觉、声音、味觉、嗅觉或其他感官等。非言语交际认为语言不是唯一的信息交流方式，信息传递的途径可以是手势和触摸(触觉交际)身势和姿势、面部表情、眼神交流，也可以是衣着、发型。

2、非言语交际的重要性

BirdWhistell认为人类65％的交流是非言语的而Mehrabian认为在面对面的交流中，非言语行为可以传递93％的信息。Argyle认为，口头语言用来传递说话者外部事件信息，而非言语代码用来建立并维系人际关系。采用言语交际和非言语交际相结合，传递信息或表达对他人的态度会更加礼貌且易于接受。非言语行为和言语行为可以有机结合在一起，实现以下六种交际效果：

(1)意义重复。用手势来强化言语信息，例如用手指向谈论的那个物体。

(2)意义反指。同一交际所传达的言语信息和非言语信息相反或相矛盾时，就要考虑用非言语交际因素来澄清交际信息了。如果一个人口头上承诺他说的是事实，但同时显得焦躁或避免眼神交流，那么这就会传递一个比较复杂的信息。一旦有了这样复杂的情况，为了澄清这一复杂信息，获取额外真正信息，人们会更多地考虑非言语交际因素，说话者的身体移动、姿势及其他非言语行为会成为关注对象。

(3)意义补充。为达交际目的，非言语行为可以用来解释言语交际，并强化所要传达信息，非言语信号的强调作用更加便于人们记住该信息，言语行为和非言语行为相互补充可以使信息理解更加准确。

(4)替代作用。当言语信息不能有效表达信息时，可以借助非言语交际帮助理解；非言语行为也可以脱离言语交际而单独传递信息，例如人们能够辨别与特定感情或意图一致的面部表情、身体移动以及身体姿势。

(5)调控作用。非言语行为可以对交际行为进行调控，例如举手表明想要说话或是想要打断说话。

(6)强调作用。非言语行为可以用来强调言语交际所要传达的信息，例如音高、语调。

3、大学英语教学方法

随着全球化的不断深化，国家、民族和组织之间的联系已不可避免，这也引发并增强了对一国或多国语言掌握的需求。近年来我国跨国贸易、旅游以及科技、传媒等领域对英语交际需求大量增加，使得当前国人越来越看重英语学习，这也成为我国大学英语教学蓬勃开展的直接动力。

3.1几种主流英语教学方法

(1)听说法(Audio-LigualMethod)。听说法旨在提高英语听说技能熟练程度，与行为主义密切相关。课堂上，课程以语言结构为组织形式，并通过简短对话教授，要求学生(例如在语言实验室反复听)对话录音并进行准确模仿，进而培养英语语言习惯。

(2)功能意念法(Notional-functionalSyllabus)。在此学习组织模式中，意念指具体的交际情景，功能指一定情景下的讲话者具体意图。这一模式旨在弥补听说法的不足，帮助学生培养在真实语境下的交际能力。

(3)交际教学法(CommunicativeLanguageTeaching)。交际教学法作为一种英语教学方法，不管是在教学过程还是在教学最终目标上，都强调互动，因此可以说它是对听说教学法结果的运用，也可以说是对功能意念法理念的升华。

(4)任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching)。任务型教学法针对交际能力的培养而提出学习任务，可以看作是对交际教学法的一种改良。

3.2一个有效的大学英语教学模式

不难看出，大学英语教学的目标在于对英语交际能力的培养。为了达到这一目的，一个有效大学英语教学模式应包括：

(1)英语交际的基础――英语基本知识，例如词汇、语法、句法。

(2)英语交际的方式――恰当地使用英语表达信息，全面了解英语文化和及其社会规范，特别是一些不大受关注的方面，例如非言语因素。

4、非言语交际和大学英语教学

当前大学英语教学旨在英语交际能力的培养，旨在告诉学生如何利用英语基础知识，表达什么和如何表达。因此只是坐下来，用言语告诉学生如何说就能达到交际目的，则显得有些苍白、缺乏信服力。相反，教师借助各种非言语手段，例如外在表现身姿、手势、眼神交流、面部表情、

(例如文化服饰、超音段特征等)让学生对目标语语言文化有身临其境之感，大可激发学生学习英语的兴趣。

大学英语教学在新时代的新目标要求它要有创新性，为达到大学英语有效交际能力培养的目标，教师必然要用各种方法激发学生的英语学习积极性，其中必要的非言语手段至关重要。然而，目前教师过分依靠言语交际手段教学，忽略了非言语交际及其手段，本文旨在更大范围内引起非言语交际在大学英语教学中的应用。

参考文献

[1]刘芹，潘鸣威多模态环境下中国大学生英语口语非言语交际能力研究初探外语电化教学，2010(2)

[2]林大津，尤泽顺，跨文化交际学基础上海上海外语教育出版社，2007