小学生习作评价略谈

依据最新修订颁布的新课程标准要求，习作教学当中应该怎样评价学生的学习和教师的教学效果呢？下面我结合有关理论和自己的教学经验，试谈一下习作评价的环节。

一、什么是评价、什么是习作评价

所谓小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集，处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予判断的过程。

习作是培养学生的书面语言表达能力、观察事物分析事物能力和良好的作文习惯的唯一途径。在古代科举制传统考试中只要写一篇作文就断定被试者的成绩和知识能力。这虽然不科学，但这种单一的做法也能说明作文的重要性。所以评价习作教学相对说是评价学生的语文水平和观察生活、分析事物能力的有效手段。另一方面，因为语文学科中习作教学占有特殊地位和整个小学教育中语文学科占有特殊地位，评价习作教学相对地讲就是摆脱“应试教育”的束缚，推进素质教育的主要手段之一。

二、关于习作评价的标准

关于习作教学，新课程标准对小学各个阶段都有具体的要求，首先是强调培养学生创新意识。作文是人的一种精神产品，应该是学生自己的所思所想，有新意、有创造地写出来，能展现自己的个性。其次是注重观察与实话实说，作文来源于生活，有艺术地反映生活是作文的本性。学生有了良好的观察事物和分析事物能力就有了良好的习作习惯，为学生世界观的形成打下一个良好的基础。再次是修改习作的要求，“勤动笔、多修改”是提高学生写作基本素质的最佳途径，修改习作贯穿于习作教学和评价过程。

三、关于习作评价的方法

习作教学是学生在教师指导下练习习作的过程。从语文学科的特点出发评价习作与习作教学是评价学生的理解能力和书面表达能力。从某种角度上讲是评价学生观察世界认识世界的能力。在评价习作的方法上可以采取多种多样的方式。下面我探讨一下自己的不成熟之见。

1.习作的宏观评价

习作的宏观评价是对小学阶段的总体要求的体现。小学是语言和思维形成的重要阶段。在新课标“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的前提下应该宏观地评价每个学生每个学年段的习作能力，能有计划有步骤地指导习作。

2.习作的过程评价

习作教学是学生在教师指导下练习作文的过程。广义上讲习作的指导、批改、讲评都是习作的过程，所以评价习作的过程应该注意以下三个环节。

（1）习作的指导包括平时和习作课上动笔前的指导。习作教学的成果在课内，功夫在平时。平时的语言积累、语文实践是习作的主要材料来源。教师应该平时指导学生积极参与生活实践，多观察，多读书，从而提高认识、陶冶情操、丰富语言。这是习作不可缺少的前期准备。习作课上动笔前的指导目的是激发兴趣，打开思路，明确要求。

（2）习作的批改是习作教学的主要组成部分。教师可以采取老师的批改和学生的自己修改、相互修改，课内修改、课外批阅等多种方式。批改习作的主要原则首先是从实际出发、实事求是、讲究实效。低年级字词入手到中年级的字词、句的修改，注意内容，高年级的感情真实，语句通顺等。其次是要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，坚持多留少删，多鼓励少批评，这样有利于调动学生的积极性，有利于学生的语言健康发展。

（3）习作的讲评也是不可轻视的环节。讲评在习作教学中起着承上启下的作用，是完成这次习作的小结、下次习作的指导，讲评要抓住重点，要调动学生的自觉性，与其习作指导、习作批改紧密结合。

3.习作的测试性评价

测试在“应试教育”中相对地说能代替评价。如今语文教学，乃至整个教育领域全面推行素质教育时，虽说测试有些淡化，但在教学评价中还起着举足轻重的作用。尤其是习作教学中的测试在规定的时间、地点、要求下能准确地评价出一个学生的书面表达能力、审题能力，观察生活和语言积累的程度。还可以看出学生的思维方式和世界现的形成，如此看来习作的测试性评价是语文教学中不可缺少的一个环节。

（1）习作测试不要成人化、不要模式化。小学生处于观察、认识、表达能力形成和发展的阶段，所以内容上的要求重点、写法上的文学化、技巧化是对小学生习作的“揠苗助长”，行不通的。测试的模式化是扼杀小学生习作发展的祸手。这表现在评价的材料和条件的死板、范围的狭窄、标准的单一等。

（2）要区别对待平时习作。平时习作可以在充分考虑和逐层指导的基础上写出来。可是测试习作完全依赖于规定时间内学生的发挥，与学生平时的积累、想象、观察以及语文的其他基础分不开的。所以测试题严格按课程标准要求、按学生的实际需要编写的话能最贴近地测试出学生的习作能力、语文实践能力。

关于教学评价虽然有悠久的历史，但习作评价是教育评价长河里的小小溪流，所以没有很多的资料。进入20世纪，教育要注重能力培养，小语评价也开始走上了完善的道路。我希望以上所述的这点体会能帮助广大小语教师理解新课标，理解习作教学的地位及评价的重要性。