国外课堂生态研究综述

摘要：课堂生态研究是当今教育研究中一个热点课题，国外研究者对其进行了深入探讨。本文重在通过对国外课堂生态研究进行简要的梳理，借以完善国内课堂生态研究，展望未来研究发展趋向。

关键词：课堂生态;国外研究;启示

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0077-02

20世纪30年代后期，随着教育生态学的迅速发展，人们越来越重视教育生态学微观层面课堂生态领域研究。1932年，美国学者沃勒（Waller）在其出版的《教育社会学》中首次提出“课堂生态”（Ecology of Classroom）这一术语。40～60年代，国外有关课堂生态研究出现暂时性地停滞。70年代，沉寂已久的课堂生态研究重新回到人们的视野中。我国开展该领域研究相对较晚。2001年，汪霞《一种后现代课堂观：关注课堂生态》是我国第一篇以“课堂生态”为主题正式发表的期刊文章。

一、有关课堂生态的内涵研究

国外研究者对于课堂生态的内涵理解主要有以下代表性的定义：W. Doyle等将课堂生态定义为课堂生态是对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络。这一定义广为课堂生态研究者认可。[1]P. J. Krantz等将课堂行为生态理解为课堂中学生学习行为的环境。S. B. Morrison等人将课堂生态分成七个维度：功课、教师角色、学生活动、组的大小、生―生关系、活动顺序、学生选择和教师人数。[2]C. M. Ellison等人从五个维度定义课堂生活：①社会或心理联系;②教学技术的核心;③物理结构和组织程序;④纪律和课堂管理;⑤态度、感知和期望。[3]

二、有关课堂主体的研究

S.Damico等人研究小学课堂中同伴互助现状发现：同学之间共同学习的能力因个体异，且差距较大。此外，结果显示一定程度上的同伴互助能够对学生自尊、对学校的态度、同学接受与归属产生积极影响。[4]S. D. Gest & P. C. Rodkin通过对39个一年级，三年级以及五年级的教师和学生进行调查研究，探讨了课堂中教师教学行为和课堂同伴网络形成的关系。结果显示：课堂中教师行为是一双无形的手，对塑造课堂师生关系具有至关重要的作用;课堂中教师的教学行为对学生间同伴网络的形成启着决定性作用。塞尔维亚Snezana Stojiljkovic等基于多所学校的120名教师，37名小学教师，83名必修课教师，研究移情智力与教师成功地评价自我角色的表现力是否有联系。研究结果表明移情智力对教师实现专业发展具有重要的作用。

三、有关课堂环境研究

J.W.Gilliland指出最适宜于学生智力活动的教室温度是20～25℃，环境的温度每超过这一适宜温度值1℃，学生的学习能力会相应地降低2%。[5]Sommer指出，就提问和参与讨论来看，前排和中间的学生，比后排学生更积极。美国Waterngboge等人研究了采用生态化的课堂行为准则来改善学生课堂行为。研究结果显示：课堂条件不仅可以影响学生破坏性的行为发生，也会影响教师控制学生行为的方式。此外，教师也会采取其他辅助方式来端正学生的态度。[6]P. D. Marshall等研究课堂中不同座位形态对学生成绩和出勤率是否有影响。研究结果显示：①坐在课堂中心位置的学生学习成绩和出勤率要高于左在非中心位置的学生;②在出勤率上，女生高于男生。[7]

四、有关课堂教学内容研究

国外有关教学内容的研究是课堂生态研究中较为薄弱的一个研究领域，但仍取得一定成果。Stodolsky研究了学科对课堂教学的生态产生的限制。结论显示，学习结果会根据数学和社会课的学习教育模式的不同而不同。[8]K. Snezana等以马其顿共和国地区的小学和中学为研究对象，将生态教育和英语结合为教学内容，试图发现学生学习最有效的方式。结果得出：综合不同学科的教学内容能够成为学生学习多样知识的有效途径之一。A. M. Guerrettaz等研究课堂语言教学中教学材料使用情况，探讨了课堂生态的概念，教学材料在课堂中所扮演的角色，语言教师使用教学材料时所扮演的角色以及针对语言习得提出了下一步的计划。

五、有关课堂师生关系研究

加拿大Anne Lessard等以魁北克东部4所高中4312名学生为调查对象，通过分析学生承诺、学生满意度、预期成就水平、对教师所持有的态度、预期教师支持、辍学风险与师生关系之间所存在的联系。[9]美国G.David等探讨课堂中师生关系：①教师和学生总是处在关系之中。②教师和学生的行为是能够被他人感知的，显示出他们的状态。其行为具有短暂性。③教师和学生的关系存在于游戏互动之中。游戏互动使得教师和学生参与到当前的、具体的情境之中。Julia Wilkins将师生关系影响因素归结为7个维度：①在学业和个人方面给学生提供帮助;②对学生给予关心，充满兴趣;③对学生有同情心;④能与学生融洽相处;⑤尊重学生;⑥鼓励学生，留意学生的兴趣;⑦理解、重视学生的想法、感受。[10]

六、国外课堂生态研究启示

首先，国外专家很大程度上将课堂生态界定为课堂环境;或将其作为研究课堂教学的一种思维方式或是研究范式。而国内对其内涵界定明晰度不高，缺乏统一的认识，“课堂生态”、“课堂生态系统”、“生态课堂”等概念易混淆。因此，课堂生态核心概念的界定应是国内课堂生态研究者们今后关注的重点之一。其次，目前国内课堂生态理论研究和实证研究并没有很好地接轨。当前课堂生态研究并没有形成一套成熟的、科学的、系统的理论体系，课堂生态尚不能成为一门科学。课堂生态的理论和实践研究接轨的成熟度也是影响课堂生态演变成课堂生态学的至关重要的条件之一。最后，笔者梳理国内外课堂生态研究发现，课堂生态研究对当前基础教育课程改革与深化，构建社会主义和谐社会具有强大的推动作用。因此，课堂生态研究是当前教育界关注的一个重点课题。

参考文献：

[1]W. Doyle，G. Pander. Classroom Ecology：Some concerns about a neglected Dimension of Research on Teaching. Contemporary Education，1975，46（3）.

[2]S. B. Morrison & R. L. Oxford. Classroom Ecology and Kindergarten Students’ Task-related Behaviors：An Exploratory Study，1978（3）.

[3]C. M. Ellison，etc. Classroom Cultural Ecology：The Dynamics of Classroom Life in Schools Serving Low-Income African American Children. Washington Office of Educational Research ans Improvement，2000：41.

[4]S. Damico，etc. Peer Helping Relationships：An Ecological Study of an Elementary Classroom. Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association，1974.

[5]Gilliland，J. W. ，How Environment Affects Learning，American School and University，1969（12）：48-49.

[6]Wattenberg，etc. The Ecology of Classroom Behavior. Theory into Practice，1977，16（4）.

[7]P. D. Marshall & M. M. Losoncsy. Classroom Ecology：Relations Between Seating Location，Performance，and Attendance. Psychological Reports，2010：107.

[8]S. S. Stodolsky. Subject Matter Constrains on the Ecology of Classroom Instruction. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，1981.

[9]Anne Lessard，Martine Poirier，Laurier Fortin.Student-teacher relationship：A protective factor against school dropout？Social and Behavioral Sciences. 2010：1636-1643.

[10]Julia Wilkins. The Development of a Scale to Explore the Multidimensional Components of Good Student-Teacher Relationships. Education Research and Perspectives，2014：147-172.