谈谈如何在英语考试上做“文章”

摘 要 考必判，判必评，评必纠，纠必省。通过考试，得到一手的反馈信息，引导学生正确对待考试；通过讲评，促进师生互动，让其发现问题；通过情感交流，激发其兴趣，增强其内驱；通过总结反省，师生共同发现问题，认识问题，并最终解决问题。抓好英语考试这一环节，能很好地盘活英语学习的其他各个环节，使得英语教学进入一个良性循环。

关键词 掌握学习 细实讲评 感情沟 通 反思总结

对于英语考试我们一点也不陌生，中学阶段学生经历的英语考试无数，小到随堂测试、单元测验、月考，大到期中期末考试、县市调研考试，真可谓久经“考”验。但是一些测验考试仅仅是被当成一种任务，流于一种形式，没有引起高度的重视，没有真正发挥其效用，其实在英语考试上大有“文章”可做，做好了对我们的英语教学工作大有裨益。

正确态度对待考试

1.明确考试目的

根据美国著名心理学家和教育家B.S.布卢姆“掌握学习”的理论，我们可以通过测试，获取教学信息的反馈；通过讲评，明示正谬，矫正学习中的错误；通过强化训练，复习、巩固、深化所学知识，促进教学目标的达成。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握运用情况，便于教师对教学得失的总结。通过考试更多地去发现学习过程中的问题，选择最佳方式去解决学习过程中的问题，是教师进一步改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一，更好地指导今后的教学。只有这样，考试才能真正起到应有的作用。

考试是一次总结，而不是终结；是一种手段，而不是目的。有些教师发现学生学习不认真，就吓唬说要出份很难的试卷，给学生下马威，让他们考不好，以为这样学生就会埋头努力了，殊不知，这只会挫伤学生的信心，让学生更加失去学习的兴趣。

2.正确对待结果

考完试，急于公布分数，排定名次，班级高分均分评比是很普遍的做法，但却不可取，因为这将使得学生只关心分数、名次，为了分数不惜冒险作弊，弄虚作假，常常为多扣的一两分斤斤计较，更有甚者，卷子发下来，见到成绩不理想，不尽人意，便把卷子揉成一团扔了或者干脆撕了。而对于讲评则抱着无所谓的态度，只将其选择的序号A、B、C、D改过来，就万事大吉了，知其然而不知其所以然，讲了的问题过不了两三天又不知道了，下次考试仍犯同样的错误，从而使考试失去了意义。其实，分数只不过是代表了过去，从展望将来的角度而言更应关心的是答错的原因。要让学生做分数的主人，不做分数的奴隶。

更有甚者，有的老师因为有的学生考得不好，影响了班级均分，拖了自己的后腿，而大发雷霆，甚至讽刺挖苦那些学生，深深伤害了他们的感情，挫伤了他们学习的积极性，让学生感觉到教师的无能，结果只会适得其反。

结果好固然好，结果不好也未必是坏事。问题暴露得越多，考生就越能及时查漏补缺；问题暴露得越早，就越有充足的时间去加以改进。“失败乃成功之母”吗？失败很可能是更高更新的起点，如果你经受不起失败，不能正确对待失败，你就无法成功。教师要引导学生面对失败时不急不躁，分析原因，总结教训，化消极因素为积极因素。教育学生不要简单地避免失败，而要积极地去对待失败，更快地从中吸取通往成功的经验。同时还可以借“失败”锻炼学生顽强拼搏的意志和经受困难挫折的能力，造就学生的健康心态。

二期课改倡导的是发展性评价，要求充分发挥评价的教育功能和激励功能。一个考生考了班级最后一名，得了40分，但比上一次考试的30分多了10分，这对他来说就是进步，就是成功。不要攀比，因为大家的基础不一样，学习实力不一样，只要每位考生尽了自己的努力，发挥了自己的实力，就是好的结果。

细实做好试卷讲评工作

试卷评讲是学生继续学习的过程，更是一个去伪存真的提高过程，是对学生对已错知识进行体系上的调整、梳理的再认知过程。讲评不是拿份试卷简单地去对对答案就完事了，许多工作于细微处见光芒。

1.及时批阅，搞好统计

试卷要及时批改，做好试卷的统计工作，这样信息就能得到及时反馈，讲评就能心里有数，教学就不会带有盲目性而导致效果不好。了解试卷的功能，分清试卷的种类，看看难度系数是否把握得好。做好答案卷上的错误信息的收集，有条件的最好用读卡器统计出每题的得分率，收集学生闪光之笔。根据试卷的统计情况与本班学生的实际情况，制定好讲评目标、讲评重难点和讲评步骤。

2.注重与课标、教材的联系

教材是实现教学目标的载体，然而面对高考和高中英语课程标准，许多高中教师都有过矛盾和困惑：教材与高考的要求严重脱节。平时的课本教学难以很好地开展，课本上的知识学生不能引起足够的重视，基础的东西学生不愿掌握，认为没太大的用途。

新课标也由过去的比较注重知识考查向注重综合语言运用能力的考查转变，但是我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托于基础，没有扎实的基础，就谈不上能力。考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求。

笔者认为试卷评讲必须与课程标准、教材内容紧密联系，在依纲扣本的基础上进行。

例1：

―The MP3 cost me almost 2，000 yuan.

―Well, it was crazy of you to spend so much money_____you could buy a cheaper one.

A.when B.unless

C.if D.because

此题正确率不高，笔者没有多费口舌对每一个选项去分析，而是要求学生将课本打开，翻到哪一页见哪一行，课文中刚巧有when这种用法的例句，原先没有注意到，现在结合题目再来看，既回归了教材，又在教材的基础上进行了提升。

3.加强外延拓展，归纳总结，授“鱼”更授“渔”

外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地授之于“鱼”要重要，对学生也很有用。

讲评试卷时，要多加思路指引，帮助学生揣摩命题人的意图，站在命题人的高度来解题。要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，亦可以将考点扩展、深化、归纳，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中悟出一定的规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

例2：

―Was it under the tree________you were away talking to a friend?

―Sure. But when I got back there, the car was gone.

A.that

B.where

C.which

D.while

此题正确率很低，学生基本上都是两秒钟搞定，很显然受到了思维定势的干扰，对句子成分分析不足，从而将其看成强调句型，误选A。评讲时引导学生进行一下成分分析，置身语境，选出正确答案D。并不失时机地举出几个极具迷惑的题目加以巩固，使学生再遇此类题目会多留个“心眼”，三思而后选。

4.引导学生参与，加强师生互动

美国教育评价之父泰勒说过：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中，应改变教师角色，改革传输式的教学方法，多进行一些语言实践。

从出卷、批阅、讲评到最后的分析，如果始终简单地把学生当作被评价的对象，处处被动则收效甚微，可能许多老师也深有同感。其实学生是学习的主体，也是评价的主体，要积极引导学生参与到考试的过程中来，只是公布答案，或搞“一言堂”，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。要设置情景让学生积极参与，多让学生围绕教学内容讨论发言，甚至要让学生成为课堂的主宰，才能真正提高效率、锻炼能力。

例3：

Dear Mrs. Kelly,

You may remember that we have discussed the noise your children make while practicing their musical instruments. You agreed to make sure that they would stop practicing in the evenings.

You can imagine my astonishment, then, when I realized that nothing had changed and the situation was continuing as before. I find it difficult to stay in the house and I invent any excuse to go out for the evening to be away from the terrible noise. Much as I like music, I have had enough, and to be honest, I am not prepared to put up with the situation any more. I think it is high time you realized your responsibilities as a member of the community, and I must warn you that unless you do something about the situation I will be forced to take legal (法律的) action.

I have sent a copy of this letter to my lawyer.

Yours sincerely,

R.G. Barge

这是高一新生做的一篇阅读理解，题目不算太难，但文章比较地道，句子比较经典，话题贴近生活。一起分析了错误后，笔者另外增加两个任务：

（1） 找出比较好的短语、句型配以例句限时记忆。

（2） 设计相关话题让学生参与。如：What would you do if you were in Mrs. Kelly’s situation? Suppose you are R.G. Barge, reply to the letter. Imagine yourself to be the lawyer, try to give a solution.。学生参与热情高，活动开展得很顺利，学生表达能力得到了提升，同时也受到一次很好的moral education，学会正确处理邻里关系，互相理解。

5.丰富形式，避免单一乏味

评讲课涉及的内容大多都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。

就拿作文评讲来说，其中也是大有学问。一定要避免简单地范文呈现，因为学生往往觉得范文遥不可及，事实也的确这样，好多例句是too good to be true，学生很难想到。学生例文有时比范文好，而且很有说服力，所以对学生的优秀作品要多呈现、交流。评讲形式要多样，可以一起归纳一个句子的多种表达，迂回表达，可以用幻灯片来进行集体批改，可以将错句病句汇总，让学生修改或加以改进。可以引导学生自批，互批，或小组形式来讨论批改。

加强师生感情沟通

布卢姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的关联。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义。

考试正是一次极佳的沟通感情融洽关系的机会，平时的沟通固然也很重要，但学生终究有些不痛不痒的感觉，所以教师应抓住此机会，尽可能让每个学生都感受到这种情感的交流，激发其兴趣，增强学习的内驱力。

1.恰当评价

新课标指出：“学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控”“评价主要是针对学生所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习的自信心，获得真实的成就感”。

课上评价，对于考得不好的要要多肯定多鼓励，不要动则批评，搞得一次考试失败就是世界末日似的。对于考得好的要适度表扬，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望。

试卷批语也是一种很好的交流方式，激发学生的积极性。笔者就常常在试卷上作些评语，或表扬，或鼓励，或建议，或提醒，很不起眼的事情，在学生眼里是老师对他的关爱和信任，定能激发其动力。

恰当的评价使学生都能准确定位，找到自己努力的目标，振作精神，全身心地投入到下一阶段复习中去。

2.及时谈心

谈心就是一个很有效的手段，它能起到课堂教学中无法起到的作用。对于平时没有机会或不敢在班级讲话的学生来说，这正是一个跟教师交流的绝佳机会，它拉近老师和学生之间的距离，消除了学生的顾虑，使学生容易跟教师坦诚交流，有助于教师从思想源头上了解学生，一对一地去进行指导。教师一定要注意放低姿态，尊重个体，对学生一视同仁。

细实做好反思性工作

教师要钻研课标、大纲，把握考试改革的方向、动态和发展趋势，吃透课本；要学会分析学生，找出学生的薄弱环节，注重复习的计划性和针对性，安排错题重组再现；合理安排好教材知识梳理、加强专项针对性训练，包括速度训练和规范训练和应试技巧、应试心理指导等，不断改进教学方法。平时练习要精挑细选，只有教师跳入题海，学生方能跳出题海。要关注学生英语学习策略的逐步形成和发展，不断提高学生自主学习的能力，提高英语学习效率，进一步提高英语教学质量。

教师要指导学生在评讲试卷后，花时间认真阅读试卷，结合讲评，认真反思，对于错误频率高的是哪些题目、哪些属于根本没有掌握的内容、哪些属于粗心大意造成的丢分、哪方面的能力比较欠缺等等问题要做到心中有数，才能对症下药。建立自己的题库及反思袋（见下面的反思样袋），把每次的试卷收藏好，用一本专门的memo把错题好题整理好，并注明正确答案及解题思路，以便日后随时翻阅，巩固讲评效果，做好考后100分。

考试反思样袋：

结束语：英语考试也是日常英语教学的一个特殊而关键的组成部分，它是教学改革成败的一个重要保障。新课改下，英语教师在搞好常规教学的同时，要在考试上多做“文章”，做好“文章”，将英语教学推上一个新的台阶。

（江苏省海安高级中学）