高职英语词汇记忆策略的几点体会

摘要:高职学生英语成绩提高慢的一个主要原因是词汇量不够。文章从大学英语词汇的重要性入手,并结合教学实践探讨了适合高职学生的词汇记忆策略。

关键词:高职英语;词汇教学;教学策略;词汇教学法

词汇是语言的最小意义单位,人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。Murcia Rosensweig认为:“掌握了最低量的结构,同时也拥有了大量的词汇,比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一方面说明了词汇量的重要性,另一方面也指出了词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。英国著名外语教育家Harold E. Palmer认为,学习一种新的语言的起点应该是词汇,而不是语法。在掌握了基本词汇后,才能练习组词成句,才能进行听、说、读、写各项技能训练,从而真正掌握英语。笔者从多年的教学实践中发现高职学生英语成绩提高慢的一个主要原因就是词汇问题,有的学生记忆效率太低,记住了也很容易遗忘,有的学生找不到合适的方法来记忆词汇。

一、词汇记忆策略

研究词汇学习策略,首先要对记忆有个理性的认识。记忆是一个结构性的信息加工系统,是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。它由三个不同的子系统构成:感觉记忆、短时记忆、长时记忆。在这个系统中,每个阶段的信息经过处理后转入下一个阶段。在全部的感觉信息中,能够进入短时记忆的信息只有一部分。短时记忆经过处理,“编码”的信息才能进入长时记忆。只有进入长时记忆的信息才能被记住。而留在记忆中的信息不能得到保存则会被遗忘。外语学习离不开记忆,尤其是词汇的学习和记忆更是每个学生都要面临和解决的问题。很多学生反映说现在记忆力不行,记忆效果不好,其实这只是一方面原因,如果能调整一下记忆策略,也许会收到事半功倍的效果。

(一)语音记忆策略

研究记忆机理的科学家认为,人对于肌肉运动形成的“运动记忆”特别深刻,可以维持很长的时间,甚至终身不忘。比方说,我们年幼时学会了骑自行车和游泳,即使中间间隔了多年,也不会忘记。在英语学习中,朗读可以形成“运动记忆”。在正确掌握语音的基础上,应该出声朗读英语单词和课文,这样可以使口腔肌肉运动起来,参与整个记忆过程,形成“运动记忆”。朗读时,耳听、口读、手写、眼看、心记,运用多个感官,更有助于记忆,特别是高声、清楚的朗读效果更好。有节奏的朗读还能唤起回忆。经常有这样的情况,有些词语默写不出来,但是一边念一边写就能很顺利地把它写出来。如果不重视语音和朗读,记忆生词时音形脱节,一个字母一个字母地去记单词,那样很难真正掌握英语。笔者接触了大量高职高专的学生,发现了一个普遍的现象,就是学生在记单词时总是孤立地记忆字母和汉语意思,在听写单词时错误率很高。例如有的人记“recommend”一词时,嘴里不断地重复字母“r-e-c-o-m-m-e-n-d”推荐,建议,就是不读出完整的发音[re’kэmэnd]来。习惯于用这种方法记单词的人,不仅记的词不准确,在阅读英语文章时,往往也是逐字逐句地去阅读,无法提高速度。教师应要求学生掌握单词正确发音,然后一个音节对应一个字母或字母组合,根据发音记忆拼写。只要发音准确,通过相应的关系就可以轻松拼写,即读即写,效率很高。通过这种方法可以有效地提高高职学生的听力水平,因为发音的准确性对提高辨音能力有很大的帮助。

(2)词根记忆策略

英语单词虽然数量庞大,但它本身却有内在规律可寻,词汇学理论已经把这些规律逐步揭示了出来。如果教师有意识地把词根、词缀、构词方法等词汇学知识贯穿于教学过程之中,相对而言,学生就更容易突破词汇难关了。这种策略通过对词的构成进行分析,并据此适当扩展列举其他含有相同词根、词缀的单词,从而扩大学习者的单词量,可以达到事半功倍的效果。缺陷是对词的适合语境了解不够,因而这种方法更适合一些只需牢记词义的“应试型单词”的记忆。

目前,教科书、语法书、字典、词典中都有介绍前、后缀的内容,但较少谈及词根。在教学中对词根内容的讲授能够填补学生知识结构上的空白,因此,教师在教学过程中应根据实际的教学内容加强词根的教学和讲授。目前,高职学生对于一些使用频率不高的词汇记忆效率不是很理想,即使记住了也很容易遗忘。例如,manufacture一词,字母构成多,记忆困难,笔者将该词分成三个部分讲解,即manu,fact,ture。作为词根,manu意为“手”,fact意为“do”(factory即由词根fact的含义引申而来);而ture是名词后缀,所以该词意为“制造,加工”。如果在此词后加字母r,构成表示人或物的后缀er,那么manufacturer一词,意即“生产者,制造商”;manual则是“手工的”或“手动的”;manuscript意思是“手稿,原稿,草稿”。这样讲解,学生记忆起来就容易多了。

(3)联想记忆策略

英语中的词汇是一个整体,孤立地记忆单词必定是枯燥乏味的,而通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律,也可以把词汇分类,使词汇记忆产生事半功倍的效果。

1.结构联想。教师在讲授一个词汇时,首先要从结构上对其进行剖析,然后让学生根据剖析所得的各组成部分进行推理,猜测词义。掌握这一方法的前提是要掌握一定量的词缀和词根以及一定的构词知识。在平时的讲解中也要注意训练学生分解和猜测词义的能力,可以准备一些含有该词缀的生词让学生去猜,提高他们运用构词法识别生词的能力。例如,前缀semi-表示“一半”,那么就容易推断出来semicircle是“半圆”。

2.搭配联想。在词汇教学中,一个独立的单词的教学效果肯定没有与其它单词搭配起来构成一个有意义的词汇语块产生的效果好。语块是介于传统的语法和词汇概念之间的语言组合单位,由两个或两个以上的单词组成,是一个完整的词汇―语法单位。例如:be superior to意思是“优越于,好于”,该短语与“more…than”句式相似,本身就含比较级,所以当表示“比…好”时,不需再加任何修饰词。记住这个短语我们就可同时掌握inferior,senior,junior,prior,posterior这些词的用法,这些词属于拉丁词源。因此,在课堂中针对新单词的词汇语块教学是十分必要的。学生将词汇语块以整体的形式储存在大脑里,使用时以整体或稍加改动后作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配,并可以提高说话的连贯性和得体性。

3.同义、近义、反义联想。词汇记忆中还可以采用同义、近义、反义联想的方法,这种方法我们在母语教学中也经常使用。通常对一个单词在同义词、近义词、反义词几个方面进行延伸,使学生注意到词与词之间的细微差别,加深对词义的理解,并在最大程度上达到扩充词汇量的效果。在高职学生必须通过的高职高专英语应用能力测试和四级考试时经常出现这种类型的考题,因此学生在看到某个单词时,应该联想曾经学过的单词是否有在词形和词义方面相近的。譬如,遇到consult,就应该想到result,insult等。再如,学习imaginary时,imaginative、imaginable就应该浮现在大脑中。Considerate和considerable应放在一起记忆。学习expense时,就应该弄清楚cost、spent、take它们用法的不同。学习objective时,就同时应该想到subjective。

(四)语境记忆策略

语境记忆策略指的是根据文章的上下文来记忆词汇。处在一定语境中的每个词或词组与同一语境中的其他词或词组具有一定的语音、语法和语义的联系,因此,从一定的语境中记忆词汇比单纯从词汇表中进行记忆效果要好的多。正是由于这种联系,使得每个词或词组的语音、语法或语义形式更具体、更明确,因而更容易记忆,也便于再现和回忆。Halliday认为context指语篇外的语境,它可以指话语、情景和文化语境。这些语境知识都会影响单词的记忆。教师应该创造言外语境,使学生通过语境将新单词与已经掌握的单词或其它知识相联系。这也是一个突破高职学生记忆难关的有效策略,因为单词放在一个语境中记忆总比孤立记忆要容易的多,而且记忆时间会更长久些。

通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。通过语境学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量;另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。高职学生词汇量小,单词记忆效果差的一个主要原因就是学生不会把词放在语境中记忆。要想从根本上提高学生的词汇量可以从掌握一词多义的词入手,如:approach需要在具体的语境中判断是表示“方法”还是“靠近”。在英语中,一词多义的现象是非常普遍的,词在不同的语境中有不同的含义。

例如:a.China is a country with a long history.

b.He looked as though he came from the country.

c.We watched the country out of the window.

显然,country这个词在上面三个句子中的含义都不一样,一个是指“国家”,一个是指“乡村或农村”,另一个是指“土地”。学生常常有这样的经历:他们读到一个不包含任何生词的句子,但仍然不懂这个句子的意思。也许这就是一词多义引起的。因此,记忆词汇时应养成根据上下文判断词义然后通过查字典来确认的习惯。我们在高职高专英语应用能力测试和四级考试中经常会碰到阅读理解中有这样的题型:考查某一句话中某一个词的含义。例如:The word“subjective”in Line 4 most likely means _____。有时这个词有多种含义让你根据语境来选择,有时给你一个生词,让你根据语境所提供的信息对其含义进行推测。通过经常的、大量的积累、归纳和比较,就能够逐步融会贯通,牢固地掌握一词多义和一词多用的词,从而运用得得心应手。

(五)词汇讲解的知识性和趣味性策略

单词虽然是字母的组合,表面上显得枯燥无味,但在教学中,教师可以采取灵活多样的方式,利用各种手段培养学生的兴趣,使他们不把记忆单词视为精神负担,从而提高学习效率。比如,笔者在强调发音的准确性并纠正部分学生[s][∫]不分的问题时,教给学生绕口令,课堂气氛活跃,学生积极性很高。教学中适当采用趣味教学法,阶段性地跟学生玩一玩Bingo游戏、猜词描述、单词接龙、单词传音等,不仅可以活跃课堂气氛,同时也能够增强学生对学习词汇的兴趣。教学的趣味性、知识性不仅是词汇教学的重要手段,也是整个英语教学体系的重要一环。

二、结语

词汇的积累是靠长年累月的艰苦努力得来的,无捷径可走。如果说有,那也是一些学习习惯及技巧的培养而已。除上述的记忆策略外,造句练习法、作文练习和实践活动也可以帮助我们使枯燥无味的词语变得生动、形象起来。此外,做练习策略和强记策略也是我国许多高校对非英语专业的学生经常采用的策略。孔子曾说过:“吾日三省吾身。”学习者在学习的过程中应当不断对自己的学习活动进行反思,学会正确认识成败原因,注重苦学与巧学相结合,逐步掌握一套良好的学习策略,增强学习信心,努力提高记忆力,不断提高学习效果,最终提高英语教学的总体水平。