技工院校教师教科研能力调查与分析

摘要：采用自编制调查问卷对203名技工院校教师进行问卷调查。调查结果显示，不同任教年限的教师在公开篇数、教研成果评选获奖项数、参与课题研究的次数上存在显著性差异，、教研成果评选与课题研究三者之间存在正相关关系。文章指出，技工院校部分教师的教科研意识需要提高，中青年教师培养需要加强，建议重点提高教师的教科研实践能力，改善教科研条件，引导教师把教科研工作定位在应用型研究上。

关键词：技工院校教师;教科研能力;教研成果;论文撰写;教学能力

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）10-0032-04

发展职业教育教科研是职业教育改革的需要，是提高职业学校教育教学质量的需要，是提高职业学校教师素质和加强教师队伍建设的需要。为此，笔者尝试通过对技工院校教师教科研能力现状的调查，发现其内在问题并探讨技工教育教科研发展的途径。

一、对象和方法

（一）研究对象

本次调查是2014年广州市人力资源和社会保障系统业务调研项目的一部分，采用自编制调查问卷，共28题，内容涵盖技工院校教师的论文撰写、教研成果、课题研究等方面。在广州市某技师学院发放调查问卷210份，回收有效问卷203份，有效率为96.7%。其中，男教师102人，女教师101人;任教年限在1～5年的教师48人，6～10年的教师61人，11～15年的教师39人，15年以上的教师55人;职称方面，高级讲师20人，中级讲师99人，初级讲师66人，未定级的教师18人。

（二）研究方法

本文使用Excel对调查问卷进行数据录入与整理，采用两样本均值比较、多重比较、相关分析等统计方法对数据进行分析，数据分析过程使用统计分析工具SPSS19.0。

二、结果

（一）技工院校教师教科研能力的基本统计描述

教师教科研能力通常反映在论文撰写、教研成果参加评选及课题研究等方面。

近三年未公开（含第二作者）的教师有95人，占46.8%;以评职称作为撰写和的主要目的的教师有131人，占64.5%;不了解论文撰写基本体例的教师有23人，表示很不了解的有3人，两类群体共占调查总人数的12.8%。

从表1、表2、表3可以看出，表示很了解每年各类教研成果评选活动的教师有7人，表示了解的教师有68人，两类群体共占调查总人数的36.9%;近三年未在教研成果评选中获奖的教师有90人，占44.3%;能够积极参与教研成果评选的教师有33人，占16.3%。

图4、图5、图6、图7反映了技工院校教师的课题研究情况。从中可以看出，从未参加过校内外正式立项课题研究的教师有104人，占51.2%;表示不了解课题研究基本流程的教师有78人，表示很不了解的教师有8人，两类群体占调查总人数的42.3%;表示不了解课题研究基本方法的教师有69人，表示很不了解的教师有10人，两类群体占调查总人数的38.9%;此外，有27位教师认为课题研究对教学质量改进不起作用，占13.3%。

（二）不同教师群体教科研能力的均值比较

1.不同性别教师教科研能力的均值比较

不同性别的教师在处理事情和人际关系上是不同的。统计分析发现，技工院校不同性别教师对课题研究基本流程和课题研究基本方法的了解存在显著性差异，具体见下页表4。相比之下，男教师比女教师更了解课题研究的基本流程和基本方法。

2.不同任教年限的教师教科研能力的多重比较

教师任教年限不同，教学经验也存在差异。笔者将技工院校教师的任教年限分成四个阶段，即：1～5年、6～10年、11～15年及15年以上。运用单因素方差分析发现，不同任教年限的教师在公开篇数（F=3.296，P=0.022）、对每年各类教研成果评选活动的了解程度（F=6.016，P=0.001）、教研成果评选获奖数（F=5.963，P=0.001）、参与正式立项课题研究的次数（F=4.695，P=0.003）、对课题研究基本流程的了解程度（F=3.100，P=0.028）、对课题研究基本方法的了解程度（F=2.725，P=0.045）等六个层面上存在显著性差异。下页表5对不同任教年限教师在以上六个层面进行了比较：任教年限1～5年的教师在篇数、教研成果评选获奖项数和参与正式立项课题研究的次数上均明显少于任教年限6～10年和11～15年的教师;任教年限1～5年的教师对每年各类教研成果评选活动的了解程度明显高于其他任教年限的教师;任教年限6～10年的教师的教研成果评选获奖项数多于任教年限为15年以上的教师;任教年限1～5年的教师比任教年限11～15年的教师更了解课题研究的基本流程和基本方法，而任教年限6～10年的教师比任教年限11～15年的教师更了解课题研究的基本流程。

（三）教师教科研能力的相关分析

撰写与、参加教研成果评选、参与课题项目研究，三者之间是相互联系的。笔者对调查问卷数据进行相关分析，得到表6、表7和表8的结果。表6显示，对论文撰写基本体例越了解，则对教研成果评选活动也会有相当的了解，且参加教研成果评选获奖的项数会相应增多;公开发表的论文越多，参加教研成果评选获奖的机会越多。从表7可以看出，越多，参与课题研究的可能性越大;对论文撰写基本体例越了解，对课题研究的作用越肯定。表8则显示，参加教研成果评选获奖机会与参与课题研究次数之间存在正相关关系;同时，参加教研成果评选获奖越多，对课题研究作用的态度越积极。

三、讨论与分析

职业学校承担着人才培养、科学研究和社会服务的三大职能。在技工院校，教师一直注重人才培养方式，并着力培养学生志愿者队伍参与社会服务，却忽视了科学研究这一职能，往往认为科学研究是一项高深的工作。但实际上，教师通过教学改革与科学研究，可以增强研究性思维，熟悉和了解本学科的最新动态，开阔专业视野，丰富教育教学内容，提升教育教学水平。结合调查问卷的统计结果，笔者探析了技工院校教师教科研能力方面存在的问题，并拟对其发展提出以下参考建议。

（一）提高教科研意识，加强中青年教师培养

如前所述，笔者所调研的技工院校有近50%的教师在最近三年没有公开发表过一篇论文，有超过10%的教师不了解论文的写法，有超过40%的教师近三年未获得过任何教研成果评选奖励，有超过50%的教师从未参与过课题研究。这一系列的数据均能从客观上反映该校部分教师教科研意识淡薄，积极性不高。同时，有超过60%的教师认为撰写和的主要目的是评职称，这在一定程度上反映了教师对待教科研的功利和浮躁心态。此外，男教师比女教师更了解课题研究的基本流程和基本方法，从一个侧面也反映出女教师忙于家庭的尴尬。

虽然在、教研成果评选和参与课题研究上年轻教师不能与教学经验五年以上的教师相提并论，但年轻教师还是积极了解每年有哪些教研成果评选活动和怎样参与课题研究。同时，分析数据还显示，任教年限在6～15年的中年教师是技工教育教科研的主力军。技工院校应通过各种途径和政策，鼓励年轻教师迅速成长，锻炼中年教师成为名师、成为专业带头人、成为骨干教师。此外，部分任教年限在10年以上的教师亟须更新教科研观念，提高教科研能力。

（二）打造教科研团队，强化教科研能力建设

教科研工作往往需要两个人甚至更多教师组成的团队来完成。打造优秀的教科研团队，一方面可以有力地锻炼中年教师的综合能力，对年轻教师起到有效的传帮带作用;另一方面，通过组织各种专题讨论、报告会和交流活动，能够在团队内部展示和共享最新的教科研成果，不断改善教科研成果，营造良好的教科研氛围。

教科研能力是一个人在其所从事的专业中以科学的思维和适当的方法对未知领域进行科学探索的能力，它是一个人专业知识深度和广度的综合体现。本次调查所关注的能力、教研成果评选获奖能力和课题研究能力属于教科研能力中的创新能力。同时，技工院校应注重教师教科研实践能力的建设，包括观察感知能力、理论分析能力、实践分析能力、提炼升华能力、文献检索能力、资料分类能力和统计软件使用能力等。针对这些能力，组织相关的专题讲座和实践实训是提高技工院校教师教科研能力的有效途径。

（三）改善教科研条件，引导应用型研究方向

技工院校可以通过增加一定数量的院级课题立项，提供给教师更多的教科研能力锻炼机会。同时，技工院校应进一步精简日常教学管理工作，减轻教师繁重的教学任务，让教师有更多的时间和空间深入教科研工作。此外，必要的奖励政策可以调动教师参与教科研工作的积极性。

另外，技工院校还应发挥自身的应用技术优势，在教科研上突出应用性的价值取向，从实际工作中找问题，形成应用型研究。同时，可以充分利用校企合作的平台，让教师到企业参与顶岗实践，把企业亟须解决的问题带回学校进行教科研，还可以把企业最新的研究成果应用于教学，促进教学改革。

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