高职英语口语测试设计与实施浅析

[摘 要]鉴于高职院校教师较少对其非英语专业学生进行系统、科学的英语口语测试的现状，本文对英语口试的内容设计、组织和评价标准进行了探讨。

[关键词]高职，英语，口试

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）12-0287-02

一、引言

目前大多高职院校的学生英语综合能力差，其中口语能力尤其偏低。这对此的英语教学评估体系和英语教学目标脱节，很多高职院校非英语专业期末考试中没有单独的口试。本文针对此现状，从理论和实践两方面探讨了如何针对学生，特别是高职学生进行口试。

二、语言测试的分类与理论发展阶段

语言测试分为常模参照测试（nom-referenced test）和标准参照测试（criterion-referenced test）两种 （Brown，2013）。常模参照测试用来对比和区分学生对语言的不同掌握情况，是常用于选拔性目的测试。标准参照测试是用来衡量学习者对所学教材或语言技能的掌握情况的测试。其目的不是比较学习者之间对语言掌握情况的差异，而是衡量每一位学习者是否达到教材或课程大纲所设定的能力要求。此二者都不能只停留在单纯的词汇、语法和句型套用层面，测试的选用和设计还要考虑教学法等因素。Savigon（1972）指出测试应用来考量学习者获取信息、汇报和描述的能力。

在理论探索上，语言测试经历了前科学（prescientific）、心理测量-结构主义（psychometric-structuralist）和综合性测试（integrative-sociolinguistic）阶段，近些年学者们又提出了交际测试（communicative）理论。作为最新的测试理论，其还在不断的发展与创新。它是针对学习者角色扮演、解决问题、小组合作和任务完成的能力的测试。要求它注重测试内容和日常教学活动对于学习者的生活或工作是真实而有意义的。因此，教师和测试者要尽量模拟真实的语境，同时要让学生体验无法预测的语言输入，并促使其进行有创造性的语言输出活动。交际测试更注重学习者的语言使用能够达到的交际效果，而非一味强调语言输出的准确性。有些教师喜欢通过让学生两两一组到讲台背对话的方式来测试学生。要知道，这是不能被称为交际测试的。因为它并非体现真实语境，对学生来说也没有任何不可预见性，且根本无法发挥其语言创造力。

三、口试现状

往往一提到测试的选用和设计，教师们就各抒己见，甚至出现在同一高校的外语老师都无法完全达成共识的状况。鉴于这种分歧，测试设计者要首先就测试的目的达成共识，同时还要保证测试的公平公正性和收效的最大化。理想的测试团队中都至少要有一位专门研究测试学的专家来引领大家共同完成测试的设计工作。然而，各所高职院校中往往缺乏此类专家，测试大都由任课教师在忙碌的教学工作之余设计，即存在较大的主观性，又无法保证测试本身的信度和效度。因此，教师也可根据自己的测试目的和受试群体特点来选用现有的市场上的商业性质测试。当然，世上没有万能套用型的测试，每个测试都有其特定的设计目的和适合的受试群体。教师不能完全抱着拿来主义的想法，简单挪用，而要对试题进行一定的选择和调整。

四、口试的组织、内容和评价

在口试实践中，测试者要事先对测试的组织、内容和评价标准进行周详的计划和设计。

（一）口试的组织

传统的口试是一位考官对一名考生的测试，即一对一测试。现也有采取两名考官对两名（有时三名）考生的测试，即二对二测试。对于二对二测试考生看法不一，有的考生特别是水平中上等的考生对此有诸多顾虑，他们怕成绩受到能力较弱的同伴影响。而能力较弱的考生则认同这种方式，他们觉得两人一起考试能缓解其紧张情绪，也许能在考试中得到同伴的提示或帮助。

目前这种二对二的测试方式越来越受大家的青睐了。首先，从测试设计上它增加了试题的灵活多样性，可以设计考生间的互动、讨论等任务。其次，从考官角度来说两位考官可以分工合作，提高评分的客观性和精准度。一位考官与考生进行互动对话，组织考试，另一位专门从事评分工作，全心聆听同伴与考生的对话。其中那位负责互动的考官可以在测试后给考生打一个总体表现分，而另一位聆听者则可以在词汇语法、语音、对话流利连贯性，内容切题程度、和互动交流等多方面分别打分。最后，就考生而言这能在缓解其紧张和焦虑，为其提供较真实的同伴互动机会。当然，考生不必担心会被同伴影响成绩，因为测试中肯定会有考生分别展示的环节和机会，而且考官也会公正打分，不会眉毛胡子一把抓。

要提前规划好测试的时间和流程以保证测试过程标准化和评分的客观精准。考官要严格执行考试预定设计的时间分配。既保证每组考生的总体时长，又顾及每一任务的不同时长。既不要因为考生回答流利而随意缩短测试时间，又不要为了迁就能力弱的考生而任意拖延时间。因此，要在考场中准备钟表等计时设备。在考题方面，要事先给考官准备好讲稿，以降低考官临场发挥的主观性。为了监控测试和后期评价，也可对考试进行录音。这种监控既是针对考官的，也是针对考生的。特别是遇到比较难评定分数的考生或两位考官有较大分歧时，更方便后期校验分数。如果考场中设有录音设备，要提前告知考生，录音是为了打分的客观公正，以免引起考生的临场紧张和不安。

最后，考官要尽量减少或避免在考生面前书写分数或做笔头记录，这会使考生紧张，分散其注意力。考官也尽量不要说“Good”、“Right”等这些口头禅式的语句，有的考生会认为你说了“good”，就证明我表现好，可怎么考试没过呢？你不说“Good”， 是不是我这句说错啦，是不是我没发挥好？考官可以用“Ok”或“Thanks”等中立性语句代替。

（二）口试的内容

考官可以安排以下任务对考生进行测评：问答任务、展示任务、互动任务和讨论任务。大多数的口语考试都是以寒暄和问答开始的，这能帮助考生进入考试状态，克服紧张情绪。问题多涉及考生个人生活、学习、工作、喜好和经历等，高级别的考试也会涉及社会问题。

展示任务考察考生围绕一个话题、图片或音频视频文件等持续讲述一到几分钟的能力。可以针对不同级别设定不同难度的话题。例如，对于中低级别考生可以选择诸如：兴趣爱好、家庭、学校生活、节假日、饮食、购物等题目，中高级别可选择：教育、文化、健康、理财、经济、环保、科技发展等题目。除了话题外也可让考生就图画、照片、图表等进行描述。这种方式能给考生以视觉提示，便于考生，特别是低级别考生组织语言。最后，还可以安排中高级别考生聆听一段录音或观看一段视频，并对其进行阐述。这即增加了测试的灵活多样性，又能考察考生的听力水平。展示任务即可以设计成让考生提前准备的形式，也可以选择不给考生准备时间，临场发挥的形式。

互动任务可以是两考生间的互动也可以是考官和考生间的互动，前者适用于二对二的考试，后者适用于一对一的考试。考官可以让两位考生根据提供的情境或图画进行交流互动。例如，可以让考生模拟约对方看电影的情景，商定看电影的时间、地点和电影的选择等内容。可以让其自行发挥也可事先给考生提供关于电影时间、地点、内容的信息卡来互动交流。根据图画互动是指给两考生一些图片，例如周末的各种娱乐方式、送朋友的不同礼物选择、旅行的不同地点物色等来让其协商互动。如果是一对一的考试，也可以设计些师生间的互动来考察学生的交流能力。例如，针对中低级别的考生，考官可以请求考生针对礼物选择、宠物饲养等问题为自己出谋划策。针对中高级考试，考官可以只提一个话头，如：I had a nightmare again last night and it was the third time in the week./I used to be very energetic， but recently I feel that I’ve got no interest in anything. /I feel that my husband/wife is hiding something from me， but I’m not sure about it.让考生根据这个话头主动向考官询问更多信息并提出合理化建议，主导互动过程。

讨论是较难，也是能给考生充分提供展示自我能力的阶段，一般被安排在考试的中后段进行。考官即可以给考生提一个开放性问题、描述一个社会现象等，又可以安排其针对先前任务进行进一步的观点的阐述和沟通交流。

（三）口试的评价

口语成绩可以从任务总体完成情况着手给出总分，也可以分别给出各种技能成绩的分数。剑桥英语国际认证考试、三一口语考试等都有详细的口语评定标准。考官可以从词汇语法、话语掌控、发音和互动交际四个方面对考生进行评定（Burgess； Head， 2008）。

词汇语法往往作为第一项，而且是比较容易评判的技能。对于第低水平的考生来说，往往只要求其能用常用的词汇和简单的功能性语法，较清晰的就事先练习、准备过的特定话题进行简单的沟通和交流。对于中等水平的考生，要求其掌握的词汇知识和语法技能，能对大多生活、学习和工作中的话题进行探讨。而对于高级考生，则要求其熟练运用各种语法知识，且具有丰富的词汇量，以满足其对社会生活方方面交流的需求。

教师切忌过度强调语法的精准度。这会导致考生对口语的不自信，影响其流利程度。因此，只要不影响交流一定的语法失误是允许的。另外我们要鼓励学生使用完整句。很多学生倾向于使用单词或短语回答问题，而非完整句。部分原因是考生对其口语，特别是对语法不自信，认为说的越少犯错就越少。其实则不然。比如说考官问考生“Where did you buy the book？” 理想的答案可以是：“I bought the book in Xidan bookstore.”，“in Xidan bookstore”次之，可是考生的答案往往是“Xidan bookstore”或干脆 “book store”。虽然“Xidan bookstore”或“book store”也能达到交流的目的，但是如果一个考生整场考试都用“yes”， “no”，和简单单词回答，考官就无法界定其对于英语语言结构的理解和掌握。

话语掌控能力是指考生比较流利、连贯而且有逻辑得表达个人观点并与人沟通的能力，且要求其在对话中的犹豫和修改措辞较少。高水平的考生可能极少犹豫，而低水平的考生则可能出现较长时间的停顿。当然对于任何级别的考生来说犹豫和选择措辞都是允许的。考生的此技能在口试的各个环节都能体现，尤其是能在展示任务中体现。考官可以看考生能否在一段时间内持续的，有逻辑性的表述自己观点。低水平考生可能只能说一两句话，持续十几到几十秒，而高水平考生能自如表述一到几分钟。三一口语考试共分十二级，其中的四到十二级中的自选话题部分就要求考生独立的就一个提前准备好的话题讲述五分钟。这种任务就是给考生充分的选题自由和机会去展示自己各方面的综合能力，特别是话语掌控能力。

在国际口试中，往往中国考生的发音分数比其它国家的考生低，因为好的发音要求考生对重音、节奏、语调都有较好的把控。而中国考生往往缺乏此方面的训练，且元音发音不饱满，辅音拖泥带水不利落。

互动交际能力体现在互动任务中，它包括考生和考官之间的互动和考生之间的互动，尤指考生能在协商性任务中主动提出话题、表达个人观点，并对对方话语给于回应，在不需要协助的情况下完成话轮转换的能力。换句话说，就是要求考生能听得懂并讲得出，顺利实现互动和信息交流。

（四）针对高职口语低水平学生的测试

在北京甚至全国高职院校中，较少有学校对其非英语专业的学生进行测试，特别是大规模的系统的口试。有些教师认为学生连单词语法等基础语言知识都掌握的不好，根本没有必要测试口语。然而，口试对低水平考生也有积极正面的意义。首先，测试能摸清考生的真实口语水平，以便为口语教学设定适合的大纲，选择难度适中的教材教学方法。其次，口试能给学生以阶段性目标和挑战，对学生起到激励作用，增加其学习动力和能力提高后的成就感。

高职非英语专业考生总体口语水平不高，因此在试题设计时要考虑到其特点，设计时长较短的考试，比如五到十分钟即可。口语任务可以从简单的个人信息问答开始，以建立考生信心，帮助其缓解紧张情绪。另外可以设计一些有图片文字辅助的环节，或让考生能提前准备的任务。最后，也可事先对考生进行模拟测试，让其了解测试流程，并熟悉考试指令。

在测试前给考生进行考前一些辅导也是十分必要的。在图片描述题中，能力不强的考生往往无法做到流利而连贯得对图片进行描述，只能简单的说一句到几句。针对

五、结语

总之，设计合理的测试不仅能为学习者创造学习、锻炼和协作的机会，调动其口语学习的积极性，还能给教师提供口语教学的依据，使学生拥有战胜英语口语的自信和对口试的正面积极的态度。毕竟最有效的口语学习法就是要爱上这门语言（Hughes，2010）。

参考文献

[1]Brown， J. D. Test in Language Programs： A Comprehensive Guide to English Language Assessment？[M]. The McGraw-Hill Companies， Inc， 2005.

[2]Burgess， S& Head， K. How to Teach for Exams[M]. Pearson Education， Inc， 2008.

[3]Hughes， R. Materials to develop the speaking skill. In Harwood， N..English Language Teaching Materials： Theory and Practice？[M].？Cambridge： Cambridge？University？Press， 2010.