小学生习作动机培养略谈

摘 要：习作动机，对小学生来说，没有正误之分。教师不能说小学生为了得表扬、得高分而学习作文是不好的动机，这是由小学生学习动机注重近景性、实效性决定的。习作动机具有一定的层次性，习作需要大动机也需要小动机，习作动机是一个多层次的动机系统。这种层次体现了儿童作文学习过程心理发展的趋势。

关键词：小学生；习作动机；培养

一、基础动机的培养

小学生刚开始学作文，他们没有明确的学习目的，学习动机是模糊的。按教材安排，学生必须接受一定的作文训练内容，要完成作文，要参加作文考试。这样，学生的任务型动机开始产生，这就是基础动机。作文需要大动机也需要小动机，因此，在作文教学中，除了讲大道理外，还可以讲些小道理，如，人有情感需要宣泄，有苦闷需要倾诉，有困惑需要发问，有寂寞需要排遣，有乐事需要分享，有痛苦需要抚慰，有无聊需要自娱，有感悟需要展示……这些，都可以成为写作的理由。基础动机虽然具有被动性，但它代表着儿童一定心理阶段的水平，对形成小学生学习的责任感和认真完成作业的习惯有积极意义。他们不能跨越这一低层次动机障碍。有的小学生到了高年级，作业还不能按时完成，这恐怕与基础动机未形成有一定关系。

二、积极促进动机的发展

基础动机的培养是必要的，但我们决不能让学生停留在低层次动机的水平上。小学生作文，因为学生个体特点的差异，必然出现学生习作能力参差不齐的现象。这种个体习作水平的差异不仅取决于个人的写作天赋，它还受到外在环境、个体的努力程度以及自我意识等的影响。因此，我们在教学工作中，要注意发现和研究学生个体间的差异特征，力求使自己的作文教学“有的放矢”

“对症下药”，从而实现学生的最优发展。我们可以巧妙设置教学情境，安排一些新鲜的适合学生特点的活动，以激发学生言语表现的兴趣，这是习作的外部诱因，这也是十分必要的。从长远的目标来看，要有追求写作的自我实现的大动机；从具体的习作来看，还要有一些特殊情况下的小动机；有相对稳定的隐形动机，还要有适时被激发和强化的显性动机；有强大的内驱力，还要有必要的诱因。虚实兼顾、内外同致、各得其所、相得益彰，为学生写作兴趣、激情和行为的长盛不衰源源不断地提供能量与动力。

三、创新习作命题，提高学生的作文兴趣

我们要善于把命题提前交给学生，让他们带着题目，在生活实践中有目的地去观察、体验，在作文时能够激活、捕捉到合适的写作素材，从而克服命题的随意性。同时，命题要贴近学生生活，不断增强命题的诱惑力，激发学生倾诉的愿望和写作的灵感，便于学生表达真情实感。另外，布置作文题目时，对不同级别、不同层次的同学可以分别提出不同要求，有全命题作文、半命题作文，自命题作文，还可写片段的内容以及给一两段材料扩写的内容。这样，学生可根据自己的所长选取自己比较有兴趣的或自己见长的，或自己认为比较容易写的，这样让不同写作层次的学生都有发挥自己长处的机会，文章可长、可短，哪怕只设计好一个片断都可以。

当然，在激发习作动机上，不能光讲抽象的大道理，应把大道理具体化，如，将古人、伟人论及的写作动机、写作目的，适时地说给学生听，进行比较参照，扩大眼界，也会有一定的启示意义。言语学习与发展是长期的乃至是一辈子的事。在语文学习伊始，养成良好的言语习惯很重要。习作的动机与兴趣只有迁移、融入作文习惯中去，才能转化为作文的自觉，转化为恒定的写作行为状态与方式。

（作者单位 福建省屏南县光华小学）