创新实践型设计师个性化培养模式研究

【内容摘要】文章以协同创新为引领，以约翰·杜威“从做中学”的体验教育为理论依据，从生态体验教育、课程体验教育、职业体验教育几个独特的视角，探索创新实践型设计师个性化培养模式，培养21世纪企业需要、全面发展而有个性的创新型应用人才。

【关键词】创新实践型设计师 个性化 培养模式 体验教育

乔布斯对人才招聘非常重视，经常亲临现场参与招聘工作，目的是招到具有创造力、绝顶聪明又略带叛逆的人才。苹果能成为全球品牌价值排名第一的企业，它的人才策略是功不可没的。

在争夺人才的没有硝烟的世界大战中，各国使出了人才移民战略、留学聚才战略、国家猎头战略、“飞地”引才战略等“秘密武器”。中国要成为人才强国，关键要培养全面发展而有个性的创新人才。设计教育要以社会需求为导向，培养创新实践型设计师，为社会发展提供智力支持。

本文从企业需要、设计行业发展趋势、学生未来发展的角度，探索创新实践型设计师个性化培养模式，培养学生创造性解决实际问题的能力，以实现其心灵成长、未来发展。

一、 企业需要创新实践型设计师

设计师是从事设计工作的人，是通过教育与经验，拥有设计的知识与理解力，以及设计的技能与技巧，能成功地完成设计任务，并获得相应报酬的人。现代汉语中的“设计师”这个名称，是由西文的“designer”翻译而来的。“创新实践型设计师”指既要有创新思维能力，又要有实践整合能力的设计师。创造性解决问题能力主要包括：创新决策能力和创新执行能力。21世纪企业需要创新实践型设计师。

二、创新实践型设计师的素质与技能

根据企业需要和行业发展趋势，结合设计师的职业特点，将创新实践型设计师的素质和技能归纳为以下几点：

（一）正确的价值观和高尚人格

正确的价值观和高尚的人格与学生的人文知识和思维方式密切相关。通识教育可以帮助学生辨别善恶美丑、甄别真伪是非，培养公民意识，培养学生正确的价值取向与高尚人格。

（二）创造性地解决问题的能力

1.创新策略，要能够适应高度竞争和不断变化的企业和国内外设计环境，对所面临的问题要能够不断提出新策略、新方法，并能够实现，取得预期的效果。

2.创新执行，要能够较快地适应工作岗位的需求，能够敏锐地发现问题和创造性地解决问题。

（三）国际化视野与国际化能力

全球化时代，为适应国家人才强国的战略目标，要培养创新实践型设计师具有国际化视野和胸怀，强烈的创新意识，具有在国际视野和跨文化环境下的交流、合作与竞争的能力。

三、 创新实践型设计师个性化培养模式构建

颠覆应试教育，挑战体验教育。体验式教学法以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知体验、情感体验过程的有机结合，促进他们的心理机能全面和谐发展。杜威认为，“从做中学”即“从实践中学”“从经验中学”，是将学校里获得的知识与实践活动联系起来，这对我国素质教育有许多启示。

（一）以价值观为核心的生态体验模式

以价值观为核心的生态体验模式，培养学生的基础素质与技能，培养学生公民素养，培养学生正确的价值观和高尚人格。

生态教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。生态问题的背后所隐藏的是人的价值取向问题，生态教育能引导和帮助学生树立正确生态价值观和塑造美好的生态情感。世界上三分之二的物质是由设计师创造的，只有热爱大自然，爱护环境，才能自觉设计低碳环保作品，维护生态平衡。

1.价值观的培养

通过培养学生正确的价值观、世界观、人生观，树立崇高理想，培养学生敢于担当的责任意识、吃苦耐劳的精神、坚持梦想的信心、乐观向上的态度，才会在遇到困难和挫折时坚定不移。

2.团队意识的培养

在当代所取得的巨大成果中，团队精神显得格外引人注目。对于从事交叉学科的设计师来说，有较强的团队意识、开放的襟怀、较强的沟通能力是其能否成功的重要条件之一。

3.学习能力的培养

学习能力即可持续发展的能力。截然切割为“求学——就业”的人生模式将成为过去。在信息时代，知识以加速度更新，生命的本质就在于不断实现自我超越和创造，而超越和创造就需要融会贯通学习和实践。

（二）以创新思维为核心的课程体验模式

以“倡导创新精神，培养创新意识，提升创新能力，落实创新行动”为宗旨，以创新思维为核心的课程体验模式培养学生的专业素质与技能。将创新思维的训练和培养落实到每一门基础课、专业基础课、专业课教学工作和实践中。

1.创新传奇体验，培养创新兴趣

基础课模块如中外设计史、艺术概论等采用学生喜闻乐见的讲故事、视频、作品演示等形式解读流派风格、经典作品，艺术家、设计师趣事，创新传奇，同时将文化、科技、历史、民族元素等融入其中，拉近了学生与历史的距离，使经典的理念、作品完成当下的蜕变，散发出历久弥新的现实价值，让学生在美的享受中体验创新传奇的无穷魅力。

2.创新情境体验，提升创新能力

专业基础课模块如创新思维、图形创意等通过创设一些场景，营造让学生身临其境的情境。在这种创新情境中，学生就会不知不觉地与某个智慧的设计理念碰撞，或与某位多才多艺的大师偶遇，完成从眼观、耳听、手触、鼻闻、品味到心领神会的多维体验，提升创新思维能力。在情境设置上，可根据教学内容的需要，关注学生的兴趣点，安排游戏、旅游、购物等跟当代人日常生活密切相关的情境，使学生切身感受不同时代的经典作品对人们的工作和生活带来的巨大影响。

3.企业环境体验，落实创新行动

专业课程模块如平面广告设计、书籍整体设计、包装设计与制作、影视广告创意与制作、VI设计、展示设计、网页设计、品牌策划与传播等专业课模拟企业环境实训，以工作室、创意坊等形式，模拟生产现场和生产工艺过程等，将学生从僵化被动的应试教育中彻底解放出来，培养学生的综合素质和创新创业与就业的技能。

（三）以整合能力为核心的职业体验模式

以协同创新为引领，以整合实践能力为核心的职业体验模式培养学生的职业素质与技能。知识是解决问题的工具，而解决问题，不仅需要知识，更需要对知识的整合应用能力。为达到这个目标，高校与企业之间必须建立起人才的联合培养机制，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。

1.整合课程，内容新颖

以广告行业为例，针对企业工作岗位群开设课程模块，针对岗位工作任务设计课程内容。

2.协同创新，职业体验

业界、学界、政府协同创新。全社会都要重视和支持学生创新创业与就业，提供更有利的条件，搭建更广阔的舞台，让大学生在创新创业与就业中焕发出更加夺目的青春光彩，实现心灵成长、未来发展。

西方有句名言：“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解。”课程设计、毕业实习、毕业设计等实践课模块应以其独特的、多渠道的职业体验方式提供给学生一个体验未来理想的机会，在理论与实践结合过程中，培养学生的高尚人格、团队协作能力、独立思考能力、创新思维能力；培养学生在遇到实际问题时，在困难与矛盾、紧张与压力的现实中，能主动地谋求解决，能有新策略、新方法，有步骤地处理问题，并能有效地解决问题的能力。

3.综合评估，科学发展

突破传统的单一的以学校为主体对学生进行考试评分管理制度，建立学校、职业认证机构、企业、社会共同参与的教学质量评价机制，实现对学生学业的多元评价，有利于培养学生的多元智能及个性特长的发展。

结语

创新实践型设计师的三大基本素质与技能标准是分别通过基础素质与技能标准、专业知识与技能标准和职业技能标准的构建来实现的。其中“基础素质与技能”是基础，对应创新实践型设计师培养的通用标准；“专业知识与技能”是从业的前提；“职业素质与技能”是创新实践型设计师展示其创新性、实践性和国际化能力的关键所在。专业知识和职业技能这两个方面对应创新实践型设计师培养的行业标准，基于此可构建具有多个素质点和能力点的创新实践型设计师培养指标体系。

（注，本文为2012年度华南农业大学珠江学院科技基金项目，项目编号：HZKJ201237）

参考文献：

[1]尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科技出版社，2006.

[2]Dr.John Shull.Key Terms in Art Craft and Design.Elbrook Press.1988.

[3]马振龙等.跨文化艺术设计教育尝试[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.

[4]赵键.地域性与当代性，关于今日设计教育方向的思考[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.

作者单位：华南农业大学珠江学院