作业建设力求精益求精

当“作业”和“建设”两个词语开始搭档，当墨守了N年陈规的“作业”如新工程般被高度重视，如新设施般被精心创建，如新事业般被赋予新的内涵，教学界便又开始了一场革命。实验后，我们发现，原来我们一直沿袭的，未必是最好的；原来我们一直忽视的，未必是不重要的。

经过学习《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》，近来，我和同事们一起尝试改变传统作业形式，让作业建设精益求精，以此来提升学生素质，提高教学效率。

一、作业设计，力求精巧

以往的作业经常是做几份试卷，抄几遍字词，把练习册从第几页写到第几页等，没有筛选，没有针对性，很少用心设计。学生经常对已会知识点和不会知识点平均用力，将较多时间用于重复练习已会内容，部分同学对难度较大的内容选择空着不写，再加上记忆类、抄写类的作业较多，形成了“作业做得好未必考试成绩好”的现象，造成了学生压力大，厌学，不想做作业等情况。

因此，作业设计力求精致巧妙。精致，不在多，在筛选，在适合；巧妙，不在滥，在恰当，在“点”上。用兵之道也言，“伤其十指不如断其一指”，意为分散用兵，则四面对敌，不如集中优势兵力,重创一方敌军。要达到有针对性训练的效果，我认为较好的方法是结合知识点和学生错题情况，重点练习。为方便练习，我们还要注重积累，建立作业试题库。试题库中注明题目对应的知识点，针对没有掌握此部分知识的学生，直接链接或下载，或提前打印在导学稿上，让学生量体选做。

二、作业布置，力求精彩

从广义上说，考试也是作业，考试也是在帮学生巩固和检测知识，只不过，考试是在相对封闭环境下做的作业，而我们平时的作业，既不固定时间地点，又不一定是独立完成，还可能有教辅随时待命，多在开放环境下进行。为了避免作业的简单抄袭，我们应尽量注意分层布置作业，而且在内容和要求上，争取和考试一致，强调学生独立完成。

我们也在尝试，让作业布置得尽量出色、绝妙。我们曾用趣味性作业来激发学生兴趣，如学生动手探究的小实验；用轻松的作业来调节学生状态，如美文欣赏；用讲述性作业开发学生的元认知，如将某道题讲给不会做的学生听，倾听者会做类似题目即完成了作业；或用创造性作业来启迪学生思维，如给出一些题目让学生去调研，去分析。值得一提的是，在为设计创造性作业而研讨时，我们曾惊诧于美国教师让中学生调研托马斯?杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限。他们的作业真的不再局限于别人提供的答案，而是用创造性作业实实在在地培养学生的创造能力了。

三、作业批改，力求精心

作业是学生辛苦劳动的结晶。面对这份辛苦，同样辛苦的教师看到的是厚厚的一摞甚至几摞作业，累了，可能就用一个个大对号来应付，有时候，对号竟打在了题目上，这样的批改，误时费力，甚至无效。而且，学生也能从对号中看出我们的敷衍，这种敷衍将会蔓延。

作业建设，要求我们用心批改作业，将学生情况了如指掌，并能对症下药，增强作业与批改的实效性。批改时也可采用小组互改、部分批改、边批边改等形式，只要安排得当、组织得力，便能通过不同批改方法把握作业反馈给我们的信息，以此帮助学生查漏补缺，完善提升。

四、作业评价，力求精美

评价是对学生掌握知识情况的一种诊断，是对学生持续发展的一种导向，恰当的评价能激励学生，有些评价产生的有益影响甚至能在学生记忆中历久弥新，而简单的“√”和“×”却不如文字。评价性文字能淋漓尽致地表达教师对学生寄予的期望，能针对学生具体情况给出建议，引导完善。

我们主张过程性评价，重视评价之后的落实，重视评价语言的精美。关于作业评价，我们以此为指导：教师的评价要像尺子，帮学生更清楚地丈量出知识掌握情况；教师的评价要像钥匙，能开启学生心扉；教师的评价要像火种，能用智慧点燃智慧；教师的评价要切实而到位，能用准确、丰富、入木三分的表达唤起学生的深思。

五、作业复测，力求精湛

艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%。基于此，我们有些学科教师尝试安排了复测作业，及时将知识点的重中之重，重复测试，帮助学生巩固知识，强化记忆，尽量让学生把知识学到熟练，学到精湛。

在探索“作业建设”的路上，我一直相信：用心去做，就会有收获。我们正在一起探索，将作业设计得更加合理而有效，设计得更能突出重点、突破难点、凸显亮点，更能让作业建设辅助教学，让教师和学生在开心和轻松中获得双赢。

（作者单位：河南省郑州市第八十二中学）