技校数学教学中的分层教学模式探讨

随着教育制度的改革，高校不断扩招，导致技校招收的绝大多数是普通高中的落榜生，学生成绩参差不齐，如果仍按传统的教育教学方法教学，结果就只会导致学生学习成绩下降，达不到预期的教学效果。作为教育工作者，我们有义务改变教学现状，让不同层次的学生，通过正确的教学方法，全面提升学习成绩，获得成功的喜悦。我就分层次教学问题谈谈看法，供大家一起探讨。

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”，是教师把教学工作的各个环节，根据学生的实际情况，划分为多个层次进行的，针对不同层次学生的不同情况进行操作，使每个学生都学有所得，学有所获。面对已经变化了的技校生源，实施分层次教学，应从以下几方面入手。

一、转变观念，正确认识学生

长期以来，我们以分数划分学生，只认可读书好的学生，不承认其他天赋，这实际上是教育的误区。据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识。而我们只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。今日之技校生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的强项智能。周舟尚能指挥大乐队，何况正常人？关键是要认识他的智能类型。不同智能类型的人，有其长必有其短，扬其长则人人皆能。因材施教，首先要区分他是何种智能之才。基于这样的认识，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应技校生源现状的新的教学之路。所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。

二、优化课堂教学模式

1.准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有准确的认识和把握，它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，对同一对象进行动态的分析和研究，这样才能达到事半功倍的效果。

2.处理好教材、学生、教师三大要素的关系。分层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合，因此起主导作用的教师，必须一方面挖掘符合教材的层次性，另一方面必须了解符合学生心理的层次性，并且使这两方面的层次性匹配恰当，才能达到良好的教学效果。

3.切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。教学的目的在于让学生不断增长知识，提高能力，变被动学习为主动学习，这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解，让学生通过一定的努力获得成功的喜悦。

4.必须唤起学生的主动参与意识。学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能达到教学效果，否则只能是一厢情愿。要用爱心唤起学生的信心，用信心激发学生的上进心，用耐心培养学生的恒心，以此唤起学生的主动参与意识。

5.注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。

三、拓宽视野，重视案例式教学方法

中等职业学校的教育重点是职业技能的训练，更是职业教育的优势和特色所在。数学教学必须顺应社会需要，贴近生活实际，配合技校数学的“一体化”教学模式，重视应用案例式教学方法，拓宽数学教师视野，重新定位职业教育中数学课程的教育目标，使职业学校的数学教育具有新的生命力。数学教学也要和专业知识相关联，使数学能为专业课服务，让学生感到数学在生活中有用，在学习专业知识和技能训练时，认为数学不仅有用，而且很重要，激发学生对学习数学的兴趣。

实施案例式教学对数学教师提出了新的更高的教研要求，不再是单一的数学教师，而应成为“双师”型的老师。数学教师不仅要有扎实的数学理伦知识，而且要了解数学知识的现实意义，熟悉数学在现实生活中的应用实例，还要对学生所学的专业具备一定的教研能力。数学教师最好能够熟悉一两门相近的专业基础学科知识，编写的数学教学案例要与专业息息相关，体现数学的专业实用性。增强数学课程的专业特色，加强数学在各专业中的应用，为学校学习专业知识提供一定的服务。要求数学教师的教学研究更加广泛，才能更加顺畅应用案例式教学方法进行数学课堂教学。

案例式教学方法的第一步是案例的选择。教师课前要事先选择好案例，主要是根据数学教学单元内容，结合所教班级学生的专业方向，合理选择具有代表性的典型案例。在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习数学的积极性，引导学生分析案例，启发学生寻找案例的疑点知识，让学生明确要解决案例及必须掌握的数学知识，从而产生对数学知识的求知欲望。在学生对案例进行讨论、作出分析之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评断，阐明案例分析和处理的重点、难点，引导学生独立地对新的类似案例进行求解，在解决实际问题中结束案例式教学。这样，学生通过自主分析解决问题，不仅学到了新的有用的教学知识，而且获得了知识运用的方法和技巧，激起了学生学习的兴趣，从而体验到了快乐和成功。

四、建立分层考核评价标准

中职学生普遍学习成绩较低，如果单纯从测试成绩作横向比较，势必会挫伤学生的上进心和学习积极性，教师要明确对学生学业成绩的评价，其目的不是鉴定和选拔，而是全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，因而评价要坚持差异性、及时性、激励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高功能。为此，在数学分层教学中以考试改革为突破口，应构建一套以促进学生发展为目标的分层考核评价制度。

1.考试方法多样性。首先改革考试方法，构建多种形式结合，重在能力的评价指标体系。改变传统“千人一卷闭卷”的考试方法，如实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试、面试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试和作业检查相结合，显性考试和隐性考试相结合等形成性与综合性测试方法。

2.考试内容层次性。改革考试内容和命题方法。考试内容要根据层次不同的教学要求分层命题，平时单元测试，试题由学生命题教师按层次组题；期终考试教师命题，开卷和闭卷相结合，要求学生诚实注明开卷题号，可酌情记分。

3.考核评价分层。根据不同层次学生的不同教学要求，构建适应不同层次学生的考核评价标准，激发学生的学习自信心和引导学生的努力方向。分层标准评价是指在以课程标准为依据的前提下，针对不同学生采用不同标准对学生学业成绩进行综合评价。不同标准包含标准的内容不同，标准的尺度不同，情感态度不同，还需考虑学生的学习情感态度价值观。对水平较高的学生层用目标参照标准；对水平较低的学生层用自我参照标准。用分层评价标准评价学生，一是评价学习内容，学生哪方面成绩最好，就评哪方面内容；二是看发展进步，现在与过去成绩比，有进步有提高就应得到好评；三是看学习态度，只要学生努力，虽然成绩不够理想也要高度评价。用分层标准评价学生，会使各层次学生都得到满意的评价结果，会让所有学生觉得有奔头，能够看到胜利的曙光。这样，自然就鼓舞了所有学生的学习信心，也坚定了教师提高所有学生学业成绩的信心。

分层教学要树立改革创新的观念，在教育体系和教育制度上作全面的改革，打破单科的分层教学方法，实行文化基础课、专业基础课及专业课的全部分层模块式的教学，实行“宽基础、薄专业、多模块、有专长、重技能、求发展”的教学，科学地确定每一个分层模块教学的等级教学目标、教学内容、教学要求、考核制度。

建立以教务处为中心的现代化的管理体系。整体的各专业的分层模块教学，必须提高教务处的现代化的办公技术，为全校师生提供全面的即时的准确的教学与教育信息资源，增强学校在教学管理与服务上的技术核心竞争力。

制订结合实际的多层次的教学计划。整合学校的教学资源，提高学校教学资源的利用率，利用学校现有的和潜在的教学资源制订学校的各教学模块多层次的教学计划，要进入社会和企业作调查研究，制订出符合他们专业需要的和针对性的教学计划。

建立现代化的多层次的学生管理体系、考评体系与评价体系。由于采用多模块的分层教学，必然导致在学生的管理上要创新，对学生的考试与考核要改革，对学生的评价要科学。要创造公平的能竞争、能学习、能成才的环境，使学生学习有目的，生活有目标，竞争有压力，努力有方向。

总之，分层次教学是一项有效地避免学生分化，大面积提高数学教学成绩的成功模式。如何发挥分层次教学的优势，达到技校学校“低进高出”的教学目的，还有待于广大同仁共同思考探索，以期形成相对完善的分层次教学思想和教学实施模式。