小学生英语范文

小学生英语范文第1篇

关键词：小学英语 学习兴趣 师生关系

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教育实践和阅读大量教育著作的过程中，我对小学生英语学习兴趣的培养与保持有以下几点看法：

1、和谐愉悦的师生关系为提高学习兴趣做基础

传统的师道尊严是权威型教师的体现，教学中教师如果以教育者自居，一味地以强制的手段训斥、羞辱来强迫学生服从，过分强调教师的作用无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。其实，教师和学生在人格上是平等的，教学过程是师生合作的过程，教师应蹲下身来看学生，教师是教学活动的主导，而学生才是主体。教师应多与学生进行情感方面的交流，争取做学生的知心朋友，与学生建立融洽的师生关系，让学生觉得自己心目中最值得信赖的人是老师。在这种民主平等的新型师生关系下，教育才能达到最佳效果。任何一种教育都应该是渗透着情感的教育。在充满情感的气氛里，学生才能很好的学习。在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。所以，首先我们要尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。对待我们的每一个学生，都应该一视同仁。其次，我们不仅是学生的老师，还应该是学生的朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

2、营造愉快的课堂情境，引发学生的学习兴趣

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，要创设适宜的英语环境，通过听、说、唱、读、看、写、画的操练，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习英语的兴趣。让学生受到一定的英语熏陶，打下一个良好的语言和书写基础，培养初步运用英语的能力和良好的学习习惯，促进智力的发展。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

3、在体验成功中巩固学生学习的兴趣

让学生体会到成功，能激发他们学习英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。就学生个体需要而言，教师在不同环境、不同时间内，应根据不同的需要，激发学生的学习动力，让学生去追求自己的成功。另外，他人对学生的期望也能激发学生的表现欲，从而提高表现力，是学生更接近课堂。教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功。要让学生享受成功，我们要给他们以鼓励，以方法，以胆量，以热情，使他们获得尊严，享受成功的快乐。在上课的时候应该多给学生创设轻松、愉快、融洽的气氛。由于小学生的表现欲比较强，应多给他们机会，多采取鼓励表扬的方法，让学生对英语的学习兴趣大大加强。

4、开展丰富多彩的课外活动，发展学生的兴趣

要想学好英语，仅仅靠课堂上的时间是远远不够的。教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，使他们在课堂上所学的知识在课外活动中得到巩固和提高。教师所设计的活动内容要有计划性，不能太随意。教师可以根据教学内容布置学生自制单词卡片，既可以巩固加深所学的单词。另外学生通过自己动手抄写单词，给单词配画锻炼了自己的综合能力。此外，教师还可以组织一些比赛，如英文书写大赛、歌曲比赛，听力比赛、单词默写竞赛及英文、英语故事会、英语短剧表演等。教师可以在板报上开辟英语角，可以让学生选择感兴趣的题材，自己编辑加工成集趣味性和知识性于一体的栏目。教师还可以鼓励学生自主创办英语小报，刊登一些英语诗歌、谜语、趣闻、笑话故事等，以及一些英语语法知识，句型等内容。这些课外活动定能激起学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。让学生在玩中学，学中玩。

小学生英语范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0081-01

2011年版英语课程标准指出：“小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。”小学生思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，这正是学语言的敏感期，也是获得语感的最佳时期。因此，我们应该把训练语感、培养语言习惯当做小学英语教学的中心任务。

目前，关于英语语感培养有众多的主张和方法技巧，笔者认为，小学英语教学应根据小学生的特点，力避条理绵密的花架子，选择制订简洁明了、易于操作、能够长期坚持并收到实效的策略。

一、克服母语干扰，培养用英语思维的习惯

汉语是学生从孩提时首先通过听觉渠道习得的，母语的思维定势制约了学生运用英语语言思维能力的发展。在外语学习过程中，当母语的某些特征与外语相似或完全一致时，则对学生的外语学习有促进作用；而当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生的外语学习带来困难。比如，汉语中地址、范围是由“大”说到“小”，当学生说英语时，也常常会按汉语的习惯说话。例如，把“我在六年级一班”说成“I am in Grade Six，Class One”，特别是刚刚接触英语时，很多学生摆脱不了母语的干扰，甚至用母语来给英语字母、单词、句子注音，企图通过这种方式加强记忆，殊不知，这样做就更难形成用英语思维的习惯。

克服母语干扰的最佳手段是改变语言使用环境，即尽量减弱语言环境的母语特征，强化语言环境的英语文化色彩。当学生置身于英语环境中，直接受到用英语表达出来的信息的刺激，随着经验的增加和感觉的强化，就会逐步学会直接用英语进行思维。对此，可以让学生利用英语角练习英语口语，看英语原声录像、电影，欣赏英语歌曲，表演英语小品等，加大接触英语的机会。

二、采取多样形式，注重在情景中训练语感

要想不断地接触英语，朗读是最直接的手段。通过朗读，学生的语感得以培养，能逐渐摆脱母语干扰，学会利用英语思维。此外，模仿力是语感训练中一种十分重要的基本能力。英文歌曲、歌谣都是让学生模仿的较好语言素材，在教学中我采用“英文歌曲+游戏”的方法就收到了较好的效果。例如，通过英文歌“Ten Indian Boys”教数词one至ten，我边唱边出示手指，配上动作。然后，以“开火车”的形式，让学生根据我所唱到的数词one by one地站立起来。当我从ten唱到one，学生再一个个地坐下。最后，按照横行、竖行让学生做“报数”的游戏。这样，把英文歌曲和游戏结合起来，学生在不知不觉中轻松愉快地学会了十个数词。

生活中，一种语言中的个别词、句很难用另一种语言一一对应，这就需要给出一些包含该词句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解词句的目的，又能增加语言实践的量，有助于培养小学生运用英语思维的习惯。故此，在教授新的词汇时，应把所要教的词语放到语言环境中去传授，以情景为中心，强调学生做到“五到”，即耳到、目到、口到、手到、心到。由于各种器官同时去感知音、形、义，词、句、段的语言整体，以情景联系话题，将语言材料、语言功能自然地融于情景之中，使学生的视觉到位，听觉神经和言语动作神经组成一个网络，在接收信息及输出信息的综合性言语行为活动中逐渐养成语言习惯。如在教Our School这个题材时，可以采用一些挂图，让口语较好的学生上讲台指着挂图进行描述，然后让一对对学生进行问答：A： Is this the computer room？B：No， this is the teacher’s office…最后，运用多媒体，把学校的建筑物、景点，通过投影屏幕显示出来，再让学生进行回答。

三、反复强化，持续实践

要使学生的语感不断增强，教师除了提供大量的语言操练机会，使学生在情境活动中感知、操练、巩固和运用语言外，还要对学生进行持之以恒的语感训练。正如林语堂所说：“口讲必须重叠练习，凡习一字、一句，必须反复习诵十数次，甚至数十次，到口音纯熟为止。”为此，我在课堂上尽量使用英语进行教学，不断提高学生英语语言实践的密度。如放英语磁带、录像，在墙上贴英语贴画，在物品上贴英语标签等，使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激；同时，还尽可能地创造条件让学生观看英语原版的动画片、影片，如《灰姑娘》《猫和老鼠》《音乐之声》等；坚持每周开设英语角，辅导学生每月出英语黑板报一次，每学期组织不同形式的英语竞赛，比如朗诵、演讲、听力比赛等。

良好的英语语言对学生的英语学习有着举足轻重的作用，也是衡量学生英语水平高低的重要标志。然而，良好的英语语感不是一朝一夕就能培养的，广大英语教师要加强语感培养的意识，在教学实践中让学生多说、多练，从而培养学生良好的英语语感。

小学生英语范文第3篇

一、训练学生听的能力的方法

“听”本身比较乏味，教师要根据不同的教学内容和教学任务，选用不同的训练方法，听的练习时间也不宜过长，并注意由易到难，逐步提高。课堂上可采以下几种方法训练听力。

1.理解后再听

在呈现新知时，学生对课文内容一无所知，一开始就叫学生听的话，可能毫无效果，因此教师应先边做边说，准确地演示出英语词句的意思，把听到的语言材料与看到的语音交际时的真情实景紧密联系起来，从而加深理解，记忆语言表达的真实含义。

2.听音示意

学生按所听到的内容作出相应的反应，由教师说，学生按所听到的内容作出相应的反应。这类听力训练还可以根据具体情况教师自己组织，如教授颜色时，教师说出表示不同颜色的单词，让学生迅速地举起涂有此种颜色的卡片；在学习表文具的单词时，可以出示一种文具，叫学生拿出所听到的文具。这种练习可在师生之间或熟练后也可叫一名学生说老师说的口令单词，其它同学做。只要组织好，练习有序，就会达到理想的效果。

我们现在正使用的人教版小学英语书，专门有“Let's do.”和“Let's act.”版块，主要是针对听力训练的。这部分结合了书上的内容，也考虑到小学生好动的天性，教师要充分利用这个版块优势，充分训练学生的听力。我在实际教学中，学生也表现得活跃和聪明。可先由教师说英语指令，学生表演，后再听录音学生表演，由易到难，使其能轻松轻松地训练到听力。

3.避免辨非常相似的音和单词

对小学生来说，辨音能力并不强，像英语里面有许多工作音都很相似，辨元音辅音对刚接触英语的小学生来说太难，最好不要有这类训练，以免学生因感觉难对英语产生恐惧心理，而失去兴趣。

二、在听的基础上培养学生说的能力

听要生于说，听清楚了才能正确地模仿着说，只有听得仔细，模仿得认真，才能说准、说好。小学生的口语基础是否打好，影响着他以后说的能力。因为一开始没养成良好的口语习惯，以后是很难搬回来的。所以小学教师要尤为认真，小学生有两个优于初中生学口语的特点，一是表现欲强，不会羞于开口讲。二是模仿能力强。教师要抓住小学生练习口语的有利年龄，在听清楚的基础上，鼓励小学生大胆开口说英语。在说的过程中，逐渐提高说的质量，鼓励学生大胆用英语表达自己的思想，老师应多给予肯定和表扬，使他们有成就感。在课堂上，一般采用以下方法训练：

1.重点教授难发的音标

在英语的音标里，有些音汉语里面没有，本身也非常难发，这时教师在示范读音后，还要演示口形，点明发音要领。如英语单词this和thing这两个“th”的发音，对小学生来说较难掌握。小学生初学时，容易将这一对清、浊辅音，在单词中错误地读做/l/、/s/或/z/。教师只是让学生反复、机械地跟读和模仿是不够的。

2.模仿着说

学生跟着录音或老师的示范，在仿说中学习句子的语音语调，掌握句子的用法。练习的方式主要是机械地重复，可以集体练习也可分组，分排练习，分男、女生练习等。但时间不宜过长。说之前一定要让学生仔细地听，让学生检查自己的发音是否准确，只有听仔细了，才能模仿准确。

3.让学生带读

在教授和模仿的过程中，一定有一小部分学生更快地学会说，老师可以让这部分学生上讲台带读，当小老师。几遍后一些中等生也能念好，也可鼓励他们也上台带读。这样老师不仅可以空出来关注更多学生的口型，还能提高学生的积极性，让未上台示读的学生更努力，把自己也培养成一个合格的小老师。

4.编朗朗上口的顺口溜

顺口溜读起来顺口，学生较容易掌握，也比较容易使学生产生兴趣，一些学生下课也喜欢念着玩。所以老师要善于把一些较长的句子编成短小的顺口溜。如教到颜色这一单元时，教师可以在黑板上画不同颜色的动物，然后编成顺口溜：

Pig， pig； black pig.

Rabbit， rabbit； white rabbit.

Chicken， chicken； yellow chicken.

…

5.师生对话、生生对话训练

教师在每节课上课前，或教授新课后，可与学生进行一对一的对话，对话的内容可以是上节课所学的，也可以是以前学的。对话内容要简单，要让学生听懂并正确地回答，顺利完成对话。也可以同桌间自由对话，教师依次指导，然后选一两组到讲台来，把他们进行的英语对话说给全班同学听一下。

此外，抓住学生好动，记忆力和模仿力强的特点，还可以让学生带上书上人物的人头像，让他们兴奋起来，用生动活泼的表演形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。开始时，较难的角色可以由老师扮演。在这种活跃的气氛中学生易表演自如，说得自然。这种双向甚至多向交流，便于语言的形象再现。

小学生英语范文第4篇

教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”一般说来，学习语言越早越好。儿童的思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语感的最佳时期。我们教师就充分利用这一时期，加强语感训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。

那么什么是语感呢？所谓语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言精感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。

语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。那么如何有效训练培养语感呢？我以为不妨从以下几方面着手：

一、大量阅读、反复朗读、背诵、大胆模仿

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试卷一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。

阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的书籍。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。

至于阅读的方法，我认为需要一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。

小学英语教科书中语言材料丰富多样：有节奏明快的儿童歌曲，富有韵味和节奏感的童谣、小诗、绕口令，还有纯正鲜活的人物对话。朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。在课上尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感味。小学生特喜欢学儿歌。儿歌是小学生非常喜爱和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的语调，还配有表情动作。小学生常创造性地把儿歌和游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学到了语言。通过背诵儿歌，学生可以获得语感，对语言建立初步的印象。在刚接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背得多唐诗却不能解释它们一样，学生往往会全盘接受儿歌。开始他们会对一首新儿歌的形式着迷，他们会对全新的韵律、音调及单词发音感兴趣。随着对这些表面形式的逐渐熟悉，他们自然会对儿歌基本的意义进行思考，进而会要求老师解释。通过儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解释、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。有了这个成功的经验，我在日后的单词、句型等教学中也尽量利用儿歌进行教学。如教“mouse”这词时，我自编一个简单的儿歌Mouse，mouse，where’s the mouse？ House，house，it’s in house 通过简单的儿歌，让学生记住了单词，还复习了house，押韵的句子又便于学生模仿学习。除了充分利用教科书中朗读材料外，我们还可以让学生多读一些课外读物，拓宽知识面。

二、为学生创造一个语言习得的环境，增强语感

语感从生成来说是有机体的一种定向反射。语感的产生来自大量的言语实践。在小学生对英语还是一个全新的概念时，教师可以想方设法创造一个学英语的环境，使学生沉浸在英语的海洋中。

首先，教师在英语课上精心、设计教学语言，尽量用英语授课。用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的语言整体，将语言材料融于情景之中。如在介绍“打电话”这一语言项目时，我把电话机入引课堂，教学生怎样开始打电话，怎么报电话号码，怎么结束打电话，让学生在真实的语言环境中学会打电话的功能。并且在课后鼓励学生用所学的语言知识互相打电话，或给教师打电话，让他们试着自己独立运用英语进行交流活动，给学生以必要的帮助，以使他们整体把握这一语言现象。在教单词时，也尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动物揣摩出生词的意义。在记住该生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。其次，教师要充分利用现成的教学资源，如录音机，投影机，多媒体、教学课体等，营造良好的听说环境，开展师生双边活动，逐步提高学生语感。课后鼓励学生反复听幽默地道的原声录音，多看形象逼真的英语录相，如原版动画片，儿童教学录像，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗，富有韵味的童话。只有这样才能使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，为学生创造出一个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引孩子们的注意力。由于小学生外语是启蒙阶段，词汇量少，有时对外语内容全不知所云，也不妨让他们反复听听，这样做可以使它们对英语发音系统及模式逐步熟悉和了解。他们一遍一遍兴趣盎然地听着接触地道的英语，语感就自然而然地增强了。

三、开展多种语言活动，提高语感

英语是一种语言，良好的语感的形成来源于大量的语言实践活动。这就要求教师必须为提供大量的语言操练机会，在情境活动中感知，操练和巩固和运用语言。我们所用的教材中有许多贴近生活实际、符合交际原则的对话题材，如问候、购物、介绍、问路、看病等。教学中可充分利用这些题材，组织学生进行角角色诵读、分小组表演。有时还应鼓励学生不受教材了限制，发挥自己的想象力、创造力，模仿课文的主要句型，自编自演小对话。通过这些对语言功能反复、多样地操练，使学生尽可能灵敏、准确地感知语言信息，并以此培养、增经学生语感的实践稳定性。在课堂教学中，教师应采取较快的节奏培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。如“开火车”提问法，针对老师的问题，每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，培养了他们良好的语言习惯。教材中有多种多样的活动项目，如游戏、调查、讲故事等。教师应充分利用，开展英语活动课，多让学生动口、动脑、动手，充分发挥学生特长，开阔视野，通过正确的模仿和反复的实践促进语感的开成课外，老师则可创造条件让学生真实的环境中进行语言操练，如指导学生在课外，英语广播、看英语读物，经常组织英语角，组织英语讲故事比赛口语比赛。通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使用英语，交际能力也不断提高。

小学生英语范文第5篇

一、何谓阅读理解

阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。

二、小学生在阅读中存在的困难

1、心理障碍。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，加上缺乏适合小学生的阅读材料，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。有一名学生曾经对我说：“我是很想多看看一些英语短文，可是有好多生词，我不认识。一开始，我还有耐心去查字典。可是我查完一个，一看，下一个还是不认识，我又要接着查。好累好累，终于我没兴趣再看下去了。渐渐地，我对阅读失去了兴趣、信心。我越是害怕自己看不懂，考试的时候就越看不懂这些阅读文章。”笔者想这名学生道出了绝大多数学生的心里话。

2、缺乏语感能力。语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，听别人说话抓不住要领，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，阅读速度异常缓慢。因为在高段，有些阅读文章的句子会比较长，学生的语法知识相对来说也很少，对学生的阅读造成一定的困难。

3、缺乏良好习惯。笔者曾经在教学中发现有些学生在阅读文章的时候，喜欢读出声音来。他们说，只有读出声音来，才能理解文章的内容，要不然，他们不知道讲些什么内容。有些学生读了一句话后，喜欢再重新读，造成阅读速度过慢，甚至影响对文章前后文的影响。由于缺少必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、重读等，这些都影响阅读的速度。

三、培养学生阅读能力的方法

1、提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，才会有动力。有了喜欢阅读的动力，学生才会愿意去尝试英语阅读。为了提高学生的阅读兴趣，笔者在日常的教学中会不定时的给学生一些阅读材料。看完这些材料后，让他们用自己的语言进行组织，最后评出“英语阅读小博士”。这个活动，学生参与的热情很高，激发了学生的英语阅读兴趣。笔者还采用让学生自己推荐好一点的阅读材料给全班学生阅读，再评出“最佳阅读材料奖”。学生要带来阅读材料，他们必定要自己先看过，才能确定材料是否适合同学阅读，所以用这个方法，也能让学生积极地去阅读英语小短文。激发学生英语阅读的方法有很多种，但目的就只有一个，让学生喜欢英语阅读。只有学生喜欢了，他们才会花时间、花心思去阅读，而不是单纯的为了完成老师布置的阅读作业。

2、扩大词汇量。目前，学生在英语阅读理解时最大的困难是词汇量不够。有些短文，就是因为有些关键词，学生不明白，从而造成理解上的失误。因此扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。笔者在日常的教学中，在以下几方面来扩大学生的词汇量。

（1）在字母教学中渗透词汇教学。笔者在每节课都会抽出几分钟，给学生做“字母接龙”游戏。先让一名同学说出一个字母，接下去的同学以这个字母为首字母接一个单词。要是遇到学生接的是个生词，那么这名学生就可以加分。等接龙结束，评出今天的“接龙明星”。然后一起学习今天的几个新词，并写在黑板上，让学生们有空的时候学一学，记 一记。一周评一次“周接龙明星”，一月评一次“月接龙明星”。学生们在课余时间很积极地学单词，并把外面学到的单词都用到了课堂上来。笔者还经常给学生做“拼单词”的游戏，让学生把打乱的字母拼成一个单词。遇到拼成的是生词，笔者就把单词写在黑板上讲解。笔者还经常给学生们做根据上下文意思，猜一猜这个单词意思的游戏。笔者认为这也是扩大孩子们词汇量的一个方法。在有趣、无压力的游戏环境中，学生的词汇量不断增多。

（2）在音标教学中渗透词汇教学。五年级开始，接触到字母组合的发音。笔者通常会在教学几个字母组合的发音的同时，会找一些有这几个字母组合的单词，让学生进行拼读。这个方法，既让学生把所学的拼读规则灵活运用，巩固所学内容，又让学生多认识几个单词。在课外，笔者还要求学生自己去找有这些字母组合的单词，在小组或班里进行交流。

（3）在句型、对话操练中巩固词汇教学。在日常的英语课堂上，学完一个新授句子后，笔者通常会在课后布置一个“Make sentences”的作业，要求学生用所学的句型造句。有很多学生在造句的时候，都用上了书本上没有的单词。在教学完一个对话后，叫学生“Make a new dialogue”，尽力引导学生把新的句型、单词都用到对话中来。

3、养成良好阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。小学生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂一些阅读材料，因此，教师应抓住小学生刚起步这一重要的“启蒙阶段”，教育学生在阅读的时候，不能摇头晃脑，念念有词；二不能用手指着单词一个一个地念读；三不能粗枝大叶地看，要注意细节；四不能细抠单词、生词。并及时给予阅读方法指导，使学生尽快形成良好的阅读观念和阅读习惯。

（1）养成默读的习惯。读的方式有声读、心读、默读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形――词音――词义；看的程序是：词形――词义。一般来说，看的速度快于读的速度。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过度到看读，培养其直接理解书面意义的阅读能力。为了训练学生的看读能力，笔者经常进行限时阅读的比赛。让学生在规定的时间内阅读一篇文章，提高学生快速阅读理解的能力。

（2）养成按意群读的习惯。将文章按意义分成较大的意群，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。猜对了，往往有种成就感，即使猜错了，也会记忆深刻。

4、重视阅读技能的培养

（1）寻找主题句。每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个主题句。如果阅读时抓住了主题句，学生就会很容易地抓住文章的主旨，帮助阅读。如一篇文章的第一句是这样写的：“This is my new room.”笔者就告诉学生，这篇文章的主题讲的就是“my new room”，这样可以帮助学生先在头脑里树立整篇文章的内容框架，弄明白这篇文章在讲怎么内容，然后再补充框架，仔细阅读，注意到文章的细节。

（2）学会跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。在日常教学中，笔者经常教学生对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。做阅读题目的时候，要注意有针对性的进行阅读，这样可以提高阅读速度。

（3）正确判断和推理。有的学生能很快的读完文章，但在读完文章、了解文章大意后，无法完成阅读题目。所以，在日常的教学中，笔者对学生提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、人物的对话及动作的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

小学生英语范文第6篇

那么究竟何为语感？在小学英语教学中，怎样才能提高学生的语感呢？

语感（sense of language）， 就是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然而然形成的。《英语新课程标准》在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。小学阶段是儿童学语言的敏感期，小学生的思维比较单纯，听觉比较敏锐，模仿能力较强，正是获得语感的最佳时期。因此，我们要充分利用这一时期，采取有效措施去有意识地训练和培养学生的语感。笔者认为，小学英语教学主要可以从以下几方面来进行。

一、创设英语环境，保证输入量，增强语感

每一个牙牙学语的孩子，不管生在哪个地方，第一时间学会的一定是自己最熟悉的语言，这并不是老师教会的，而是孩子在自己的实际生活中，通过听和观察自然而然悟到的。所以语感并不神秘，只要通过大量的语言信息的刺激，就可以获得语感。在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体态语言以及多种教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译，即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因此在平时教学中，要鼓励学生从英文英文的直接英语思维中提取语言信息，在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you”可借助“Good bye”一词来释义。再次，创设语境，使学生在英语直接思维中形成良好语感。有时，我们还会碰到这样一种情况，即有些英语词、句很难用汉语解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。给出的语境应力求与该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。如教“favorite”时，可先大量呈现“I like…best”这一结构，再过渡到“My favorite… is…”，然后通过“What’s your favorite？”的操练，使学生获得了对该词的认知和运用能力。这样，既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句含义的目的，又能增大语言实践量，使学生在具体的语境中通过语言活动直接领悟词、句的准确性、生动性及感彩，使学生在这种直接思维过程中有效地生成初步的英语口语语感。

二、灵活多样的教学方法，寓教于乐，增强兴趣，培养良好语感

兴趣是最好的老师，学生对英语学习有了兴趣，自然就会想方设法学习英语，运用英语。在我们的平时教学中，要善于运用灵活的课堂教学方法，形式多样的小组活动，来提高学生的学习兴趣。在教学中，我有机利用投影、录像、简笔画、讲故事、歌曲、游戏、竞赛等多种方法，让学生保持新鲜感，寓教于乐，调动学生的积极性。同时，有意识地分层次设计形式多样的小组活动，让学生充分地接受口语训练，增强语感。再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂40分钟是不够的。开展英语课外活动创设更多英语环境，可以极大调动学生的积极性，提高他们的能力。因此，我每学期组织学生进行演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、听力比赛或小品比赛等，使学生有更多的机会接触使用英语，让学生在语言接触中自然地内化吸收语言材料，培养语感。

三、在语音教学中适时进行音标教学，渗透语感

小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因此教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。语感的养成，与语音语调也有极其重要的关系。英语界老前辈范存忠先生说：“假使我能从头学起，我一定不怕麻烦，首先把英语的基本语音语调学好。”“我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱。唱曲子的人有种种讲究……一种语言有一种语言的精神， 而传达这种精神的是音调。 所谓‘语感’只能从音调里体会出来 ，也只能通过音调表达出来。”在字母和音标教学中，要引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，可将近音字母编成绕口令，例如发[i：]音的字母可以编成`E`B`C D，`G`P`T V，`V`T`P G，`D`C`B E，`E`E`E E。又如每节课前我都会和学生一起听和唱“字母发音歌”，这样学生反复吟唱，不仅区分了字母的发音，体会了音标的发音要领及其辅音相拼对的变化，而且绕口令和谐的音调、明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透了语感。

小学生英语范文第7篇

一、挖掘教学内容，领悟语感

1.在语音教学中渗透语感

义务教育小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因此，教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。如在教字母和音标发音的细微差别时，可将近音字母编成绕口令，这样，学生反复吟诵，不仅区分了字母的发音，体会了音标的发音要领及其辅音相拼时的变化，而且绕口令和谐的音调、明快的节奏给学生以美好感受，自然地渗透了语感，也增加了情感，调动了学生学习的兴趣。

2.在词句教学中深化语感

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句子表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的，我们在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读等语法及逻辑处理，还要加入人的思想情感，从而深化语感。

3.在会话教学中提高语感

外语教学的目的是培养学生创造性、有目的地运用外语进行交际的能力。交际功能是语言最本质的社会功能，培养小学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接、最有效的形式。在会话教学中，教师要让学生充分地说，尽情地表现，充满感彩地表演。如这样一段话：

S1：This isn''t my book.It''s your book.Here you are.

S2：Thank you.

S1：You''re welcome.

学生对话后，可让更多的学生进行充分交谈，并加入动作、表情和实物。这样提高了学生语感，还可选人到讲台上表演来提高兴趣，满足学生的好强心。

二、创设情境，熏陶语感

英语教师要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。

1.发挥教师的示范作用

教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极仿效。教师要在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。学生刚接触语法知识时学习有些困难，此时，教师可以用身势、图片、动作帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可以用英语进行双向交流，这样不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。

2.发挥音像手段的先导作用

在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教学时要多用录音带和录像带使学生在关注欣赏的过程中听到纯熟而自如的英语发音，在这种背景下，学生不由自主地就参与进来学习，真正激发了学习的信心，这样一来无疑对学习新知识起到先导作用。使一些不感兴趣的学生也兴趣盎然地练习起来，不知不觉中难点也解决了。

3.发挥学生自身的主动作用

学生的语感能力是在听说活动中表现出来的，所以，语感的培养还应发挥学生的主动性，充分调动学生自主学习的积极性，让学生利用课余时间自己创设情境多读、多看、多说。然后，抽时间在课堂上表演，使他们体验到成功的快乐。

三、丰富课外活动，发展语感

丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生运用英语的能力，而且能够发展学生的语感。

1.开展英语竞赛

少年儿童争强好胜，具有强烈的竞争与进取意识。英语课外活动中要适时开展竞赛活动，这样，可以通过学生合作的形式，将学习过程置于多向交流中，不仅激发学生的竞争意识，而且激励他们开动脑筋，对所学知识强化记忆，训练语感。我们开展会话比赛、单词比赛，组与组、人与人之间的对抗赛，融知识巩固、思想教育、语感培养于一体，可收到极佳的教学效果。

2.成立英语课外小组

由于学生对英语的接受能力参差不齐，教学中要兼顾“差生”，“尖子生”的发展势必受到不同程度的影响。针对这一情况，我在班上成立了帮助小组，成绩好的学生帮助差的学生提高，另又成立了一个英语兴趣小组，吸收班级的“尖子生”参加，这些“尖子生”在班级成为英语骨干，有意识地带动其他学生参与班级英语活动，从而带动了全体学生，共同发展。

总之，语感的训练应该贯穿于英语教学与活动的各个环节，教师有意识地对学生加强语感的培养，才能不断提高学生的英语技能。随着小学英语教学改革的不断深入，英语语感培养会越来越得到重视，并在小学生英语学习中发挥应有的作用。

小学生英语范文第8篇

【关键词】小学英语；倾听能力；主要途径

【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）10-0055-01

“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在小学英语课堂上我们常常看到这样的现象：有时候在课堂上学生争先恐后，小手如林，乍一看热闹非凡，可当交流运用时却错误不断；有时候教师指出错误后仍然一再犯错；有时候学生遇到新老师的课堂指令时茫然不知……上述种种现象映射出我们的英语课堂上学生没有在课堂学习时有效倾听。对此，笔者进行了深刻反思，觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力。

一、以身作则，感召学生倾听

学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”，没有参与到学生的思考中去，也没有更多的评价。久而久之，学生也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听学生的发言，只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案，一旦学生说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断学生，让学生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，学生提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让学生坐下，对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。

二、多种方法引领。促进倾听能力的提高

1.听写结合，提高倾听效果。“好记性不如烂笔头”，如果对话内容较长，涉及的细节较多，学生在第一遍听录音时，很难一下子获得许多信息。‘因此教师可让学生用速记法记住几个重要的内容，既理清了对话的脉络，又让学生在今后的学习中掌握了一种比较重要的学习方法，提高了学生的倾听效果。同时，写也可以促进倾听能力的提高，检测倾听的效果。

2.利用媒体，提高倾听兴趣。考虑到小学生年龄及生理的特点，一节课让他们始终注意力始终保持高度集中是不现实的，因此教师在引导学生倾听时应采用多种形式。如在引导学生跟读录音时可引导学生跟读录音或动画，但教师应把握好媒体激趣的度，不能顾此失彼，应把握好媒体的辅助作用，活动的根本目的是要通过活动时学生有效倾听获得知识的发展，形成良好的语音语调。

3.故事接龙，提高倾听层次。在小学英语中的语篇教学绝大多数都是以对话的形式编写的，因此教师可在学生背诵或复述课文时采取接龙方式，这样既能引导学生有效倾听，又能激发学生练说的兴趣。如在6A UnitlE教学后，教师给学生几个关键词：asupermarket keeper，Mrs Brown，Asign---PeLs out！，Tommy（a dog）。让学生先发挥自己的想象创编故事，小组交流。然后教师引导全班学生进行故事接龙，每人一句话，要求故事情节合理生动。学生自然在练说的过程中只有做到了有效的倾听才能完成好故事的接龙。教师还可以提供几组图，可以是文中的图进行重新组合或是课外拓展。

三、多元评价体制，让倾听成为习惯

合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。

1.生生互评，教师建设性评价。“说”是“听”的反馈，教师应该及时地引导学生参与评价，或加以鼓励，或加以指导，从而到达最佳的听力效果。如在课堂交流时笔者引导本班学生用手势对别人的发言进行评价，如觉得好的可竖起大拇指，觉得有错的可将两手放在胸前交叉成x形，觉得要补充的可举起一只手，觉得有错或跟自己观点完全不一样的可举起两只手，教师可根据学生的手型让学生补充或纠错。若在倾听中学生能做出正确的评价或及时补充纠正，则教师可采取适当的奖励。例如可以给小组采取积分累计制等。恰当及时的评价有助于及时调节学生的倾听的状态，调动和激发学生学习的积极性。

2.家校互评，家长辅评价。对话教学结束后，由于受到语言环境等各方面条件的制约，课后很难做到有效的倾听。因此笔者充分利用家校和网络平台采取各种有效措施进行倾听评价。如课后的跟读录音内容可由家长对学生的倾听时间、倾听态度、倾听效果等进行四种等第的评价（very good！；Good！；Not bad！；Try harder！），将各项评价反馈在记载本上。此外笔者每个对话教学结束后都布置学生在一周内交一项自己的口语作业在班级公用邮箱内。作业的内容根据学生的知识水平能力而定，可以是简单的模仿，可以自己的改编或创作；形式可以是对话或短文，可以是一个人或几个人的合作。（不宜超过四个人）。每周全班学生包括老师对这项口语作业进行倾听和评价，评出优秀作业10%，给予适当的奖励。

3.学生自评，自我完善性评价。教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

小学生英语范文第9篇

新课标倡导合作、自主探究的学习方式。口语教学也不例外，在学习英语中，学生是主体，通过感知、体验、实践、参与、合作交流等手段，获取外语信息，习得语言并发展语言技能。对于启蒙阶段的学生来说，考虑到年龄小、理解非母语语言的能力差，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的操练这一不利因素及有利因素（那就是才开始学习外语，对英语既新奇又神秘）这一现状，笔者在此谈谈自己对小学英语口语教学的一些初步探索。

一、培养学生的英语口语兴趣

学生的学习兴趣对其学习效果影响的作用早已被公认，有兴趣才能学好。我们都知道小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在枯燥的学习当中。要让学生在一节课内都能认真地听认真地学就必须激发他们的兴趣，用他们感兴趣的方式进行教学。低年级英语课开设的目的是让学生对英语产生兴趣，小学生爱动爱唱爱玩，老师就应该根据这些特点安排教学。利用形式多样的活动，如歌曲、表演、比赛等等来激发他们的学习兴趣和热情。游戏也是英语课堂教学法的一种形式。教师可结合教材内容在堂上做英语游戏。复习单词时，可以做“单词接龙游戏”“找朋友游戏”“同义词游戏”“反义词游戏”等。学习祈使句的肯定、否定形式时，可做“Mike says 游戏”。由老师或一学生命令：stand up, sit down , open your books, close your books , put up your hands,当命令前加Mike says时，学生就不动，可分别记分，胜利的加以鼓励，输的罚唱一首英语歌。适当运用游戏，就可以创立轻松愉快的学习环境，充分调动学生的主动性、积极性，提高口语教学质量。

二、充分利用课堂时间说英语

为了在每堂课的5分钟会话时间内让更多的学生参加训练，首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动在教学某一内容以后，通常是集体“大合唱”，让个别语言天赋差的学生在其间“滥竽充数”，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。其次，我先通过师生对话的，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体的形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。

三、有计划地复现巩固口语

学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。因此，要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。这样，学生就能牢固掌握已学过的英语口语。

四、利用多媒体训练口语

把现代化的多媒体与思想连接起来，更有利于促进英语口语教学。

录音。英语口语非常重要，口语的语音、语调更加重要。为了检查学生的语音、语调是否正确，可以请录音机帮忙：用录音机录下学生的英语朗读、对话或是歌曲，再放给他们听。这样既会让学生充满新奇感，增强说的欲望，也可以让同学之间相互纠正错误，努力用正确的语音、语调练习英语口语。

配音。当学生对所学语言材料有了一定的理解和积累后，教师就应鼓励学生活用语言，激发学生运用语言的积极性。配音就为此提供了很好的机会。让课文相关的录像或是DCD片断“静音”，再配以其它相符的音乐，让学生原版配音或是创造性地配音，这样可以让学生对所学语言材料在情感上有一定认识，也可以让学生在情境中发展创造能力，灵活运用英语，达到交际的目的。

摄像。把学生根据所学语言材料进行的情景对话表演用摄像机记下来，再播放给学生看，可以激发学生开口说英语的积极性，让他们热情高涨，还可以培养他们自我或是相互评价的能力，增强英语口语课的实践性。

五、尝试小组合作学习口语

积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。

如在学完某一句型后，将班级分成5个小组。准备4个难度基本相同的句子，各小组练习约5分钟后，由组长抽签，各选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本组的第二位同学。传话时只准耳边轻语，不得让他人听见。依次向后传去。最后听到话的学生迅速跑到老师跟前，最先到者得50分，依次得40、30、20、10分；最后听到话的学生还要复述句子；一个词也不能复述者扣40分，若复述有错，视具体情况扣10-40分，复述完全正确者得50分。通过上述小组合作训练，可在小组间的竞争及小组内的合作气氛里，培养学生的听说能力。

小学生英语范文第10篇

由此可见，听力教学与训练已经真正成了小学英语教学的重要组成部分。怎样培养学生听的兴趣，如何提高学生听力水平已成为小学英语教师关注的焦点，下面就这些问题谈谈对听力的理解和相关教学体会。

一、兴趣培养

根据小学生的心理特征，刚刚接触英语会非常好奇、新鲜。我在设计听力材料时，让学生在听力练习过程中感受到学习兴趣与快乐，在学习Pep版 三年级 Unit 5 Do you like pears，按以前传统的方法，用“√”“×”表示，或直接写出水果单词，但这次新的听力训练更为有趣，让同学们听录音画出自己所听到的内容，学生的兴趣一下子浓厚起来，都想马上听音画画。

二、精心选择听力材料

在传统的听力训练中，听力材料都是一些呆板的的对话，让学生产生厌听的心理。

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”我在选择听力材料时，注重结合生动有趣、接近日常生活的语言材料，通过语言的学习，既能训练学生的听力能力，又能了解西方日常生活习惯、文化教育等。选择由易到难，从短文到临场对话。

听力训练应有益于学生认识自我、有助于学生反思和调控自己的学习过程。

例如：Pep版四年级，我在设计Unit 4 It’s warm today的听力材料时，设计了如下的内容：Listen and answer: Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa. It’s warm in Kunming now. It’ s hot in Dongguan. It’s cold in Harbin.. It’s rainy in Shanghai. 在设计听力问题时，我设计了两类不同的问题，让学生根据自己的能力来选择A 或B，帮助学生形成确实有效的学习方式，使他们真正成为学习的主人，这也正符合了素质教育以人为本的思想。A. Listen and tick or cross:(简单，听后能快速判断) 1.It’s cool in Kunming 2. It’s cold in Haibin. 3. Lhasa is cool now. B. Listen and tick or cross(较难，要通过理解后才能判断)1. It’s cold in Kunming. 2.We eat ice-cream in Harbin. 3.Shanghai is very hot now.

在课堂训练中，应进行针对性强化训练，听的时间过长，学生会非常疲劳，当然效果也不会好，所以做到劳逸结合。三、四年级每单元的Let’s do深受学生喜爱（节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言）。在这一活动中，也可以穿插一些有趣的游戏：Listen， look and guess. Listen and point. Listen and do. Put them in random order .在活动中，学生们都能积极参与，兴趣高昂。

三、设计有效可行的训练方法

1、利用课前5分钟

在教学中，利用课前5分钟进行听力训练，就能达到省时高效的效果。可让学生进行带着问题听录音、听音画图、听音做动作、听音传消息、听音配对、听音判断对错、复述故事、即兴演讲、提出问题、甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位同学所讲或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神贯注，集中精力，从而提高听力水平。

例如：四年级的Unit Four My Friend一课中的Let’s talk是介绍自己的好朋友，在听录音之前，可让学生带着问题去听：Who are they ? What are they talking? What’s his name?Is he from China? Is Zhang Peng short? 回答时不必拘泥于一个标准答案，只要他们给出的答案恰当、合理就给予肯定，这有利于树立他们学习自信心，也是发现学生的闪光点的好机会。让学生带着问题听，既让听的过程目的明确，又能在满足他们的好奇心的同时兼顾了preparation for listening这一重要环节。与此同时，学生的成就感得到了满足，大大促进他们学习的积极性。

2．听力活动的多样化

听力训练最终目的是促进学生的发展。听力训练要让学生有自主选择权，这样才有利于发展学生的想象力和创造力。在四年级学习了衣服类，有部分学生向我提出，让他们组织一个全班性的时装表演秀，我欣然答应，引导学生去策划，让学生互相表演，互相描述评价，学生们都很兴奋，积极的准备，连成绩一般的同学都跃跃欲试。

在活动中，我让模特用已学的知识来描述自己的衣服及喜爱，并PK出最佳表演奖，而作为记者又可以根据模特的描述进行问答辩论，并PK出优秀记者奖，这一活动新颖有趣，可以设计些学生喜欢的活动：Listen and do ， Listen and draw， I say you ask and answer.

3．多听多读多练

听力能力的提高是一个相当漫长的过程，不是一朝一夕能解决得了的，只要方法正确并能坚持不懈训练，一定能取得效果。我认为，对学生的听力训练应从提高学生综合知识和能力入手。首先，帮助学生过好语音关，引导学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练（利用课堂时间、家庭作业）钟道隆先生所提倡的学习英语逆向思维法就说明了英语学习贵在坚持这个道理，我让学生每天晚上听二十分钟的英语录音，让他们跟着录音机模仿，培养英语正确的语音语调，其次，培养学生朗读英语的习惯。朗读不仅要求单词读音正确，而且语调、语速要正确，而朗读训练还可以促使学生形成正确的语感，语感反过来又会促进学生听力能力的提高。