技校学生总结范文

技校学生总结范文第1篇

时光如逝，岁月如流，一转眼的时光，珍贵的两年技校生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下技校两年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

这一年来.在老师和同学们关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。在同学之间的互相学习中，体会到了知识就是人的力量源泉，没有专业知识、专业技巧，什么成功都不会与你相约，只有真正的掌握了解所学的东西才能便于日后面对社会的种种问题。对于现实社会，我要不断的充实自己，完善自己，使自己能够成为适应这个社会的新型人才，将以我的所学完完全全的融会到工作当中去，所以现在属于我们的知识储备期。曾经有位老师跟我们说过：人的机遇难求，当机遇来的时候就要好好的抓住它，当时如果你没有驾驭它的能力，你还是只能眼睁睁的看着它从你的身边溜走，而无可奈何，与其到时后悔，不如现在好好储备自己的知识量，时刻准备着，等待着机会的到来。

虽然我理论学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多，现以此总结有以下几点:

（一）、我端正了学习态度。在我走进技校时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，技校也是需努力认真的学习。在老师的谆谆教导下，看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始技校的学习旅程。

（二）、我懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。随着学习的进步，我不止是学到了课本知识，我的心智也有了一个质的飞跃，在技术方面的提高，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

（三）、我在两年的技校学习中，认真积极参加每次实习，锻炼了自我的技术，受益匪浅。我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结，老师对我也是非常的喜欢，在我的不断努力中终于拿到了我应该得到的结果。

（四）、思想上:认真学习马列主义思想，学习邓--建设有中国特色的社会主义理论，学习"xx大"文件和朱容基总理所做的政府工作报告，结合江总书记"三个代表"的讲话，积极改造自己的世界观、人生观、价值观'追求人格的升华，注重自己的品行。在这两年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾两年技校生活，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。

总之，两年的技校生涯是我人生路上的一小段，也是我人生中一个重要的转折点，在这期间通过理论化，技术培养的学习，学到了很多的知识，思想成熟了很多，性格更坚毅了，更重要的是如何以较快速度一心一意的把我的专业做的更完美。如今我有信心打败所有的困难，努力的在自己的工作岗位奋斗，

技校学生总结范文第2篇

关键词：技校学生；数学；合作学习

【中图分类号】G633.6

如果教师在课堂中进行相应的教学活动却没有学生的参与，就不能收到良好的效果反馈，学生对于教师行为的配合度决定了学生内化知识的程度。教师只有优化整体的学习模式和知识建构方式，才能有效提升W生的课堂参与度，促进学生与教师形成良性的互动。要想达到数学基础知识和基本技的双向强化，教师就要在实际的教学中优化小组合作模式，鼓励学生建构自己的数学知识网络，并在独立学习的过程中强化学生的合作意识，形成整体学习的和谐化班级氛围。

一、技校学生的学习现状

社会人群对于技校学生本身就存在意识的认知偏差，多数教学管理部门在技校教学过程中，主要进行的就是基本技能的培训，而对于学生的学习潜力和学习兴趣往往没有给予必要的重视[1]。教师在课程讲授的过程中，对于学生的基础性认知不良，并没有顾忌到学生之间的基本差异，没有实现必要的分层教学。另外，学生本身的学习态度也不是很端正，教师对于相应的学习意识也没有给予相应的重视，导致学生没有基本的学习兴趣，在整体课程学习过程中学习状态每况愈下。另外，对于学生的心理动态教师也没有给予必要的关注，教师并没有集中力度强化学生的基本学习信心，导致学生逐渐脱离课堂和教师的教学行为。教师对于技校中的数学科目也没有相应的重视，只关注基本的技能型课程却忽略了基本的文化课学习要求[2]。虽然技校学生本身无论是对于基础文化课的掌握还是认知都不是很好，但是由于教师在技校内继续产生的忽视性教学，导致学生在进入技校后基本情况没有良好的改善，数学知识更是与实际要求产生严重的知识脱节，形成了教师弱化理论价值，学生逐渐减少学习行为的恶性循环。

二、合作学习理论背景

随着近几年我国素质教育的逐步开展，相应的新型教学理念也开始走进中国学生的课堂。其中运用比较广泛的有最近发展区理论、协同教学理论、思维导图建构教学理论、分层教学理论等，另外合作教学模式也得到了较为良性化的传播和应用。

20世纪70年代初，合作教学被广为运用，不仅在实际教学过程中收到了较为显著的收效，在传播范围上也得到了优化的发展。教育改革以合作学习为基本依托，形成了较为健全的新型教学模式。最早提出交往合理性理论的是德国著名哲学家尤尔根・哈贝马斯，认为基本的交往需要合理化的展开和实施，在相互理解和相互尊重的基础上建立信任关系，从而形成协同工作的基本模式。虽然是对于人际交往的理论，但是对于教育来说，是教育思想的先导性启蒙。合作学习就是以人际交往和合作作为基本的教学策略，形成优化的教学组织结构，从而助推学生顺利内化课堂内容的教学模式和流程。之后是勒温对社交互赖理论的升级，提出基于积极的社会依赖关系才能有效促进彼此的互相学习，强调小组学习中学生之间要建立最基本的信任和依赖，为共同的学习目标形成统一的学习行为。与其相近的还有科恩的社会凝聚力理论，在理论中集中强化了合作学习机制对于学生集体意识建立的重要性，并且指出若是活动本身具有一定的挑战，就会对学生产生正向的刺激。理论中重点强调了学生在学习过程中要保证基本的差异性互动，教师要在小组学习过程中充分认知和尊重学生的个性化特质。合作学习理论不仅优化了学生团队意识的养成，也突出培养了学生基本责任意识的建立，能更加助推学生形成良好的学习习惯，提升技校学生整体的学习效果[3]。

因此说，在实际教学过程中，教师利用合作教学法能有效提升学生与教师的学习互动，从而促进师生之间关系和生生之间关系的优化，促进基础教学实践的优化。另外，合作学习能顺利增强学生的学习自信心，从而保证学生更好地发挥主动学习的能动性，并且在良性竞争中形成优化的学习意识建构。合作学习对于培养学生的集体意识和团队协作精神也有集中优化的作用，能对学生的信息提取量产生有效的助推。教师在合作学习中会运用差异性的因材施教，这对于教师充分结合学情有很好的助推作用，能有效避免学生产生不敢交流和放弃学习的不良问题。

三、合作学习策略研究以及意义

合作学习对于技校的学科教育来说，具有非常显著的助推作用，能有效利用技校学生的学习差异性，建立优化的结合教学模式，从根本上改变现有技校学生的教学问题[4]。教师在教学过程中可以进行不同形式的合作学习模式建立，例如TGT（Team-Game-Toumament）小组游戏竞赛法，具体模式见图一：

图一：小组游戏竞赛法

利用良性的游戏竞争能促进学生建立良好的学习小组，保证对于数学进行优化的学习。并且，在合作学习中进行游戏和竞争元素的添加能对技校学生产生一定的学习动力刺激，从而提升学生对于数学课堂的基础化认知和良性的互动参与。

本文就以人教版中职数学3.1.3函数的单调性为例，进行教学小组合作学习的策略以及课堂设计分析[5]。技校学生在进行相应数学问题学习的过程中，对于函数的学习是基本的学习重点也是学习难点，这部分知识本分具有一定的教学难度，学生在理解和运用上也会产生接受慢使用不足的情况，这就要求教师进行合理化的知识教授方法的运用。

在函数单调性的讲解过程中，教师要首先引导学生对于基础图像进行观察，变量图像见图二：

图二：函数 图像

针对图像，教师要总结出基本的知识点，在图像上任意取得两点 并且对于基础的变量 另外教师要鼓励学生通过小组内的讨论总结出相应的规律：自变量增大的同时函数值增大；自变量减少，函数值减少，并得出 >0的整体规律。教师对相应的教学内容进行思维导图的设计，然后进行任务的生成和派发。另外，教师要进行学习小组的基本学习延伸性任务的指定，学生在了解函数单调性后要对增函数和减函数进行总结，教师要引导学生在小组学习中建立对应理论的自我总结。

学生在学习过程中要进行小组的基本讨论，对于自变量和函数值的关系进行总结。并且教师在合作学习中要对学生的总结和综合能力提出相应的要求，鼓励学生进行相应问题的意见收集，从而通过整体对于函数的认知进行最终结论的得出[6]。教师在小组划分中，要充分结合技校学生的相应学情。其中要对数学素养比较不错的学生，进行优化理念的输出；对学习能力中游的学生，进行最近发展区理论的课堂践行。另外教师对于小组学困生也要进行合理化的安置，在保证对于学生自信心充分尊重的基础上，对学生的学习问题进行相应的解决。

结束语：

总而言之，技校教师在进行相应数学教学过程中要强化自身业务能力，并优化对于技校学生的综合能力的培养，从根本上促进学生建立良好的学习习惯，进一步优自身的学习能力。教师要在教学过程中提升整体教学水平，更好地为国家输送相应的高质高效的全方面人才。

参考文献：

[1] 余军.激发技校学生数学学习积极性，开展技校数学优质教育[J].新课程学习・上旬，2013，29（07）：75-75.

[2] 于海玲.浅析技校数学与初中数学教学的衔接问题[J].都市家教（下半月），2015，22（07）：106-107.

[3]王晓哲.浅谈技校学生数学应用能力的培养[J].中文信息，2013，19（10）：54-54，76.

[4] 华澍楣.关于如何联系专业实际上好技校数学的思考[J].才智，2015，39（20）：184-184.

[5] 李志强.浅谈技校数学教学改革困境及其对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，12（01）：59-59.

技校学生总结范文第3篇

关键词：三自教育 自我服务 自我教育 自我管理

为了培养学生艰苦朴素的精神，进一步提高技校生思想政治素质和在教育、管理、服务中的主体能动性，促进校园管理的民主化、提升技校学生管理效能，提高技校生综合素质、民主情操和责任感，笔者所在学校积极开展学生“自我管理、自我教育、自我服务”的“三自教育”活动，提高了学生的整体素质。

一、“三自教育”的意义

教育要坚持育人为本，德育为先。实施素质教育，在教育的两大组成部分——自我教育和他人教育中，教育的主题应是促进、改善受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动的过程。真正的教育是通过自我教育实现的，没有自我教育的教育不是真正的教育，教育的目的必须通过受教育者的内化才能真正实现。

“三自教育”的意义在于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们努力学习，增加自信和增强责任感；养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯，以及健康文明的生活方式；逐步形成诚实正直、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等品质，具有一定的道德评价能力、自我教育能力，实现技校生“生活自理、学习自主、行为自律”的目的。

二、“三自教育”存在的问题

学校自2005年开展“三自教育”活动。实施过程中，将值周班级的“三自教育”活动作为校园管理的补充，让值周学生充当协助管理人员的角色。由于身份的原因，值周时难免尴尬，没自信、不敢管，工作难免应付，有时反而助长歪风邪气，起到负面效果。对于负责的值周学生，由于经验不足、方式方法不当，还会引起学生间的矛盾甚至冲突。

让“三自教育”学生充当管理者角色协助管理而忽略了“三自教育”中的“自我服务、自我教育”两个主要内容，是当前“三自教育”存在的主要问题。

三、对“三自教育”的思考

当下的技校生普遍存在家庭经济条件相对较好，但自身缺乏锻炼，自大却缺乏自信，好强但心理脆弱，多以自我为中心，缺乏团队意识，爱指责别人却不反省自己的现象。一方面想读一所好学校，觉得读技校委屈，抱怨技校差，管理不到位；另一方面又希望得到最大的自由，做错事后常常不拿好的对比，却向不好的看齐，对老师的批评往往说：“他（她）可以，为什么我不行？”或“你为什么不说他光说我？”而且技校生正处于发育敏感阶段，心智尚未成熟，是非美丑分辨能力差，遇事急躁、容易冲动，如果处理不当容易走向极端。因此，技校生开展“三自教育”的成败对正确引导技校生“生活自理、学习自主、行为自律”尤其重要。

在“三自教育”的“自我服务、自我教育、自我管理”三个组成部分中，笔者认为技校生应以“自我服务”为出发点，“自我教育”为目的，实现“自我管理”的目标。

在组织技校生“三自教育”的过程中，应先着重引导学生如何“自我服务”，从细节入手，先个人后集体，培养学生生活自理的能力并树立集体观念，让学生学习自己规划、料理、调控生活，并参加力所能及的劳动。在个人、家庭、集体和社会范围内，培养学生有计划地进行自我服务、家务劳动、集体服务和社会服务，为学生提供自理生活劳动实践的机会，培养学生自理生活的能力。从小事做起，从身边事做起，比如可以开展洗衣服比赛，宿舍卫生评比，卫生区评比等个人和团队活动。在活动过程中拓展“我”的内涵，引导学生理解“小我”和“大我”，理解“我”和“团队、集体”的关系，在“自我服务”过程中体会“为我”和“为集体”服务的感受，在“自我服务”过程中学会自觉维护集体利益，培养学生团队合作意识和互助精神，进而学会感恩。使学生在活动中逐渐掌握生活自理的能力，理解“自我服务”的意义。

“三自教育”活动应及时引导学生总结，通过总结，讨论“自我服务”活动中发现的“我”或“别人”存在的问题，讲体会，谈感受，查找自身的缺点和团队存在的问题，学会批评与自我批评，掌握生活自理能力的同时在角色互换中学会换位思考问题，通过“自我服务”的过程潜移默化中达到“自我教育”，实现自我提升的目的。进而自觉地、主动地把社会要求的基本思想道德规范在内心加以理解和消化，并通过实践转化为比较稳固的自觉行为能力，自觉服从管理，学会自我约束，最终达到“自我管理”的目标。

技校“三自教育”是一项具有现实意义和长远意义的重要工作，是技校人才培养工作的重要内容，是一项复杂的系统工程，需要在学校各级党委和学生工作部门的领导下，统筹规划，不断总结经验教训，积极探索新模式。只有群策群力，才能更加充分发挥其积极性和模范性。

技校学生总结范文第4篇

关键词： 语文教学 技校 教学措施

随着我国教育事业的发展，在技校语文课堂教学中，不断推进教师队伍建设，有效实施语文课堂教学，有效加强语文教育，把握语文课堂教学，以学生为教学主体，提高技校学生语文技能，以下对此做具体介绍。

1.优化技校语文课堂教学的意义

优化改进技校语文课堂教学，明确教学目标，激发学生学习兴趣，以创新的语文课堂教学方式，提高学生语文实践能力。在技校语文教学环境中，生动活泼地进行课堂教学，可以最大限度地发挥学生在语文课堂教学中的主体作用，满足技校学生日益增长的精神文化需求，量体裁衣，对症下药，提升技校语文课堂教学水平。

2.有效实施技校语文课堂教学的方法

2.1创新教学管理理念

针对当前技校语文课堂教学中存在的一些问题，教师结合教学经验，创新技校语文课堂教学方式，充分调动技校学生学习的积极性，使学生更好地掌握语文基础知识；通过调整专业方向和课程设置，提高技校学生的综合竞争力，有助于改善学生在学习中的被动地位。

2.2优化语文课堂教学师资

改善教师队伍建设理念，在技校语文课堂教学中，将技校语文课堂教师转变为引导者、关注者和督导学生学习的教育者，拉近师生之间的距离，培养有责任感、有思想、有创新意识的语文教师，以教师的高素质感染周围学生[1]，提高技校学生学习兴趣；教师不断提高教学素质，对于技校语文课堂教学中的问题及时给予调整，对技校语文课堂教学环节进行反思与总结，提高教师教学活动的有效性。

2.3加大课堂教学设备投资

强化技校语文课堂教学改革，能够充分利用现代化信息技术优势，在技校语文课堂教学中，充分应用QQ群、微博、计算机、多媒体的功能优势，实现多人聊天、资料的共享，可以提升技校语文课堂教学水平，优化教学手段，实现高校教学中资源的共享[2]。技校语文课堂教学中，技校教师还可以利用电子邮件和即时通软件，及时了解跟进学生对语文的学习情况，让学生完成语文作业后，用电子邮件形式发给老师。教师再针对技校学生语文作业中的不足，提高语文课堂教学质量。

2.4创新语文课堂教学

在技校语文课堂教学中，可以利用模块化教学方式，注重培养技校语文教学中团队间的合作精神，可以把学生分成几个小组，然后组员之间分布不同的人物，然后将小组中完成的任务整合，从而解决问题；有助于培养学生的合作精神和团队意识，增强技校学生学习的主动性；采用现代化教学手段，以直观性、交互性的手段，弥补传统教学的不足。技校语文课堂教学中，可以采用情景教学方法，将教学内容分为案例选择、课外准备、课堂演练与答疑、分析总结等方面，使学生可以根据课堂案例，强化对课堂教学的认知，提高学习兴趣与积极性，更好地掌握语文知识。

2.5多元化课堂教学

技校语文课堂教学中，教师应该坚持以理论学习为切入点，加强与学生之间的交流，转变传统的教育方式，通过多种方式及手段引导学生接触优秀文学作品。教师可以开办专题活动，开始表演专区，精选出优秀的适合表演的文学作品，为技校学生创造适合的表演环境。在语文教学中可以有自己提问或者是有学生提问的方式，由师生一起探究解决问题的方法，在教师与学生之间拉起纽带，使教师在与学生的交流过程中很好地了解学生的学习情况，提高学生的综合能力[3]。老师在布置语文作业时，可以对语文内容进行详尽分析，通过示范和模仿让学生弄清关键的概念和要领，提高语文学习效率，同时减少学生学习中的错误。在语文课堂教学中，可以提高技校学生的素养，有效提升技校学生审美情趣，开发技校学生想象创造力。通过语文课堂教学，教师可以综合网络资源，配以丰富语文课堂教学画面，由教师引导技校学生感受诗词艺术，并深化认知诗词情感，培养技校学生的优秀品格。

2.6提高学生积极性

在技校语文课堂教学，应用零批改作业模式，调动学生学习积极性，减轻学生的课业负担，降低教师教学负担，减轻教师批改作业工作量，创设愉快的教学情境。合理安排好技校语文课堂教学内容，借助案例教学，使学生能够自觉充当管理“角色”，灵活运用所学的语文知识，分析解决问题，提高技校语文课堂教学技能，开设语文课堂相关扩展性课程。在教学方法上，提倡启发式教学、直观式教学、讨论式教学，调动学生在语文学习中的主动性。在技校语文课堂教学中，应该紧密结合教材，熏陶感染，潜移默化。教师在技校语文课堂教学过程中，要抓住形象，适当点拨，激发学生对语文知识的感情共鸣，产生与作者相似的体验。比如在技校语文课堂教学中，教师讲解《农夫与蛇》的文章时，引导学生可以明白该故事的寓意，使学生明白做事情要分清楚善与恶，并结合思想政治教育内容，强化培养技校学生辨别是非的能力，提高技校学生对事情分析判断的能力，整体提高技校语文课堂教学质量。

综上所述，在技校语文课堂教学中，可以采取有效的教学方法，针对技校学生实际情况，优化实施语文课堂教学活动，这样不仅可以提升技校学生语文水平，而且可以提高技校语文课堂教学质量，发挥实际教学教学价值。

参考文献：

[1]李朝红.论新课程背景下的语文知识教学[D].湖南师范大学，2012，07（18）：41-42.

[2]段慧明.语文课程中的语文知识建构摭谈[D].重庆师范大学，2013，14（12）：76-77.

技校学生总结范文第5篇

探究性学习还可以让技校学生在探究过程中学会如何和他人进行合作。让学生通过丰富的体验活动来提高自身的实践能力与创新能力。简单说，探究性学习在技校机械基础课堂是技校学生实际情况与课程教学需求两者共同作用的必然结果。

结合以上分析，本文确定以下基于探究性学习的技校机械基础课堂教学策略：

1提高技校教师的综合素质。技校机械基础课教师的综合素质是探究性学习方式在课堂教学中发挥作用的根本保证。探究性学习作为教学模式的应用，其本身并不是一成不变的，其在应用过程中需要教师将教学内容与学生的实际情况进行紧密的结合，灵活的应用探究性教学模式，才能发挥探究性学习所具有的作用。这就要求绩效机械基础教学的教师要不断的学习先进的教学理论，不断的提高自身专业知识以及实践能力，进而提高自身综合素质的前提下，让探究性学习在课堂教学中发挥应有的作用。

2探究性学习氛围的营造。对于机械基础课堂教学来说，单一的教学模式容易让学生产生乏味，这就要求教师在课堂教学中，需要结合教学目标来灵活的营造学习的氛围。如教师可通过设定问题情境的方式来提高学生的学习兴趣。教师还可以通过故事讲述以及多媒体技术的应用等等来提高学生思考的积极性和主动性，进而营造出探究性学习的课堂氛围。

3探究性学习在技校机械基础课堂教学中应用的流程。在机械基础课程教学中，教师首先应根据机械基础课堂的教学目标以及学生的实际情况确定探究的小课题。教师在小课题的选择上应从可行性、开放性以及价值性等方面进行考虑，如可以将“图纸对加工零件的影响”作为小课题进行课堂探究性学习。第二步，针对小课题制定探究计划，在该阶段，教师将学生以小组为单位确定小课题的目标、具体方法以及工作流程等等。第三步，学生根据所确定的目标、具体方法以及工作流程等等开始实施探究，教师在该阶段应对学生进行必要的指导。第四步，学生在教学的指导下，对小组的探究结果进行总结，如对图纸如何对加工零件产生影响的影响因素以及影响过程进行阐述。最后一步，教师对学生的探究性学习情况进行总结。

4在探究性学习的课堂模式中应用合理评价。技校的机械基础教学应在课堂的全过程中合理的应用评价。对于技校学生来说教师在课堂全过程中的合理评价能够有效的激发学生的学习兴趣，增加学生的主动参与。在课堂中，教师在评价过程中应坚持多元化、全面化以及过程化的原则。教师在合理评价中应强调对学生主动探究进行充分的肯定的基础上，引导学生掌握探究性学习的方法，进而养成探究性学习的习惯，实现自身创新能力与实践水平的提升。

技校学生总结范文第6篇

【关键词】技校毕业生；就业；问题；对策

中图分类号：G63文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-188-01

根据相关统计数据显示，随着2013年我国经济发展速度放慢以后，技校毕业生的就业形势较为严峻，而且由于企业转型以及职业教育中存在的若干问题，使得技校毕业生的就业难以达到满意的效果。因此，为了进一步提升新形势下我国技校毕业生的就业质量，各个部门都要采取积极的措施，力争技校毕业生的就业质量稳中有升。

一、技校毕业生就业中存在的问题

结合当前我国经济社会发展的新形势，我国目前对于技校毕业生的需求仍然较为旺盛，甚至在某些专业还存在着供不应求的现象，然而根据相关调查显示，技校毕业生对于自身就业的满意度仍然不高，究其原因主要有以下几个方面：

第一，技校毕业生对于薪资期望过高。技校毕业生对于工作的不尽满意主要表现在对于薪酬的不满，目前技校毕业生的实习薪酬一般集中于两千元左右，而技校毕业生的普遍心理期望值集中于三千元左右，这就造成了就业与心理期望之间的差距。

第二，技校毕业生的工作流动性大。目前技校毕业生的年龄一般集中于20岁左右，而这个时期也是人生观和价值观形成的时期，然而由于技校毕业生缺乏社会经验，在刚开始踏入工作岗位时往往受到一些外界因素的干扰，难以安心从事工作。这也是由目前我国技校毕业生的供求情况决定的，我国目前对于技校毕业生的需求量较大，而每年的毕业生数量有限，这就导致大部分毕业生有很大的选择余地。

第三，职业规划不清晰。在对目前的技校毕业生调查中看出，大部分毕业生缺乏明确的职业规划，在选择工作时其首要目的是找到工作，然而对于今后的职业生涯规划却缺少足够的重视，当然这也与当前我国的技校教育模式存在着的很大的关系。

第四，技校毕业生的心理素质普遍较差。目前的技校毕业生大部分都是独生子女家庭，从小就是温室中的花朵，在成长中很少经历挫折，因此导致技校毕业生的心理素质普遍较差，很难承受较大的挫折。以就业面试环节为例，存在着一部分学生一旦经历面试挫折，很长一段时间难以走出心理阴影，从而痛失大量的高质量就业机会。而还有一部分学生在就业过程中表现出极度的不自信和焦虑情绪，导致面试过程中发挥失常。心理素质的水平对于技校毕业生的就业具有直接的影响。

二、进一步提升技校毕业生就业质量的对策

结合当前我国技校毕业生就业过程中面临的诸多问题，在新形势下为了进一步提升技校毕业生的就业质量和水平，本文提出以下几个方面的对策：

第一，积极调整就业心态，摆正自身位置。在技校教育工作中，不仅仅是对学生专业知识的教育，同时还要进一步加大对于学生德育素质教育和就业指导。要鼓励技校学生正确的认识自我，勇敢的发现自身的优点和不足，并且鼓励学生培养勤奋的学习态度和工作态度，让学生意识到就业是一个双向选择的过程，薪资待遇的水平和学生的实际水平的相关的。同时，要给予技校毕业生积极的就业指导，根据学生的自身情况选择合适的就业单位。

第二，培养学生正确的价值观。技校毕业生由于年龄的限制，往往缺少社会经验，因此正确的价值观引导对于毕业生今后的发展和工作稳定性的至关重要的。具体而言，要引导学生正确认识对于事物评价的方法和准则，要让学生认识到自己的社会价值和工作中需要担负的责任。

第三，学生要培养清晰的职业生涯规划。在制定职业生涯规划时，要根据个人的实际情况进行，通过需要包括毕业生的目标、实现步骤以及具体的措施等多个方面。明确的职业生涯规划对于毕业生的快速成长是十分重要的，能够让毕业生在发展的过程中认识到自己的定位和目标，并且还会产生长期的激励作用，推动人生理想的实现。同时，在制定职业生涯规划的过程中要有科学的指导，切记盲目而行，一定要根据自身的兴趣爱好和特点进行，只要这样才能够发挥积极的作用。

第四，提高技校毕业生的抗挫折能力。较强的心理素质能够保证技校毕业生在就业和今后的工作过程中具有良好的表现，具体而言，在就业的过程中毕业生要主要调节自己的情绪和心态，并且保持积极的就业观，同时可以通过勤工助学等锻炼自身的吃苦意志。面对失败，毕业生要勇于正视，并且不断进行总结，从失败中获取经验，在不断的实践中获得自我成长。

三、总结

技校毕业生的就业是我国职业教育工作中的重要内容，其质量的好坏直接关系到我国职业教育的成败。在具体实践过程中，相关部门都要采取积极的措施，通过科学的教育和积极的引导，培养技校学生良好的心理素质和较强的专业水平，以更好的保证技校毕业生的就业质量，同时也更好的满足我国经济社会发展的人才需求。

参考文献：

[1]王辉，舒琳.应届毕业生就业中存在的问题及其对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2013（06）.

[2]王立新，陈英.高职院校毕业生就业中存在的问题及其对策[J].教育科学，2014（03）.

技校学生总结范文第7篇

关键词：技校英语教学；实用性

【中图分类号】H319

前言：

现在的技校英语教学还是没有结合当今教学的理念，交给学生们实用性的英语，如何提高教师的教育水平，如何让学生们学习实用性的英语，除了教师、学生的改变，还需要从根本上入手；也是我们及有关教育部门积极探究的成果；为了使教育模式更好的把同学们的专业水平提升上来，提出几条建议，希望教师和有关部门可以采纳并实施。

一、 技校英语教学没有实用性的原因

在技校随处可见的青少年，而不是在大学里，是因为很多的没有念完高中的学生，为了以后工作更好地发展，或者是为了学习一技之长，以后有更还得事业的打算，不管怎样，他们的英语水平只是停在初中，或小学；加上语言环境的匮乏，造就提笔就忘了，更别指望正常的英语的交流。

在技校英语也是一门很重要的课程，很多的技校更注重的是专业的发展，对于英语也是不太重视，导致了学生们对于英语不重视，而且英语的课程还停留在初中的，传统的教学模式，一味的灌输式的教学模式，对于在社会上很长时间的青少年来说只是“鸭子听雷”的效果，加上教师学生懒惰的心理，对于英语的教学没有一个好的教学目标；技校的英语的课本知识都是传统的知识，实用性不强，没有结合学生所学的技能与英语课本完美的结合，教学内容老套，导致所学的英语没有实用性。

二、 怎样提高英语教学实用性

针对于初来到技校的同学们来说之前受到的英语教学水平不同，给教师的教学带来一定的难度，也不利于教学质量的提高；进行英语考试，根据各个同学的英语考试的成绩进行分级，对于各个不用层次的学生制定不同的教学目标，因材施教；有老师进行不同层次的辅导，对于基础知识弱的同学，侧重基础的知识，对于基础较好的学生对于基础知识可以少的带入，将大部分时间用在培育技能培训上。

1、加强学生主体意识；目前，我国技校的学生自主学习英语的主体性，和意识观念都是比较差，技校的英语课程的安排或者老师的授课方法，太过于单一化；导致了技校的英语教师对于孩子们的自主学习的意识轻视，也是的学生自己对于自主学习的意识非常的薄弱，继而造成技校的学生学习英语的思维和记忆力下降，也导致学生学习英语紧张等问题；所以一定要重视实际运用得能力，和实际的操作的技能；要不断的提高学生自主学习的意识，体改实际掌握的能力；从课本到教材、教师、教学方法上都要让学生感到，学习英语的重视，与责任；积极实现使学生为主体的意识；

2、提高技校英语教学的实用性刻不容缓，只有围绕技校英语教学的实用性这一中心来进行英语教学，并不断研究和分析英语教学，总结出切实可行的教学方法，并应用于技工英语教学实践当中，才能使技工英语教学质量得到稳步提高；就要从跟本上认识到当今我国技校英语教师的能力，利用提高英语教师的专业素质，可以帮助技校提高教师的自我拓展的能力，技校提高英语的实用性更注重的是教师专业发展的技能和教师的专业化发展素质的相应的水平，依赖于师资队伍的素质的高低；并且不断的开展培训课程，提高教育者的整体水平，从而达到全面地提高教师素质。

三、 建立完善的英语教学流程

1、教师要培养和树立学生们的自信心，激励学生提高学习英语的积极性，建立有趣的课堂环境，使得同学们放松心情，充分带动学生们学习英语的兴趣，打破同门直尖叫的障碍，让同学们互相的帮助学习，从而不断地开发学生们的思维和记忆力；老师对于课程进行完善的备课，认真的分析教学的重点、难点、针对于学生的问题及时的回答、解疑；促进良好的师生的关系。

2、首先为学生们打好音标基础，不断地积累词汇量；由于学生的基础知识差，要从零做起，音标是学习英语的关键，不断地督促和引导，给学生们奠定一定的基础，从而扩大自己的单词储备量，在记忆单词时，要不断的使用创新的记忆方法，反复记忆保证印象深刻；对于记忆好的给予奖励，对于记忆不深刻的进行及时的调整和鼓励。最后交给学生基本的语法知识，只有掌握了牢固的英语语法的知识，对于英语的语句、时态都能很好的掌握，才能在英语造句、阅读方面融会贯通。

3、除了基础的知识，还要传授学习的方法，例如，把一个单词分开记忆，组成不同的单词，拼成有趣的汉语意思，不仅可以提高学生们的学习兴趣，提升学生们的记忆力；还给了老师减轻了一定的教学的压力，从而还有精力对于学生单个讲解和提拔；掌握了一定的技巧之后才会减轻对于英语的压力；学生是学习的主体，只有教师把学习的知识教给学生，提高学生们的学习的积极性，提升他们学习英语的担当心理；并不断地提拔各个同学，像鼓励学生到黑板上练习，以检验学生们是否掌握了英语知识，还锻炼了学生门的自主学习的意识。

4、针对于不同专业的学生进行结合专业的特点进行授课，要同学们熟练地掌握专业英语与其他英语的不同之处，并掌握阅读翻译的基础方法，同时，不断地提高学生们的口语表达的能力，和阅读能力；掌握基础的口语交流的知识，可以以后更好的与其他人交流，不断地培养的学生们的阅读的能力，留有一定的阅读空间，只有流利的阅读才会说出流利的英语；对于以后专业的英语表达也为了以后从事的专业的工作和理解专业英语的问题奠定了良好的坚实基础。

总结：

综上所述；想要提高技校英语的教学实用性，要根据学生之前受到的教育水平进行有层次的传授英语的教学过程；在提高专业用英语教学的同时，要先提高学生们学习英语的兴趣，并充分的融入其中，会对于教师的教学、学生的记忆力都会起到事半功倍的效果。增强英语教学的实用性，也是给了同学们一个保障，提升自身的自信心，以及应聘单位的一个重要的竞争力。

参考文献：

[1]李杨.高校英语教学方法浅析[J].现代阅读，2011（11）.

[2]周群强.李晶.会话中的语用策略[J].长春理工大学学报（高教版），2010（1）.

技校学生总结范文第8篇

通过智能教学的实施，在技校汽车维修专业教学中的主要实施目标分为知识、技能、能力等目标。目标的实施对汽车维修专业教学有着重大的作用，制定合理的教学目标可以更好的提高学生汽车维修专业知识的学习和掌握能力。知识目标，主要针对汽车维修的各个部件、系统、结构等理论知识进行教学；技能目标，主要是掌握汽车电气的各个系统、汽车设备的组装和拆卸、各个部件信息等，通过对各个技能的理解，在汽车维修中也便于理解和处理；能力目标，对能力的目标来说主要是以培养为主，通过不断培养学生的各个能力作为提升学生维修的主要能力，例如，汽车电气的各个设备掌握的能力、对电气各个系统的掌握能力等。通过智能教学在技校汽车维修专业教学中的应用，可以对学生进行针对性的教学，主要以实践教学为主，突出教学的实用性，另外，可以加强对学生电路、电气故障的分析、诊断和排除的能力，使得学生能更有效的掌握解决汽车故障的技能，而且智能教学可以充分体现出“举一反三”的教学，发挥学生主动分析和动手的能力，充分提高技校汽车维修专业的教学效果。

2.智能教学在技校汽车维修专业教学中应用的过程

汽车维修是一项非常繁琐的工作，当然，如果采用传统的教学模式教学比较简单，只需照本宣科的方式将教材上的理论知识传输给学生既可，然而，这种过分依赖理论性教学的方式却不利于学生学习效率的提高，而采用智能教学的方式则会凸显出汽车维修工作的实用性和实践性。尤其是在应用到技校汽车维修专业教学的过程中，显得教学过程非常详细，如，汽车维修基础知识介绍、现场教学、实训等，而且涉及到的教学工具也非常多，如，汽车维修中应用的各个部件、汽车设备、蓄电池、万能表、发动机台架、整车等，但教学效果还是很好的，相比于传统简单的教学方式，智能教学更有提高学生汽车维修专业技能的优势。具体教学过程如下：

2.1对学生做好汽车维修基础知识的了解教师主要通过有效的方式来引导学生通过观察汽车维修间的工作、在平时多翻阅一些汽车维修资料或观看一些汽车维修视频等方式，以此来提高学生对汽车维修的了解，掌握汽车维修的定义以及基本知识，而学生在教师的引导下，通过以上几种方式来收集汽车维修的相关资料，可以利用直观的方式来加深自己对汽车部件、结构以及设备的理解，如，通过一些图片、实物、文字等方式，通过智能教学的第一个过程，学生在教师的正确引导下，可以提高自主动手、动脑的能力，通过这种方式来提高学生学习汽车维修专业技能的兴趣，正所谓“兴趣是学习最好的老师”，有了学习兴趣才能增加学生的学习效率。

2.2对学生掌握的汽车维修专业水平进行分组教学这个过程主要是对学生学习的专业水平进行调查和分析，再根据学生的学习情况将其分为诺干个小组，通过分组实践实训来指导学生掌握汽车维修的基本技能，而学生在这个过程中所能掌握的汽车技能主要有：零件、设备、部件的拆卸；各个零部件以及结构的功能；掌握各个结构的组成，以及组成汽车各个零部件的形状；对汽车各个零部件的安装位置进行了解和掌握；掌握汽车的各个零部件、结构的工作原理等。通过智能教学的第二过程，可以有效培养学生对汽车维修知识的归纳、总结的能力，并锻炼学生的语言表达能力，在此过程中让学生收获成果，获得成功的喜悦来提高学生学习的兴趣，并培养学生之间的合作意识，对技校汽车维修专业教学有着重大的作用。

2.3组织学生讨论，增加学生的总结能力在这个过程中主要是针对上一个实训过程进行总结，教师可以组织学生之间进行有效的讨论，通过讨论的过程来发现汽车维修实训中的问题，并作出相应的总结，而在此过程中，每组学生都有机会发表自己的见解，通过学生的共同讨论来进行总结，在这个过程中可以让学生学会如何分析问题、表达问题、解决问题，为学生在今后汽车维修专业学习提供有力的保障。

2.4对汽车维修实训的提问在实训总结的过程中，充分锻炼了学生的阅读能力、自学能力、归纳能力等，而在这个过程中教师需要发挥引导作用。教师可以通过观察学生汽车维修的实训状况对学生展开关键知识的提问，如，汽车大致分为几个系统？每个系统都有着什么样的作用？每个系统的工作原理以及组成部件等。而学生在实训中是按照自己的思维能力去学习、去操作、去理解，可能会存在一些偏差或对汽车维修知识理解不全面等问题，教师对学生进行提问，通过回答教师提出的问题来发现自己掌握知识的不足之处以及偏差之处，有效提高了学生学习汽车维修专业技术的效率。

2.5总结再实训通过教师提出的问题，学生明确知道自己学习中哪里出现误区、哪里掌握不全，通过翻阅一些资料、同学之间的探讨、观看一些视频等方式来完善自身理论性知识，然后教师再对学生组织实训，通过再次实训来巩固所掌握的知识，在这个过程中与上一个实训过程不同之处是在于知识的掌握面以及实训的目的性，上一个实训过程是学生自主的发挥，通过自己的理解来进行实训操作，而这个实训过程是在原有的基础上再次完善操作的过程，对学生汽车维修整体操作性都有着一定的意义。

2.6布置汽车维修专业技能课后作业教师通过在课堂上对学生进行智能教学以后，充分提高了学生对汽车维修技能的掌握，为了提高学生汽车维修技能，要将智能教学发展到课后作业，通过留取课后作业的形式，让学生在课下自主的去翻阅资料、自主去学习，促进学生学习的进步，激发学生的求知欲，智能教学主要体现在实践的教学形式，而学生可以在课下的时间去走访一些车间、企业等方式来提高自身的专业水平。

3.结束语

本文主要针对于智能教学在技校汽车维修专业教学中的应用进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在技校汽车维修专业的教学中，教师通过利用智能化的教学手段，有助于提高课堂教学的效果，提高学生的专业能力，促进学生的长远发展。

技校学生总结范文第9篇

关键词：教育改革、技校、班主任工作、教育管理

中图分类号：G635.1

班主任的主要工作是做好学生工作和帮助学生提高学业的管理，对学生的日常教育工作有着举足轻重的作用。班主任的工作是否做到位，将直接关系到学校教育教学工作的层次和质量。在当前时代教育背景下，全面推进素质教育与加大教育体制改革，已经成为势不可挡的潮流趋势。作为一名班主任应该时刻注意提高自己的综合素质，找到与学生更好交流的工作经验，帮助学生不断提高自己的学习成绩，其工作有着无法取代的作用。面对新时代教育背景下，作为一名技校班主任，下面将谈谈本人多年来的总结的工作经验和看法：

1、学生教育应由一元化向多元化转变，注重学生技能培养

在传统应试教育的影响下，每一个教育者都是以成绩为主要目标，以哪一个老师培养的学生考试高为荣，在这过程中一般都没有将太多的精力投入到学生的其他方面上的教学。班主任只是一元化单一的表现对学生学习成绩的提高，一切都是为了这个出发点而采取一些教学任务，直接导致了学生只能够学习到考试要求上的知识，而不能够体验到生活细节中发生的变化。班主任对学生成绩如何提高可谓是采取了一切办法，结果导致了培养出来的学生普遍高分低能，不能够联系实际采取灵活多变思考方式。所以，在对教育改革中技校班主任应该改变传统单一的教学方式，采取多元化的转变，一方面注重对学生成绩上提高采取多种方法，另一方面采取多元化的教学目标，在学习过程中领悟生活上的细节。另外，在对于技校这个教学教育群体的学生，班主任也应该帮助学生更好的学习技能知识，逐渐培养学生的技能知识，对今后毕业学生更加容易找到心仪的工作。

2、开放学生活动空间，激发学生学习兴趣

“没有规矩，不成方圆”这是办事学习的首要前提，但是，在对职业技校的调查发现，许多技校的班主任在教学过程和管理学生过程中存在过多的强调学生制度化的管理，每一项事情都必须按照制度要求进行实行，并没有将实际现场发生的事情进行综合按照实际情况灵活处理，导致了学生在技校学习生活过程中压抑了一些学生的创新意识。对于当前技校学生这个年龄阶段尚处于身心健康不断发展的过程，我们班主任需要的是要为学生提供充足的时间和舞台让学生自由的发挥这个年龄段的想象能力，对于我们这些班主任不能够因为一些制度管理上的条条框框而抹杀学生们的创新创造意识。另外，在对学生的教学过程中我们也应该增加一些课外活动的学习，不能仅仅停留在课本上的教学，班主任也应该为学生组织创造一个良好的学习氛围和环境，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生学习成绩的提高和生活乐趣的培养，促进当代学生更好更健康的发展。

3、改变教育管理方式，扩展学生思维能力

对于技校的班主任在平时的教育工作应该从封闭的禁锢中解放出来，改变以往的班级管理办法，对于在实际的学习方法学习、班级纪律管理、课堂课后作业布置、教学总结等等，应该有所改变，不能局限于传统的教学方式方法，对于在扩宽学生的教学视野和营造学习氛围上，班主任可以通过改变以往都在课堂上集中学习的情况，将课堂延伸至室外，将课堂“搬进”技能操作室、大讲堂等等与教学相关的地方，避免了单一教学方式。另外，在对于班级体内部班主任可以开展一些内部教学游戏，将一些教学方式灵活多变的开展，帮助学生更好的接受教学内容。对于在班级的良好学习氛围构建中，班主任也可以结合技校教学特点和实际情况进行创造，逐渐形成和良好的学习氛围，帮助学生扩展思维能力和陶冶学生情操，更好的培养出对社会有用的人才。

4、加强理论与实践学习，培养学生创新能力

在技校学习专业技能上需要不断学习将理论和实际相结合，在脱离了理论联系实际的学习过程中一般都学不到真正的知识技能，一切都是空谈。对于职业技能学校首先需要改变的就是将平时在传统观念的影响下造成理论与实H脱节的部分进行结合，扩大对学习方法上的采用，不拘一格，只要是能够帮助学生提高学习成绩的方法，班主任在管理过程中都应该采用。另外，对于不同的学生在学习天赋上都有所不同，班主任更应该在日常的学习过程中注意观察，在教学上因人而异，发现学生的潜能，激发学生的学习兴趣。在教育改革中技校班主任也应该注意时展的潮流，将一些能够在技校教学群体上应用的理论实践付出行动，更不能因为害怕出差错，而将对学生能够提高学习技能的方法不予采纳。技校班主任也应该实时了解国家对技校学生的教学政策和战略安排，为进一步提高技校学生做出自己的贡献。

总体来说，当前在新形势和新时代的教育教学发展背景下下，职业技能学校的班主任担负着重大的国家复兴的历史使命和传播学习技能的播种人，工作复杂而繁重，也更需要引起社会和国家的重视，帮助在教育改革中加大对技能学校的支持，更好的为学生学习到相关的专业技能。

参考文献：

[1]黎辛晓. 高校班主任工作方法探讨与实践[J]. 科技信息，2010，25：555+545.

[2]张山，齐立强. 新时期高校班主任工作方法探讨与实践[J]. 学校党建与思想教育，2010，32：54-55.

[3]罗锋艳. 新课改背景下的班主任队伍建设[D].华东师范大学，2005.

[4]濮永仙. 新时期高校班主任工作方法探索与实践[J]. 德宏师范高等专科学校学报，2012，01：58-61.

技校学生总结范文第10篇

关键词：技工学校；应用文教学；三个环节

应用文是一种适应范围广、实用性强的常用文体。在人们的日常生活、工作和交往中，大到工作计划、总结和调查报告，小到收据、借条等，都属于应用文的范畴。可见，应用文与人们的社会生活密不可分。同时，应用文是技校语文教学的重要组成部分。如何突出应用文的特色，加强学生对应用文的练习，是技校语文教学值得探讨的课题。以下笔者试就应用文教学实践，结合多年的不断探索，总结出抓好优化应用文教学的三个环节逐一分析。

一、积极引导学生写好每一篇应用文，讲要精，练要多

如何才能引起学生学习应用文的兴趣？这就要求我们教师除了向学生讲明学习应用文的重要性外，还特别需要根据技校学生的心理特点和知识结构精心钻研教材，选择最佳的教学方案，以引导学生的定向探究活动。

技工学校应用文教学，是语文教学中的重要部分，课本中的应用文篇幅约占篇目的36%。我们应该重视应用文的教学，提高学生的写作能力，为他们今后走上社会打下良好的基础。

技校学生毕业后走上工作岗位，将直接从事生产或管理。在他们今后的工作中，无论是技术成果的总结和推广、生产计划的制订、产品的介绍说明，还是做会议记录以及请示报告等，都离不开应用文的写作。同记叙文、说明文、议论文相比，应用文内容简单、形式单一、格式固定、语言平实，这对于具有一定语文基础知识的技校学生来说，是比较容易理解和掌握的，因此，讲解不在多，贵在“精”。

1.所谓“精”讲，即立足教材，讲最重要的、最关键的内容

教师要从学生的学习兴趣和将来工作需要考虑，必须在思想上对应用文写作训练重视起来。虽然应用文是枯燥、呆板的文体，造成了学生的学习乏味，但技校生走入社会，在工作中应用最多的恰恰是应用文，这就形成了兴趣和需要之间的矛盾。要解决这个矛盾，最有效的方法就是打破单纯的课堂教学模式，把应用文教学同实际应用结合起来。一要把握课堂教学与实际应用结合的尺度，二是打破课堂教学的模式，三是在教学时间的分配上应该以课堂教学为主。只有正确处理好这种关系，充分认识应用文的实用性、合理性，才能使这种教学形式生动活泼，但又扎扎实实。如写总结，材料问题是难点，我们就讲材料的搜集和整理；写请示和报告，最容易混淆，我们就重点讲两者的区别和联系。有话则长，无话则短，言简意赅，恰到好处，这样，不仅能突出重点，抓住关键，而且能促使学生去一反三，就简删繁。

2.所谓“练”，一般常用的应用文要求学生至少练习一次；比较复杂的，如计划、总结之类的要反复练习

教师要采取不同练习方式，有时候练习格式，有时候练习语言，有时候练习写作等等。教师在进行应用文教学时要注意讲练结合。练习的方式有多种多样，可根据应用文体的不同内容和特点来选择。如在讲授“演讲稿”时，可利用每周的班会时间组织小型的演讲比赛，教师做主持人，学生既是演讲者，又是批判者，这样更能激发学生的学习兴趣。

二、结合日常生活，用中教，教中用

应用文以广泛的实用性在人们的日常生活中发挥着作用。根据技校学生的知识水平和接受能力，语文教师可采用理论加范例的授课方式。在范例的选择上，可采用正确的范例，也可从生活中搜集一些学生容易出现的错误实例，并在改错中使学生受到启发，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲授“通知”时，可以先在黑板上书写一则错误的“通知”，然后让学生指出文中的错误，并加以改正。这样，学生便可能集中精力，积极开动脑筋，尽快从教师的授课中找到答案。在这个过程中，学生对“通知”的格式、要求自然就会有更深的了解。

教师可运用类比法进行授课。所谓类比，就是把那些不同种类的应用文进行比较，从中归纳出异同点。例如，“广告”和“说明书”这两种应用文都具有介绍产品的设计、性能和使用的共性，但“广告”重在宣传，而“说明书”则重在介绍。教师可做进一步的引申，从传播范围、对象、语言使用等方面启发学生思考，找出二者之间的区别。如有的学生在校园张贴的“寻物启事”，却写成了“寻物启示”；还有一些同学写家书，不但“敬祝父母安康”，而且“敬祝哥嫂及侄儿安康”；写入团申请书，不是向团支部申请，而是向班主任申请，如此等等，不一而足。教师要及时纠正歧义，强化学生的实际运用能力，这就是“用中教”。

技校校园文化生活丰富多彩，要开展这些活动就离不开使用应用文。如学校举行技能大赛，我们就要组织有关班级学生写“请柬”“倡议书”“消息”等系列应用文，使学生形成系统的专业知识体系，这就是“教中用”。

三、师生结合评好每一篇应用文

应用文写作的讲评，也是应用文教学的一个重要内容。准确的修正，中肯的评点，运用得好就是对学生的一次鼓励和鞭策。作文的讲评方法是否科学，将直接影响到学生的写作兴趣和水平。我在讲评应用文写作的时候采用个人、小组、全班、教师交叉进行的办法，效果较好。

1.个人自评

学生的习作完成后，在个人自评前我一般都要作具体指导，要学生按照应用文的要求重点从字、词、句上进行修正，然后再让学生评价自己的作文。

2.小组评选

小组评选时，学生相互传阅文章，经过认真的讨论、分析、比较后写出评语，选出小组的优秀作文。

3.班级宣讲

可只宣讲由小组评选出的应用文，也可要求人人上讲台宣讲。宣讲前应根据教学大纲的要求和学生的实际情况，制订评分标准。如果能让学生组成评委，当场给分，则更容易调动学生的积极性。

4.教师批改

我采用全批改和精批改相结合的办法，优缺点较突出的文章可进行面批，同时对学生进行鼓励和修正。较普遍的问题则集中进行讲评，有时候也可选择有代表性的作文和全班同学一起修改。

我通过上述对应用文三个环节教学的探索，让学生体会到应用文的知识价值，从而对应用文有了新的认识、新的感觉，培养和提高了学生对应用文读、写、评的综合能力。

应用文的使用范围决定了应用文教学形式的多种多样。对于技校语文教师来说，这既是一个新课题，也是一个较难的课题，故还需要语文教师在教学实践中不断的尝试和探索。

参考文献：

［1］技工学校语文课教学大纲.中国劳动和社会保障出版社.

［2］董远骞.教学论.浙江出版社，1987.

［3］车文博.教学原则概论.湖北人民出版社，1982.

［4］华南师大教育系教育学教研室.现代教育学.广东高等教育出版社，1997.