国外土木工程论文范文

时间:2023-02-24 22:00:27

国外土木工程论文

国外土木工程论文范文第1篇

关键词:土木工程;研究生培养;教学模式;创新能力

中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1005-2909(2013)02-0041-03

随着中国高等院校研究生教育的普及,研究生教育和人才培养质量逐渐成为关注话题。研究生教育是继本科教育基础之上的更深层次的教育,是培养高技术人才和研究型人才的重要途径,研究生教育的培养质量是中国能否向尖端技术领域快速发展的重要因素。因此,研究生尤其是工学类研究生的培养至关重要,毕业生的质量直接影响着今后社会和经济的发展进度和方向,高等教育肩负着培养一大批理论研究型及工程应用型人才的使命,以保证国家和社会发展对高级人才的需求。

对土木工程学科而言,土木工程是国民经济的支柱,土木工程学科的发展和人才培养影响着现代化建设的进程和基础设施的完善。在土木工程专业研究生人才培养上,高校教育工作者应逐渐缩小高校教育和企业单位对人才需求的差距,使之顺应社会发展的需要,使研究生毕业后能够更好地将所学理论和研究成果应用于实践。

一、研究生培养模式现状

目前中国研究生招生规模逐渐扩大,可招收研究生的高校和专业也逐渐增多,为学生们提供了更多深造和学习的机会,但随之而来的问题也逐渐显现。在研究生的培养模式上,各大高校存在着不足和需要改进的地方。

首先,研究生培养模式单一。例如,悉尼大学的研究生培养模式体现了多元化的特点,既有研究型为主的研究型学位,又有以工程实践能力培养为主的工程型学位,学生可以根据自己的特点和兴趣选择发展方向[1]。中国硕士研究生教育一般为2年半,学生在校期间,既要学习相关课程的基础知识,又要撰写论文,阅读大量文献,同时还要为找工作做准备,这使得学生难以深入研究领域。

其次,研究生教育教学模式传统化。很多大学的研究生教学和本科教学并没有本质区别,即教师以口授为主,学生思维禁锢,课堂气氛不活跃,缺乏独立思考和批判精神。传统的教学模式不利于培养研究生独立科研工作的能力。

再次,研究生教育大众化,论文答辩形式化[2]。高校师资力量、基础设施建设与研究生招生人数的快速增长之间的矛盾,导致研究生培养质量下降。研究生的毕业论文大多是罗列和堆砌前人的研究成果,较宽松的论文评价标准和流于形式的论文答辩体制是造成这种现状的主要原因。

最后,研究生思想功利化。很多学生选择攻读研究生,其本身对科研并无兴趣,而是基于本科和研究生就业待遇的差异,这就造成研究生不能专心致力于研究,缺乏做研究所需的基本科研精神。

二、中国土木工程专业研究生培养模式探索

(一)确定土木工程专业研究生的培养理念及目标

土木工程专业研究生的培养应在保证硕士研究生具有正确价值观和良好道德情操、具备坚实理论知识和科研能力的基础上,侧重培养工程实践能力,使之能够具有解决实际工程中复杂问题的能力,成为与国际形势接轨、掌握建筑领域尖端技术的高素质工程型人才[3]。

(二)明确土木工程研究生培养质量的影响因素

单一的培养模式和传统的课堂教学模式,使学生的个性和特长得不到充分发挥,限制了学生的创造性思维发展,使研究生教育无异于本科教育,大部分缺乏独立研究和创新的能力。就土木工程专业来说,更应偏向实践和应用。

(三)研究生培养模式的建议

首先,高校应改革土木专业研究生教育模式。例如将土木专业研究生的培养类型细化到理论研究型和工程实践型等方向,使研究生的培养更具有针对性。在课程设置上,由于土木工程学科所包含的知识面宽,涉及的内容广,因此,课程设置要有针对性和普遍性,多设置基础课程[4],使学生主要掌握学习方法,而非单纯地学习课程本身。同时,教师要使学生形成完整的知识框架和体系,使学生有机会接受该领域最前沿的知识和研究方法,使研究生从基础知识的学习、查阅文献到撰写论文等工作中学到做科研应具备的基本素养和能力,并在此基础上使研究生将自己所学的知识应用到实验或实际操作中。

其次,针对研究生毕业后缺乏实践和动手能力的现状,高校应加强校企联合培养模式。鉴于土木工程本身的学科特点,实践与应用更是重中之重,因此,校企联合的培养模式具有更重要的现实意义。在教育体制上应尽快为高校创造条件,如建立产学研培训基地,使研究成果直接转化成社会生产需要,企业可以为高校的科研工作提供资金支持,同时高校可以为企业运作带来技术保障。高校还应为学生创造实践机会,使学生能够通过学校学习和社会实践,真正掌握和更深刻地理解所做研究的价值和意义。高校应实行学校导师和企业导师双导师制度,学校导师可以从事科研生产工作,企业导师也可进入高校学习和指导,这样既可以加强高校师资队伍建设,完善教育体制,又可以使土木工程研究生在科研能力和工程实践能力上得到充分提高。

再次,应借鉴国外教育体制,实行研究生教育宽进严出制度,这样既可以使更多的学生有机会接受更高层次的教育,又可以提高毕业生的素质和质量。严格控制毕业论文的通过率,提高论文评价标准,避免论文答辩流于形式。可以借鉴国外论文评价体制,对论文的质量采用等级制度,提高学生撰写论文的积极性。同时,在就业上应缩小研究生和本科生的待遇差异,这样既避免了研究生学习的功利性,又节约了国家教育资源,使土木工程研究生教育真正培养出具有科研精神和工程实践能力的高层次人才。

最后,加强自主创新能力建设是中国经济社会和发展的重要决策和部署,创新能力是人才所需要具备的重要内容。因此,研究生创新能力的培养是中国目前研究生教育的关键,研究生的创新能力培养是经济需要也是时代所趋[5]。土木工程创新型人才就是要在该领域提出新理念、新技术、新方法、新技术、新材料,能在土木工程领域有所创新。由此,提高土木研究生的创新能力需要设立该学科的高校和教育工作者不断探索和实践,提出切实可行的措施,可以将部分高校作为试点,将土木工程研究生创新能力培养理念深入到教学和实践中。

就土木工程专业的研究生而言,第一,高校应努力营造良好的创新文化氛围,注重研究生的学术交流活动,开展各类能够开发学生创新思维的比赛和活动。如建筑模型设计比赛或软件应用竞赛,或者举办学术论坛、设置创新课题等,提高和锻炼研究生独立思考的能力。第二,可以通过科学地改革课堂教学模式、调整课程安排,增强学生的创新意识,使研究生在课堂学习中得到创新思维的锻炼并且养成创新思维的习惯,而不是单纯地接受,墨守成规。第三,土木工程专业研究生教育应在保证研究生具有良好理论基础和科研能力的前提下,加强实践教学,培养研究生的工程实践能力。第四,教师也应提高培养学生创新能力的意识,鼓励学生积极思考和独立完成科研工作,将创新理念贯彻到教学实践中。

三、结语

通过对研究生培养模式的现状分析,对土木工程研究生教育提出了建议,借以引起教育工作者对研究生培养的重视。研究生培养是一个系统的工程,对于学生本身,应以更好地促进研究生自身能力的提高为目的,需要研究生在理论和实践之间找到平衡点。对于高校,从教学理念到教学模式都需要认真探索、科学改革,土木工程专业研究生培养更需要经过不断地实践和检验来找到一条适合经济发展和社会需要的研究生培养模式,真正为国家培养出高技术人才,使之成为科教兴国的中流砥柱。

参考文献:

[1]吴瑾.悉尼大学土木工程专业研究生培养模式及特色探讨[J].高等建筑教育.2008,17(4):6-8.

[2]黄东梅.土木工程专业本科及研究生培养模式改革研究[J].世界华商经济年鉴高校教育研究.2009(6):164-165.

[3]范峰,邹超英,陈春霜.浅谈哈尔滨工业大学土木工程学科研究生创新能力培养[C]//高等学校土木工程专业建设的研究与实践――第九届全国高校土木工程学院(系)院长(主任)工作研讨会论文集.北京:科学出版社,2008.

[4]吕志涛.研究生培养中要抓好六个环节[J].学位与研究生教育,2001(9):2-3.

[5]沈炎.土木工程专业创新型人才培养的思考[C]//高等学校土木工程专业建设的研究与实践――第九届全国高校土木工程学院(系)院长(主任)工作研讨会论文集.北京:科学出版社,2008.

Postgraduate training mode of civil engineering specialty

LI Fanghui, ZHAO Yongjiang, ZHAO Wenjun

(School of Architectural Engineering, Heilongjiang University, Heilongjiang 150080, P. R. China)

Abstract:The postgraduate is the main power of our countries’ senior talents. The future development of China is closely related to the quality of postgraduate education. Therefore, this paper makes a discussion on the mode of Chinese postgraduate training, mainly analyses the problems and shortcomings that existing in the present postgraduate training mode and emphasizes the importance and practical significance of graduate education. The paper analyses on the civil engineering, including the target of postgraduate education and the key factors to improve the quality of the postgraduate training, and puts forward some suggestion about postgraduate training mode which adapt to China’s society and economic development.

国外土木工程论文范文第2篇

关键词:课程设置,国际比较,土木工程专业,美国高水平研究型大学。

一 绪论

改革开放以来,随着经济的不断发展,各种工程如雨后春笋,需要大量工程技术人才,因此很多大学设有土木工程专业,缓解了需求。本文通过网络调查和典型调研,收集了湖南城市学院土木工程专业建筑工程方向和美国伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,以下简称UIUC)土木与环境工程学院课程设置情况作为研究的样本,来比较两者的异同,为土木工程专业课程设置和培养一名优秀的专业人才提供科学合理的参考意见。

二 比较研究。

湖南城市学院土木工程专业课程建筑工程方向和UIUC土木与环境工程专业1-4年级每学期的课程设置情况和学分数见表一。

湖南城市学院的这份课程表,也就是国内大多数的土木工程专业的课程表,具有一定的代表性;而UIUC土木专业水平很高,在美国排名是数一数二的。通过对比可以发现,我们国家土木专业课程设置在内容上与外国相差无几,在细微处有些差别:

1.开设了心智教育(Liberal Education)选修课。UIUC认为设置心智教育选修课的目的是:培养学生对人类文明和社会的理解,建立探究和批判思维能力,建立参加社会活动和终身学习的基础。这些课程包括经济、社会、行为、人类、艺术、西方主流文化、西方少数民族文化等等。我们国内大学没有开设这样的课程,或者设置有少数这样的课程,但是目的没有明确。

2.开设有种类繁多的选修课程,包括军事,宗教,外语,运动学等。这类型的选修课不同于心智教育选修课,其目的是发展学生的个人兴趣。湖南城市学院也开设了种类繁多的选修课,对于拓展学生眼界有帮助,但没有上升到这样一个高度,很多学生上选修课仅仅是获取学分的一种方式。

2.UIUC在高等数学方面开课比较多。国外一般高中就学习微积分,但大学仍然开有3个学期的微积分,一门矩阵论和一门微分方程,并且把微分方程作为一门独立课程。高等数学在土木工程专业中相当重要,比如说微分方程对于理解结构动力学中结构动力特性的理解,钢结构的稳定理论理解等等,很多学生到高年级的时候就已经把高等数学给忘了,导致无法很好学习专业知识。

3.UIUC开设有多门力学课程,如动力学,土力学,流体力学等。大部分前面都加有一个introduction,意思这是一个包含很广很深的学科,本课程只是入门。我们这里少有强调入门这个概念。我们要让学生知道他们接触的是很少的一部分,仍很多问题有待深究,要鼓励学生多思考,而不是给学生灌输一种这门课所有问题都已经解决的思想,或者说是一种被动服从的思想。

4.UIUC专业课程开设广泛,他们的专业就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及环境工程。学生可在这几个专业中自己依据兴趣爱好选择,而我们这边很多专业是一开始就定下来的,自己无法选择。尽管其他课程也学了,但只是简单的介绍性课程。实际上我们开始了解土木工程很多是从大二的土木工程概论课开始,很多学生由于开始不了解本专业而导致丧失学习兴趣,学习被动。专业开课不够灵活。

5.从开课的学分和门数来看,湖南城市学院土木院要多50%,学生自学的时间可能会少些。

6.湖南城市学院土木院有较多的课程设计,这是实践性课程,可以使学生的理论知识得到巩固,培养学生理论联系实践,分析解决问题和创新的能力,相比单个的作业有助于学生知识系统化,这是我们的优势。

7.湖南城市学院土木院设置较多的施工方面的课程。这是因为学生出去之后大多从事施工相关的工程,着重培养学生此方面能力能让学生工作后迅速上手。而UIUC设有写作课,这课程意在提高学生专业论文写作水平,这门课的开课时间大学一年级第一学期或是第二学期,因为学生大学一开始就要阅读大量的专业论文和写论文,部分学生以后需要接受研究生教育。国内大部分学生仅接受书本知识。

三 结论与建议

通过以上的对比分析我们可以得到以下结论:

1.国外名牌大学开设有独特的心智教育选修课程,这有助于加强学生的社会责任感和培养学生的领导力的。我们也应开设这样的选修课。

2.国内大学比国外大学多很多的实践课程,有助于加强知识的系统性和提升学生理论联系实践的能力,国外大学着重提高学生读写论文的能力。

3.国外大学开课的重点在基础性课程方面。

4.国内大学和国外大学基础课程设置一样,但是专业课程设置没有国外大学灵活。我们也应根据学生的兴趣增加选课的灵活性。

参考文献:

【1】http://catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/

【2】http://:8083/ZNPK/KBFB_ClassSel.aspx

国外土木工程论文范文第3篇

德国亚琛工业大学土木工程专业一直位列德国高校前三名,其工程地质学科目前在德国高校排名第一。近年来,土木工程系选拔优秀的老师去亚琛工业大学进修,学习先进的教学理念,与此同时,亚琛工业大学先后派五名教授及教师十余人次来上海理工大学土木工程系合作交流。教师层面的交流更有益于学习国外的先进教学模式,为创新型人才的培养提供技术和制度上的保障。另外,土木工程系已入选为德国政府重点推荐的德国大学生(含本科生、硕士生和博士生)海外实习、实践与国际交流基地,这一制度保障为双方长期的学术交流提供了保证。目前,由土木工程系推动的上海理工大学与亚琛工业大学校际合作协议的签署工作正在顺利推进。

近年来,上海理工大学土木工程系与亚琛工业大学科研方面的合作取得了一系列的成果,先后与亚琛工业大学合作申请完成中德团队合作项目(PPP项目)、中国国家自然基金面上及国际合作项目、上海市教委海外实习交流项目、德国北威州科技部及德意志学术交流中心项目等十余项,并联合举办国际会议,亚琛工大教授与上海理工大学土木工程系合作申请到德国国家基金重点项目及面上项目多项。另外,双方联合建立环境岩土工程实验室以及联合建立部级研究中心的工作正在进行中,双方的合作也先后在德国政府网站、德国亚琛工大校园网、德国驻华大使馆网站及德意志学术中心网站上介绍。目前,德国亚琛工业大学和上海理工大学土木工程系的科研合作已经被中德两国政府列入双方联合资助的框架,双方下一步将联合申请德国DFG和中国国家自然基金委联合资助课题的题目。

人才培养工作一直是高校土木工程专业的重点,德国大学土木工程教学特点具备以下几点特征:[4]专业知识面宽,注意社会发展需要、专业方向的设置和调整;紧密联系生产实际和就业市场的需求,不断调整和补充知识结构;注重人才的独立工作能力的培养,实践性环节多;严格的考试和成绩评定制度;教学方法注重讲授示范性的科学方法。上海理工大学土木工程专业一直积极探索支持和激励学生海外交流的新机制,积极推动交流互派、海外短期学习、海外毕业实习、参加国际学术会议等多渠道、多平台、多模式的学生海外交流活动,拓展学生的国际视野。目前,土木工程系与亚琛工业大学的土木工程专业和工程地质专业开展了从本科生到博士生多个层次的合作交流,土木工程系每年都选派优秀学生到亚琛工业大学进修和交流,参与亚琛工业大学正在进行的一些部级课题及重要工程项目。同时,选派学生去德国高校并参与到德国高校的课题组完成毕业论文和毕业设计,德方为每名学生配备了知名教授和经验丰富的教师,分别担任正副指导教师,学生们被安排在不同的课题组,分别参与亚琛工业大学正在进行的一些部级课题及重要工程项目,要求每个中方学生必须真正融入德方研究团队,每位学生在研修班结业时都必须报告自己的学习和研究成果,这样通过双方联合培养丰富了土木工程专业人才培养的途径;同时,土木工程系接受德方高校派学生来上海理工大学进行毕业设计、毕业论文和毕业实习以及学术交流,双方学生之间的知识交流与共享促进了本校学生和德国名校之间的交流,开阔了学生的视野,大大提高了学生工程实践的能力和团队合作能力。目前,中德大学生联合研发的边坡智能预报系统正在德国的多个边坡工程中试用。该系统将应用于北京周口店、浙江龙游的边坡工程及上海隧道股份有限公司盾构开挖引起的地面沉降预报。

本文以对德国亚琛工业大学合作交流为例,从学术交流、科研合作以及人才联合培养角度综合分析了土木工程专业办学实践和经验。上海理工大学土木工程专业与亚琛工业大学的成功合作具有很强的辐射作用。这种模式可以直接推广到其他专业和其他学校的国际合作。通过借鉴该模式,土木工程系目前也与德国波鸿大学、德国弗莱贝格工业大学等多所德国知名高校土木工程系科建立了长期合作关系,并且正在将这一成功模式推广到与英国埃克塞特大学以及澳大利亚卧龙岗大学土木工程专业的合作。

国外土木工程论文范文第4篇

关键字:土木工程、研究生;专业英语

【中图分类号】G633.41

基金项目:重庆市高等教育教学改革研究项目(103140);重庆交通大学教育教学改革研究项目(1203011)

专业英语是工科院校的一门重要课程。它既是基础英语教学的延伸,又是基础英语与专业教学的结合与实践,是培养学生综合能力的重要工具[1-5]。随着社会经济的发展,我国土木工程项目各种涉外合作和学术交流都要求专业人员熟练掌握专业英语[3]。因此,无论是对于在校的学生还是已经就业的专业技术人员而言,培养良好的专业英语相关技能是非常重要的。

土木工程专业英语的教学由于它的特殊性,需要教师同时具备深厚的专业知识和熟练的英语运用能力。所以任课教师在不断加强自身知识水平和素质修养的同时,还必须在教学过程中坚持探索和创新,深入进行教学改革,才能使本课程的教学达到较好的水平。但是在土木工程研究生英语的教学中,存在着教学目标同本科专业英语教学、教材不适用、教学方法侧重于阅读训练等诸多问题[4]。笔者结合多年的本科、研究生专业英语的教学,对研究生的英语教学中这些问题进行了分析探讨。

一、教学目标的确定

本科专业英语教育的目的主要是使学生能够借助词典顺利阅读专业英语资料、掌握专业的发展动态;而研究生专业英语的教育目的除了满足以上目的之外,对研究生撰写专业论文摘要、投寄国际刊物、出席国际会议进行学术交流等都是必不可少的。研究生教学与本科生不同,不是单纯地传授知识,而应该在教师的启发诱导下增强获得知识的才能。

因此,本科生的专业英语教学应侧重词汇的介绍、文献的翻译,而研究生的英语教学则需更侧重专业文献在句式、语法上的特点,以及论文的写作。

二、教材的选择

现有的土木工程专业是在前几年经过几个土木类专业合并合成,许多课程的设置和内容都进行了调整。但是土木工程专业英语的教学内容及教材的改革则起步较晚。现今采用的教材很多是针对土木专业中某一个方向(如桥梁、道路、隧道等)的专业英语的教学,有些教材,书名叫做土木专业英语,但是章节上,也是将各个方向分开编写的。专业分配中,本科生土木工程专业,但是研究生专业学习则侧重于各自的方向(如桥梁、道路、隧道等),而任课教师很难兼顾各个方向。因此,面对土木工程各个方向的学生,选择一本通用的教材,对于教学者来说,仍然很重要。

三、教学内容的侧重点

1.词汇

对于本科阶段的专业英语教学,由于学生刚接触到专业英语,教学以丰富专业词汇为主,语法结构较为简单,教师不仅要讲述词汇本意,还要着重解析其在专业文章中的含义,使学生不但增加词汇量,同时也加强对词汇的理解。

而对于研究生阶段的专业外语课,除了增加学生的词汇量外,需着重讲解专业词汇的科技词汇的基本构词法,如词缀和词根,来扩大学生专业词汇认识量。

2.句子结构

长句多、句子结构复杂是土木工程专业英语的一个语言特征。因此,在研究生的专业英语的教学过程中,应对科技文章的常用句式结构,一些结构复杂的长句,难以理解的专业概念,进行详加分析和讲解;

3.翻译

培养翻译能力是土木工程专业英语教学的主要目的之一。因此,土木工程专业英语的教学,应注重培养和训练学生的翻译能力、翻译技巧上。

4.写作

对于土木工程专业的研究生来说,必须具备书写英文摘要、甚至是英文文章的能力[5],因此,在研究生专业外语的教学过程中,增加了英文文章的语言特点、英语论文的写作技巧等内容。

四、教学方法的改革

为了摆脱纯粹课堂教学的枯燥性、活跃课堂气氛,教学方式可多样化,如采用国外工程录像、互动式教学、学生上讲台演讲等多种形式。

1.精讲与练习结合的互动式模式

翻译是一项创造性的语言活动,具有很强的实践性。要提高翻译能力需要通过大量的实践。因而对于研究生的专业外语课堂上,可以学生为主体,老师精讲重点、难点,翻译由学生独立完成,老师评改,变学生被动为主动,充分发挥学生的积极性和主动性[6,7]。

目前,作者是安排单个学生轮流翻译某难句或某段话。这种方式存在一个弊端,由于一个上课班级学生人数较多,一般超过60多个,一堂课排下来,不是所有的学生能有锻炼的机会。因而作者正在思考另一种方式--小组式。把学生按每组五到六人分成若干组进行讨论,同学之间互相学习,共同探讨。讨论结束后,教师抽查翻译结果,每组可派一名代表翻译。其他组可对翻译不满意的地方提出来大家讨论,比较一下哪一组的翻译更准确。对比较难译的段落,或同学有争议的地方,特别是长句子和结构比较复杂的句子,先做句子结构分析,让学生准确地理解这些句子,再进行翻译。

2.多媒体辅助模式

将图片、动画、现场施工工艺录像剪辑、美国discovery频道制作的国内外工程视频等教学信息通过屏幕投影设备呈现给学生,边讲解边放映[8]。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大,使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激,锻炼学生的听力。看完录像后,要求学生写一篇针对该录像的英文讲解,锻炼学生的写作能力。

3.学生上讲台

安排学生从网上下载与自己感兴趣的专业方向相关的科技文献,并按照国际会议的要求,制作成PPT文件,在课堂上演讲十分钟。笔者在教学实践过程中,有个学生就自己参与的"无止桥"项目做成PPT,总共有23页,内容丰富,图文并茂。其他同学的演讲也不错,取得了比较好的教学效果。不过,假如研究生专业英语教学班级学生人数过多,若让每个学生都上讲台的话,占用的课时量太多,所以也可以采取小组讨论式。

五、总结

笔者结合多年的教学实践,对比于本科专业英语的不同,从教学目标、教材、教学内容,强调了土木工程研究生专业英语的侧重点,同时提出了精讲与练习结合的互动式模式、多媒体辅助模式、学生上讲台、小组讨论式等教学方式,并运用于教学实践,取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]黄蜀云.基于工作过程导向的土木工程专业英语课程标准研究.当代教育理论与实践.2011,03(9)

[2]朱志娟,朱利勇.土木工程专业英语教学改革探索.海外英语(上).2012,(4)

国外土木工程论文范文第5篇

为适应建设创新型国家对创新人才的需求,武汉大学充分发挥综合性大学的优势,实行文工交叉,坚持通识教育与专业教育并重,实行主辅修、双学位、国际化办学,培养土木工程专业复合型创新人才。文章提出了涵盖“知识结构、实践技能、能力结构、综合素质”4维度28要素的“土木工程复合型创新人才培养理念”,构建了以“课程体系、实践教学体系、大学生全程职业规划教育体系、教学质量保障体系”为主体,以“校企协同创新实践平台”为依托的培养体系,建立了健全的培养体系运行机制。经过八年的实践,取得了显著的成效,培养的学生知识面宽,综合素质好,创新与实践能力强,就业质量高。

关键词:

土木工程专业;复合型创新人才;4维度28要素创新人才培养理念;“三平台、三模块”课程体系;全程职业规划教育体系

为了适应土木工程专业创新人才培养的需要,世界各国大学都在探索创新人才培养的教学模式。英国、美国和德国的高校土木工程教育有如下特点[1]:第一,重视工程设计教育,如美国MIT的土木与环境工程系,将设计融合贯穿于结构工程与建筑管理专业的课程计划,同时改进教学方法和教学手段,拓宽整合该专业教育;第二,加强工程实践训练,习题课、讨论课、实验课占较大比例,专业学习阶段要完成主修和辅修两个课程设计,每个课程设计约200学时,每个工科学生在校期间要完成26周的生产实习,用为期3个月至1年的时间来完成毕业设计或论文;第三,开展跨学科的教学与研究;第四,注重人文教育和工程教育的结合。与我国高校土木工程专业相比,国外高校更注重实践性教学环节和学生的工程训练。目前,建设创新型国家需要创新型土木工程人才[2],社会转型和科学技术迅猛发展需要复合型土木工程人才,经济全球化趋势和涉外工程发展需要国际化土木工程人才[2],注册师制度的实施要求土木工程人才具有强烈的社会责任感和优秀的执业能力。因此,对土木工程专业的人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法进行综合改革与实践,培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、创业精神和实践能力的土木工程专业复合型高素质人才,是目前土木工程专业教育教学改革所面临的一项紧迫性任务。文章以学生创新能力和工程实践能力的培养为核心,在“土木工程专业实践性教学体系改革与实践”、“完善我国建设行业执业注册师制度”、“注册师制度与土木工程专业教育深化改革”、“土木工程专业课程体系的改革与实践”等13项省部级教学研究项目及11项校级教学研究项目的资助下,经过近八年的探索与实践,形成了武汉大学土木工程专业复合型创新人才培养体系,提出土木工程专业复合型创新人才培养理念,构建培养创新能力的知识结构与课程体系、提升工程实践能力的校企协同创新实践教学体系、大学生全程职业规划教育体系、“四维一体”的教学质量保障体系。

一、土木工程专业复合型创新人才培养理念

复合型人才包括知识复合、能力复合、素质复合等多方面。文中所提“复合型”包括三个方面:文工渗透(土木工程学科与人文社会学科的渗透),跨学科选课、主辅修、双学位,国际化(国际交流与联合培养)。土木工程创新人才,是指在土木工程领域能提出新概念、新材料、新理论、新技术、新工艺等,并将其付诸实践,取得新成果的人才。培养复合型创新人才,应从大学教育中建立鼓励创新的机制,重视“知识结构、实践技能、能力结构、综合素质”4维度28要素的培养,见图1。

二、土木工程专业复合型创新人才培养体系

根据上述复合型创新人才培养理念,构建土木工程专业复合型创新人才培养体系,见图2。

1.“三平台、三模块”的课程体系“三平台、三模块”的课程体系如表1和表2所示。三模块为:(1)专业+通识教育;(2)专业+辅修/双学位;(3)专业+国际交流与联合培养。模块(1)要求所有学生选择,模块(2)、(3)由学生在烛光导航师的指导下自主选择。通过“三模块”课程体系来实现复合型,通过素质拓展平台体现创新性。从课程体系及其学分构成可以看出,与其他高校同类专业相比,总学分偏低,必修课学分比例低,选修课学分比例高。这是为了适应学生自主学习和个性发展的需要,有利于学生知识、技能、素质协调发展和综合提高,有利于实现复合型创新人才培养目标。

2.校企协同创新的实践教学体系根据复合型创新人才培养的“能力结构和综合素质”要求,考虑学生动手、实践能力的培养以及多层次、多样化的需求,汇聚武汉大学和中铁十一局等大型企业的创新资源和“人才、信息、技术”等创新要素,实现深度合作,构建校企协同创新的实践教学体系及相应的实践平台,见图3。(1)基础实验平台。依托该平台培养学生的动手能力和创新思维,突出三个关键点:既重视验证性实验,又高度重视综合性、设计性实验;既加强基础实验室建设,又加强校外实习基地建设;既加强教学实验室建设,又加强省部级科研基地建设。(2)专业实训平台。以校外实习基地、部级工程实践教育中心为主,校内专业实验室为辅,选聘经验丰富的工程技术人员作为实训指导教师,指导学生认识实习、生产实习、毕业设计、工程训练等,结合工程实际培养学生分析和解决问题的能力。(3)综合创新平台。由三部分组成:科技或社会活动项目,包括大学生课外科技活动、创新训练计划项目、社会实践活动等;竞赛活动或项目,包括数学建模大赛、结构设计竞赛、周培源力学竞赛等;创新作品或创业成果,包括学术论文、科技产品、专利、艺术作品等。

3.大学生全程职业规划教育体系为引导大学生树立职业生涯规划意识,提高生涯规划能力,增强大学生就业竞争力,构建了大学生全程职业规划教育体系,具体如下:(1)新生成长激励教育系统。针对新生开展专业认知、成长激励及职业生涯起步的教育,帮助新生增强自信心,培养合作精神和自主学习能力。组织编印《新生手册》、《大学生涯规划手册》,以此作为教育平台。(2)大学生涯规划教育系统。形成了健全的服务机构、科学实用的课程(讲座)系统。通过大学生涯规划大赛、职业规划沙龙等平台,在大二、大三学生中开展大学生涯规划教育和全程就业指导,分年级按需求采取不同方式进行。通过土木文化节、专题讲座等,引导学生在成长实践中学习知识,锻炼能力,提高素质。(3)毕业生就业指导系统。配备高素质的就业指导教师,设置就业、创业指导课程,通过专家讲座、咨询等形式,在毕业生中开展职业道德教育。对出国深造者、攻读研究生者、求职者、毕业困难学生分别开展专项指导,为毕业生就业提供高质量服务。

4.“四维一体”的教学质量保障体系为保证复合型创新人才培养质量,构建了集教学规章制度、教学质量标准、质量责任系统、质量控制系统为一体的教学质量保障体系,具体如下:教学规章制度[3],如《教师课堂教学质量评价办法》《教师指导本科生毕业设计(论文)质量评价办法》《教师教学工作考核办法》等。教学质量标准包括课程建设、课堂教学、实践教学的质量标准。教学质量责任系统、教学质量控制系统分别如图4、5所示。

三、土木工程专业复合型创新人才培养体系的运行机制

1.成立组织机构成立土木工程专业人才培养体系改革领导小组,下设工作小组,分别负责课程体系、实践教学体系、大学生全程职业规划教育体系、教学质量保障体系的构建、实施与督促。

2.建立合作机制(1)签订国际合作协议。与英国曼彻斯特大学、诺丁汉大学等著名高校签订联合培养协议,实施与英国邓迪大学“3+1+1”本-硕连读项目,共同成立领导小组。(2)签订校企合作协议。与大型企业签订合作协议,成立校企联合领导小组,组长由学院院长担任,副组长由中铁十一局和中建三局的领导担任,委员由学院教授、企业骨干技术人员组成,构筑长期合作机制。(3)制定校企合作原则。加强校企合作,实现资源共享;实行产学研结合,提高教育教学质量;坚持互惠互利,实现企业、学校、学生三方共赢。

3.建设师资队伍引进国家“”、教育部“长江学者”等高层次人才,提升师资队伍的科学研究水平,为指导学生开展科学研究和科技开发提供师资保障。遴选企业指导教师,安排青年教师脱产到大型企业锻炼,鼓励教师报考土建类注册师,丰富实践经验,建立专兼结合的“双师型”队伍,为指导学生工程训练提供师资保障。聘请国外大学的知名教授进行全英文授课,如讲授土力学、混凝土结构基本原理等课程。资助青年教师参加国外重要学术会议,跟踪本学科最新进展,为国际化人才培养提供师资保障。

4.实施烛光导航为建立健全土木工程专业复合型创新人才培养体系的运行机制[4],形成人才培养的良好氛围,实施烛光导航工程,鼓励教师一对一指导帮扶学生,全面深入地了解学生的个性、志趣和特长,有针对性地对学生的专业学习、科研能力、道德品质、人生规划以及心理等方面进行引导,成为大学生专业学习的教育者、综合素质提高的引导者和职业生涯规划的指导者。

5.制定运行流程(1)学校和企业联合组建烛光导航小组,成员包括校内烛光导航师和企业指导教师。(2)采取自由组合方式组建学生实训团队,作为模拟项目组(分工协作),为每一项目组配备一个烛光导航小组,形成“传统教学组织+模拟项目组+烛光导航小组”实践运行模式。(3)学生根据自己的兴趣、爱好和个性,在烛光导航师的指导下,提出自己的培养目标,动态制定个性化的培养方案,实行柔性培养。(4)学校和企业共同制定考核评价办法,对学生实践能力和综合表现进行测评。

6.搭建多元立体培养平台(1)在传统课堂采用“理论教学+案例教学”的互动教学模式传授理论知识。(2)在企业实习基地和创新基地培养学生科学素养、创新能力及实践能力。(3)通过第二课堂活动和科技创新活动等提升学生综合素质。(4)在通识教育、跨学科选课、辅修、双学位、国际交流中实现复合型人才培养。

四、土木工程专业复合型创新人才培养体系的实践效果

1.学生知识面宽,适应能力强在校学生中近10%获辅修证书或双学位,毕业生中40%左右继续攻读研究生或出国深造。就业学生中,70%左右在土建领域从事技术工作或工程项目管理,近30%在企业、政府部门从事管理工作。

2.学生综合素质好,获奖层次高五年来,学生获部级竞赛奖150项,如全国大学生结构设计竞赛一等奖,第八届全国周培源力学竞赛一等奖,2011年美国大学生数模竞赛一等奖,全国数模竞赛一等奖(6人次),第二届全国大学生图形创新大赛团体一等奖,湖北省大学生创业创意大赛一等奖等。

3.学生创新热情高,创新能力强学生创新能力的提升,极大地激发了学生的创新激情,创新团队如雨后春笋般地涌现。据统计,每年学生组建创新团队30~40个。近五年获批国家大学生创新创业训练计划项目22项,武汉大学大学生创新创业训练计划项目60项。通过创新训练和科学研究,大学生近100篇。

4.学生实践能力强,就业质量好毕业生工程实践能力强,受到社会普遍欢迎,一次就业率一直维持在98%以上。大多数毕业生走向工作岗位,在土建领域发挥他们的聪明才智,很快成为单位的技术骨干[5-6]。

参考文献:

[1]秦志强.论工程教育的科学主导与工程回归[J].高等工程教育研究,2005(5):87-90.

[2]汪育文,褚惠萍,曹祥荣,等.拔尖创新型人才科研能力培养途径探析[J].高等理科教育,2012(4):35-39.

[3]赵菊珊.大学有效教学及教学管理的理念与思考[J].中国大学教学,2010(1):23-25.

[4]徐礼华.在以评促建中加强土木工程专业建设[J].高等建筑教育,2010,19(4):38-41.

[5]傅旭东,徐礼华,杜新喜,等.土木工程卓越工程师培养方案探索与实践[J].高等建筑教育,2013,23(6):17-21.

[6]傅旭东,徐礼华,杜新喜,等.重视启发性教学,培养学生创新能力———以土力学课堂教学为例[J].华中科技大学学报:社会科学版,2014,28(S):32-38.

国外土木工程论文范文第6篇

关键词:土木工程概论;翻转课堂教学法;教学改革

引言

土木工程概论课程是1998年7月教育部重新修订并正式颁布《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》后,在“大土木”框架下我国高等学校土木工程专业和工程管理专业新增的专业必修课程及其他相关专业的选修课程[1].旨在帮助土木工程专业及相关专业新生了解土木工程的历史、现状和未来;熟悉土木工程所涉及的工程范围;掌握土木工程的基本结构形式和工程建筑形式;掌握房屋建筑、道路、铁路、桥梁、水利水电、地下结构、特种结构等所涉及的基本概念、基本知识;了解它们的基本理论、基本方法;了解土木工程中计算机的应用和工程管理的规范;了解土木工程专业的培养目标、主要课程设置、就业前景以及职业规划等内容,以便学生尽快了解并热爱这个行业,培养专业学习的兴趣,树立学习的目标,为后续课程的学习奠定良好的基础[2].由于土木工程概论在整个学科体系的重要性,一些高校相继开展了“土木工程概论”课程的教学实践改革探索,已取得了一些有益的经验[3-6],值得借鉴.但随着新材料、新工艺、新技术在土木工程领域的飞速发展,以及信息技术对高等教育教学带来的冲击和机遇,探索适应这一新形势下土木工程概论这门课程的教学方法非常必要和迫切.笔者结合海南大学教学改革实践项目,对土木工程概论课程的教学模式、教学手段和教学方法进行了有益的改革及创新.

1课程教学中现存问题

《土木工程概论》作为土木工程相关专业的一门开设历史较短的专业基础课,在教学实践和教学研究方面都不太成熟,存在诸多问题.

1.1专业知识宽泛,对教师素质要求较高

作为土木工程专业入门的概论课程,决定了该门课程专业性较强,而且涵盖的领域极为广泛,涉及土木工程材料、基础工程、建筑工程、交通土建工程、桥梁工程、港口工程、地下工程、水利水电工程、给排水工程、土木工程施工、建设项目管理、土木工程防灾与减灾等诸多方面内容.因此,比较合理且有效的做法是采取不同学科多位骨干教师共同授课的方式,每位教师讲授自己最擅长的学科方向,共同完成土木工程概论的教学任务.但我校的实际情况是土木工程专业面窄,教师的专业背景接近,而且每位专业教师都肩负繁重的教学任务,很难建立一支具有不同学科背景且实践经验丰富的土木工程概论课程教学团队.因此对于独立承担该门课程的教师,应不断拓宽专业知识面,积累工程实践经验,并自觉探索和尝试各种先进的教学理念及技术手段来提高课程教学效果.

1.2内容较多,课时较少

对于土木工程概论课程的设置,参照《高等学校土木工程本科指导性专业规范》的指导,各高校根据各自的办学历史、专业设置和发展定位的不同,在教学内容取舍、学期安排及课时设置等方面存在一定差异,开课时间一般为大一或大二期间[7],课时多则36学时[8],32学时[9],少则16学时[2].我校的具体安排是开课时间为大一第一学期,课时24,选用上海大学叶志明教授主编的《土木工程概论(第三版)》作为教材,该教材专业知识覆盖全面,共设15章,课程进度基本上是每次课(90分钟)要讲一至二章的内容,对于知识点较多的章节像建筑工程、交通土建工程及桥梁工程等课时尤其紧张,采用传统的教师逐个知识点讲解的方法,学生很容易疲惫,跟不上授课进度,教学效果较差.

1.3考核方式简单

对于课程考核方法,过去我们也和许多高校一样采用平时成绩加期末考试(开卷或闭卷)或写课程论文的形式,平时成绩30%,期末考试或课程论文占70%.因此存在考前突击死记硬背或论文抄袭现象,学生不注重平时学习的积累,掌握知识的牢固性大打折扣.

2课程教学方式的变革—翻转课堂教学法的引入

鉴于土木工程概论课程教学中存在的问题,考虑该课程专业覆盖面广、内容丰富,常识性知识较多的特点,结合学校教育教学改革及网络精品课程建设活动,笔者尝试采用翻转课堂教学法进行土木工程概论课程的讲授方式,取得了满意的效果.“翻转课堂”是一种基于信息技术的新型教学模式,与以往的网络教学有着本质的区别,其优势在于将布鲁姆的认知层次清晰分开了[10]:简单的记忆,理解,运用被放在课下,而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生.这有助于学生的创新精神和实践能力的培养.克服了传统的填鸭式课堂教学模式,教师课堂教学压力大,老师没有时间为学生答疑解惑,学生没有时间对所学知识深刻理解,从而将所学知识内化成自己的才能或能力等缺点.近几年,翻转课堂教学法在国内外很受热捧,从基础教育到高等教育,涌现出不少成功案例[11-14].但在土木工程概论课程教学中采用翻转课堂教学法的研究未见报导.相比传统的填鸭式的教学,翻转教学需要教师花更多的功夫,进行全过程的教学设计,许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略,而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别.

3课程翻转课堂教学总体设计

3.1教学理念的转变

教学过程注重知识的传递,更关注学生的吸收内化.过去教学因为学时有限,只重视学习过程第一步即“知识传递”,忽略了第二步“吸收内化”.翻转课堂教学法通过学生课前对教学内容及教学目标的了解及学习,教师可以利用课堂组织学生进行讨论、鼓励学生参与到教学过程中,培养学生对知识的应用、分析、评价和创新能力.

3.2教学视频及课前学习资料的准备

课前学习资料除了老师精心准备的教学内容视频外,还包括经典的或时效性很强的与教学内容相关的纪录片、视频资料、工程案例和土木领域代表人物、专家学者简介.如英国国家地理频道推出的系列纪录片“伟大的工程巡礼”、央视的“超级工程”、Discovery的“无敌建筑”“工程大突破”、“建筑奇观-亚洲篇”及“建筑哲学”等,以及“911”恐怖袭击世贸大楼的倒塌、汶川大地震和“威马逊”台风等视频资料.工程案例包括中国古代的都江堰、赵州桥、现代的水立方、鸟巢、国外的比萨斜塔、帝国大厦以及世界第一高楼迪拜塔等.土木工程领域的代表人物、专家学者介绍包括北宋的李诫(《营造法式》的作者)、近代的詹天佑以及现代的茅以升、林同炎、刘恢先和李国豪等.教学视频的录制采用技术水平要求较低的录屏方式制作,并且根据教学进度安排,每课次按照教学内容的相互关系,制作3~4个教学视频,内容尽量简短精悍,以保证每个视频播放时间不超过15分钟.总之课前学习资料既包括基本教学内容,又包括激励和帮助学生自主学习的支持系统,使学生可以在课下按照自己的学习进度完成教学内容的学习.对于像土木工程概论这种常识性内容较多的课程学生完全可以出色完成任务.

3.3课前学习任务单

课前学习任务单可以使学生明确课前需要完成的自学内容,其设计与课前学习资料紧密配合,并考虑课堂活动中学生应提前做好的准备.因为学校网络教学平台的功能所限,教学视频中无法穿插与视频内容相关的问题,让学生在观看视频的过程中给出答案,以帮助学生保持注意力集中及提高学习效果.因此在学习任务单中明确学生每观看完一个教学视频应完成的任务,并给出具体的评价办法,从而作为考察学生课前学习效果的依据,并在课程平时成绩中予以体现.

3.4课堂组织

翻转课堂教学过程中,老师首先要完成从“讲台上的圣人”到“学生身边的导师”的身份转变,教师要少讲、精讲,把课堂教学的时空留一部分给学生.结合课前学习任务单及课前学习资料在课堂中组织问题讨论、课前学习心得交流及案例分析等活动,鼓励学生通过演讲、展示台、交流、论文等方式展现自己的学习成果和自学体会.实践经验表明课堂活动一定要与课前学习任务单相联系,这样既可以鼓励同学们认真自学的态度,又培养了学生自我学习的能力,从而保障课堂活动的效率和效果,真正使课堂活动助力和展现学生教学内容的“吸收内化”效果.

3.5课程考核

翻转课堂教学法,注重学生自学能力的培养,对学生平时学习的积累及课堂教学的参与表现均作为课程考核量化内容.具体做法是课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成,各占50%.平时成绩中考勤、教学视频及网络资源学习记录、课前任务单完成情况、课堂讨论及专题研讨表现、课程论文或报告各占10%;期末考试采取开卷形式,除了考核应掌握的基本知识及概念外,重点考核学生运用所学知识提出问题解决问题的能力,试题结合地域特点或时事热点,设计灵活,如琼州海峡跨海大桥建设之我见,海南国际旅游岛基础设施建设意见等,为考生回答问题提供充分的思考空间,有利于考生发表自己的见解,展现自己的能力,发挥自己的水平.

4结语

“土木工程概论”作为学生接触的第一门专业基础课程,其教学效果的好坏对学生专业素质的培养和后续专业课程的学习影响深远.应用翻转课堂教学法对土木工程概论课程的讲授方式进行变革,能充分发挥现代信息技术的优势,为学生开启个性化学习之门,提升学生的自主学习意识和能力,激发学生的创造性思维.从而推动学校教育信息化生态系统的建立和发展,实现创新人才培养模式,提高人才培养质量的目标.

参考文献

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[4]刘建华,付宏渊.土木工程概论课程特点及教学探讨[J].中国青年科技,2009(4):111-113.

[5]韩森.土木工程概论课程建设的思考[J].土木建筑教育改革理论与实践,2009(11):177-178.

[6]郑元勋,蔡迎春.土木工程概论教学改革探索[J].高等建筑教育,2012,21(1):62-65.

[7]方薇,李盛.“土木工程概论”课程教学改革刍议[J].中国电力教育,2014(21):68-71.

[8]李泽波,张文波.《土木工程概论》课程教学实践与探索[J].中小企业管理与科技,2011(11):260.

[9]刘胜兵.“土木工程概论”课程教学及考试改革探讨[J].中国电力教育,2012(31):70-71.

[10]胡天硕.翻转课堂在中国教育中的可行性如何[DB/OL].

[11]粱乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.

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[13]董晶,郭桂真.昌乐一中翻转课堂专题[J].中国教育信息化,2014(7):3-17.

[14]刘健智,.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,6(2):68-71.

国外土木工程论文范文第7篇

关键词:土木工程;实践教学体系;实施方案

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)15-0215-02

在计划经济时代,我国的土木工程高等教育,形成了一套窄、专、深的专业课程体系,但在目前的市场经济条件下,土木工程专业学生就业面广,再加之人才市场的动态性,要求学生知识面广、适应能力强,要求学生能够尽快适应社会、服务社会,在这种背景下“专才型”人才培养模式逐渐暴露出了它的弊端。因此,以人才需求为目标,以人才知识结构、创新能力结构为主线,结合专业需求建设实践教学环节,以突出学生综合专业素质,突出学生工程实践能力和创新能力的培养,突出实践环节教学,构建土木工程专业人才新的培养模式正是本文撰写的着眼点。

一、国内外研究现状

虽然我国大学教育已由精英教育转向大众教育,但是长期以来形成的“重理论、轻实践”的本科教育思想仍然未得到根本转变,目前,一些高校开始摸索建立合理有效的实践教学体系,进行职业教育和技能培养,但总的来说尚不够成熟。国外的实践教学及职业教育起步较早,并形成了各自的特色,如英国的核心技能培养体制、德国的双元制职业教育、美国的职业技术培训体系等。我国对实践教学以及技能培养的研究,主要针对大中专学生。开展本科生的实践教学和技能培养是近些年开始的,并一直是我国高等教育的薄弱环节。

实践是创新之源,工程实践是创新的基础,没有工程实践的能力就谈不上创新能力。欧美、日本等国家土木工程专业培养的特点是以宽度为主,强调学生知识结构的完整以及自主学习的能力、实践的能力以及创新的能力。欧美和日本等发达国家土木工程职业工程师的培训任务很大程度上由企业承担,而我国工程界土木工程专业毕业生职业培训方面还未形成体系,施工企业和设计院大都从自身经济利益出发,要求毕业生必须具备相应的工作技能和工作经历。市场需求压力迫使我国高等院校必须加强学生实践能力、创新能力的培养,负担起职业训练的任务。因此,我国的国情要求土木工程专业实践教学体系的设置必须与企业要求接轨,而且对学生实践能力的测评方式和结果应逐步取得社会的广泛认可。

二、实践教学体系实施方案的探讨

(一)着眼工程素质和实践能力培养,建设实践教学体系

建立三个层次的子系统实践教学体系,并将实践教学体系落实到新修订的教学计划和实践教学大纲中第一子系统以认识实习为主体,涵盖工程制图、土木工程概论、测量实习等。使学生了解、认识、描述土木工程产品的功能要求、内部结构,激发学生学习土木工程的热情。第二子系统包括力学、工程材料、土力学及结构实验及课程设计等。使学生掌握材料性能、结构建模及结构分析设计方法。第三子系统包括结构检测、生产实习、毕业实习和毕业设计。使学生掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法。三个子系统的层次结构是“综合―分解―再综合”的关系;具有“实验、实习和设计”三要素,符合人的认识规律;以能力培养、特别是创新意识与创新能力的培养为主线。在教学计划和实践教学大纲中,从以下三个方面纳入实践教学体系。

1.与土木实验平台相对应,设立《实验系列课程》,打好全面开放式实验的基础。

2.设《集中实践教学环节指导表》,将课内各集中实践环节与课外社会实践、科研实践、学科竞赛、创新实践、学年作品和文化素质教育实践等结合起来,形成为一个完整的体系;将研究型、创新型实践课和课外科技竞赛活动列入教学计划,如力学模型测试、应用软件培训、结构模型竞赛实验课等。

3.增设创新实践学分,即对学生参加的各类竞赛、科技创作和论文写作等活动,进行考核后计入学分,且可免修其他课程。

(二)将工程素质和实践能力培养寓于教育教学全过程

本科培养是一个系统工程,工程素质和实践能力的培养、创新活动的开展,必须寓于教育教学全过程。

1.对实践性较强的课程,以创新能力培养为主线,进行课程改革。对土木工程专业中实践性较强的课程如《土木工程概论》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及结构类实验课等进行课程改革,以培养学生的创新能力为主线。《土木工程概论》可计划采用现代化教学手段,进行形象生动、引人入胜的教学,组织有丰富经验的老师、专家授课,使新生刚入学就重视素质和能力的提高,发挥以智引人、以志树人的作用。土木工程施工教学有一定的特色,将课程分为两个层次进行:第一层次是以子项工程中的工种工程施工为对象的基本施工知识;第二层次是以整个项目工程施工为对象的现代土木工程施工,在后者中引入现代化的最新方法,采用多媒体授课,授课过程中,使学生站在项目经理的高度,统管全局,运用最新技术,去解决复杂的工程问题。土木工程材料和结构类课程内容广泛,实验课时较多,长期以来采用传统方法进行实验,学生主动参与少,可计划制作各类实验课件,让学生利用课件,主动参与,进行模拟实验后,再正式进行实验室试验,这项改革可激发学生的学习积极性,有助于开发创造性思维,潜移默化地掌握创新方法。

2.发挥教师的主导作用,四年级的导师制与毕业设计相结合。为贯彻因材施教的育人原则,更好地实行理论教学、实践教学和科学研究三元结合的教学模式,给学生的个性发展提供良好的条件,全面提高学生的工程素质和实际工作的能力,必须充分发挥教师的主导作用。因此,拟将毕业设计改在一年内机动安排,规定对四年级的导师制必须与毕业设计相结合。导师关心学生的全面成长,在负责指导学生毕业设计的同时,要提供学生参与工程实践和科学研究的条件,与科学研究、创新活动结合起来。

3.探索寓于教学过程、形式多样、可持续开展创新实践活动的新路子。在教学过程中,开拓一些形式多样的创新实践活动。组织学参加挑战杯结构设计竞赛:以激发学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战的主动精神,竞赛活动鼓励跨专业、跨年级、跨学科的合作,以体现团队精神。组织学生科技活动:设置学生科技活动基金,推动课外科技活动的开展,课外科技活动与教学过程相结合。结合教学环节,撰写小论文:从一年级到四年级,结合课堂教学、实验、实习及毕业设计等教学环节,安排撰写小论文,促进学生参与创新活动、培养学生的创新精神。

4.为实行开放性实验创造硬件条件。对专业基础课及专业课实验进行调整、投入,围绕学生实践能力的培养开展工作。在保证开出原计划规定的混凝土结构、土力学、建筑材料等各类课程的实验基础上,拟增开一些实验项目如“预应力张拉工艺”、“结构非破损试验”、“道路工程现场检测”等。

(三)通过“产、学、研”结合,依靠社会力量办学,有效提高实习和毕业设计的质量

搞好专业的认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计的关键是理论联系实际。拟将广大教师的“产、学、研”结合点形成为较大的、互惠互利的合作网络,组成可跟踪最新技术、灵活的校外实践基地。这是依靠社会力量办学的新观念。观念的更新,可使我们克服困难,有效地提高实习和毕业设计的质量。在认识实习的两周时间里,充分发挥校外实践基地的作用,利用实践基地的有利条件,使学生了解国内外的现状、高新技术及发展趋势,使认识实习具有内容广、技术新的特点。依靠“产、学、研”合作网络,生产实习可实行“开放式”,为强调能力的培养并进一步提高生产实习的质量,修订适用于土木工程专业的生产实纲并用于实践。落实毕业设计指导教师的“产、学、研”基地,保证有相对稳定的、内容涉及到土木工程各个领域的合作单位;每年拟聘任10名左右校外毕业设计指导教师,为学生结合实际工程进行毕业设计创造有利的条件。在毕业设计中实现五个结合,即四年级导师制与毕业设计相结合;设计题与实际工程相结合;校内外指导教师相结合;产、学、研相结合;设计题目与用人单位要求相结合。

三、结语

高校土木工程专业为培养适应社会发展要求、具备一定的理论功底、实际动手能力强的学生,就必须提高教学质量,强化实践教学环节,着眼工程素质和实践能力培养,建设实践教学体系,将工程素质和实践能力培养寓于教育教学全过程,通过“产、学、研”结合,依靠社会力量办学,有效提高实习和毕业设计的质量,才能最终实现土木工程应用型人才的培养目标。

参考文献:

[1]祁贵国,鲁可乙.土木工程应用型人才培养模式探讨[J].高等建筑教育,2013,(22).

[2]彭大文,丁文胜,孙雨明.应用型本科院校土木工程专业特色建设的思考[J].高等建筑教育,2008,(17).

基金项目:独立学院土木工程专业实践教学体系研究与拓展(桂教改2010JGZ046);广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目(GXTSZY232);以培养创造性思维为中心的建筑设计基础教学改革与教学平台建设研究(2011JGA145)。

作者简介:陈慕杰(1965-),男,广东潮安人,本科,高级工程师,桂林理工大学博文管理学院,研究方向:工程管理。

国外土木工程论文范文第8篇

(一)培养目标和教育模式美国土木工程院校的培养目标是培养适应宽泛的社会需求的土木工程人才,也就是“大土木”的范围,主要包括民用建筑、工业厂房、隧道、桥梁、海港、给排水、市政等专业。未来可能从事结构和岩土工程师、市政工程师和运输工程师等工作。我国的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程学科的基本理论和基本知识,获得土木工程师基本训练并具有创新精神的高级土木工程技术人才。土木工程专业的毕业生能从事土木工程的设计、施工与管理工作,具有初步的土木工程项目规划和研究开发能力。由于中美两国高等教育培养目标的差异,两国的教育模式存在着较大区别。美国大学土木工程专业的本科工程教育通常采用通识教育的培养模式,而我国土木工程本科教育主要肩负着专业教育的职责。双方最大的区别在于,美国的土木工程专业的本科阶段主要通过通识教育培养健全的个体,而我国主要是培养土木工程专业型的人才。

(二)课程体系从培养目标来看,美国土木工程高校十分重视实践在教学中的地位。对比国内土木工程专业的课程体系,美国的土木工程课程体系具有以下特点:1.美国高校土木工程专业的设计综合类课程学时数明显高于国内高校;2.美国高校土木工程选修课的课时数占总课时数的比例多于国内高校;3.美国高校土木工程专业实践性教学环节占总课时数的比重显著高于国内高校。

(三)课堂教学与评价方法在美国德克萨斯大学(UTA)为期1年的访学期间,全程旁听了土木工程系的土力学和基础工程两门专业核心课程。该课程授课内容与国内高校的土力学和基础工程课程类似,是土木工程专业本科生的主干必修课。采用大班授课,每周2次共3小时教师授课,以及每周一次的2小时自习课。自习课安排博士研究生(助教)为本科生答疑,自习课还包括点名和交作业的内容。该课程的成绩分配与国内高校比较类似,其中每学期至少安排两次闭卷小测试,占总成绩的20%;每学期一次分组大作业,占总成绩的15%;自习课占总成绩5%;期末考试成绩占总成绩60%。与我国的课程相比,美国课堂教学具有以下特点:1.每堂课的课程信息量非常多,学生需要课前预习才能跟上教师的节奏;教师教学风格自由,学生在课堂上可以随时打断教师,并提出自己的意见。2.课程网络建设比较成熟。由于大量采用现代多媒体教学手段,教学信息量大,为便于学生课后学习和复习,解决学生课堂来不及记笔记的问题,教师会在课后将课程全程录像,将笔记内容、课外阅读材料、上课讨论内容等放在课程网站上,供学生自由阅读。课表也会在网站公布,包括各课时授课内容计划、学期测试时间、大作业时间等,以便学生自习参考。3.分组大作业,培养学生团队合作能力,鼓励学生通过编程或者使用数值软件建模解决各种工程实际问题。4.强制参加自习课。对于基础主干课,自习是非常重要的。美国大学生在课余时间一般都会参加很多社会实践,对此,学校要求学生必须参加某些课程自习课。为了巩固学生的学习效果,美国高校的作业非常多,而且作业通常为综合或实际工程问题,需要学生结合教师的上课内容,查阅大量资料,通过分析问题,提出解决方案。为检验学生知识点的掌握程度,考试环节主要分为平时阶段的小测试、期中考试和期末考试三部分。可以避免学生平时不学习,在考试前突击学习的情况,保证了学习过程的连续性,确保学习效果。为综合评估教师的教学水平和效果,对于教学方面而言,美国高校有学生评价教师的评价体系,对教师教学的各环节进行指标量化评价,打出评价等级,作为评价教师教学的重要依据之一。

(四)实践教学环节实践教学环节主要包括实验、实习和设计等,是增加学生感性认识、增强动手能力、将理论知识转换为实践知识的重要手段,美国高校的土木工程专业非常重视这一实践性教学环节。以美国德克萨斯大学为例,土木工程专业采用课堂理论学习与工程实习相结合的方式开展。学生在校期间有3—5次工程实践机会,每次2—4个月。部分学生的毕业论文(设计)可直接在相关工程和科研单位进行,真正做到“真题真做”,而且提前实现上岗培训。

二、我国高校土木工程教育的启示

(一)注重基础课程的教育,加大专业课程比例为确保通识教育的教学质量和效果,美国土木工程院校规定授课教师必须是教授或者工程界的专家,而且要求最终的教学效果必须达到优良。为提高学生对土木工程专业的认识,增加对土木工程专业的兴趣,为今后的工作和继续深造打下扎实基础,我国大多数高校已规定具有教授职称的教师必须给本科生教授相关专业的基础课,如土木工程概论和结构力学等课程,但由于师资和教学资源的不均衡等原因制约,目前主要还是以年轻教师授课为主。相比国外高校,国内高校可参照美国大学土木工程专业的课程设置情况,根据人才培养方案,设置多个课程群模块。加大专业基础课程比例,加强专业基础课教育,处理好基础与专业技能,校内与校外,知识、能力与素质之间的关系,优化课程体系结构,保证课程之间的良好衔接,整合课程内容,避免内容重复,提高课程效率。

(二)加强理论教学与实践环节的结合实践教学是土木工程本科教学中重要的环节之一,目前国内土木工程专业教学课程设置存在实践教学环节比重偏少的问题,存在学生实践训练内容较少、实习时间短并流于形式等问题。参考美国高校土木工程的教育经验,有以下几点建议:1.聘请工程单位的专家开设工程设计和施工管理类课程。以选修课的形式,通过大量的工程实例教学模式,提出实践中亟待解决的问题,从而激发学生的学习兴趣,提高学生解决实践问题的能力。2.鼓励学生利用寒暑假时间去工程单位进行相关课程的现场实习,实习合格后给予一定的学分和资金资助,同时学校在学生奖学金和三好生评定等方面给予相应的考虑。3.提高教师的工程实践能力。特别是鼓励年轻教师定期到相关工程单位实习,和工程单位联合申报产学研项目,将课程教学与工程项目结合,提升教师的工程实践和科研能力,在职称评审和岗位考核方面给予政策支持,培养“双师型”教师队伍。4.实行毕业论文或设计的双导师制度,即校内导师和校外导师合作指导的模式。可以将毕业论文或设计直接安排在工程设计施工单位进行,真正做到毕业课题“真题真做”,学生毕业后可以直接上岗,缩短岗前培训的周期。

(三)加强学生创新和创业能力培养大学生创新和创业训练是培养学生创新、创业能力的最要途径之一。美国土木工程院校鼓励学生创新思维的训练,充分发展学生的个性,做到因材施教,鼓励学生的创造性思维的发展,培养具有创新能力的人才。加强有特色的本科生研究计划(UROP),UROP是美国麻省理工学院的首创,该计划鼓励学生在大学一年级就参加教师的研究工作,从而增长他们的学识和能力。微软公司的创始人比尔盖茨退学创业和Google的总裁布林的成功案例足以说明大学创新创业精神的必要性,这和美国的教育宗旨相吻合,能够充分发挥每个学生的特长。

三、结语

与美国相比,近年来我国教育部和建设部等推出了系列改革措施,如卓越工程师计划以及土木工程专业评估等改革措施,取得了显著的成效,但还有很多问题急需研究并加以解决。因此,应该将重要的一些做法,加以制度化,实现量化管理,并付诸实施,构建具有中国特色的土木工程教育模式。

国外土木工程论文范文第9篇

收稿日期:2013-09-02

作者简介:沈佳君(1984-),女,同济大学土木工程学院科员,硕士,主要从事高校对外交流研究,(E-mail)。

摘要:本科生毕业设计是土木工程专业非常重要的教学实践环节。本科生联合毕业设计可以大大开拓学生的国际视野,锻炼学生的创新思维,建立学生多元文化的意识,培养学生在不同文化背景下工作、学习以及人际交流的能力。文章通过同济大学土木工程学院三年来本科生联合毕业设计的实践经验,探讨本科生联合毕业设计模式、程序、收获,以及经验与建议。

关键词:土木工程专业;本科生;联合毕业设计;模式

中图分类号:G642.477 文献标志码:A 文章编号:1005-2909(2014)01-0119-04

同济大学土木工程学院是国内同类专业中教学和研究实力最强的学院之一。近百年来,土木工程学院取得的科研成果和业绩享誉海内外,培养造就的土木工程专业人才遍布国民经济建设的各条战线,在国际学术界和工程界起到了积极的作用。在土木工程专业的实践教学体系中,毕业设计是一个重要的实践教学环节,也是理工科学生从学校走向社会的重要过渡阶段[1]。它不仅可以全面考察学生对所学知识和技能的掌握,还可以考察学生综合应用知识,解决实际问题的能力[2]。毕业设计是本科生教学计划中最后的一个综合性的教学阶段,是整个教学计划的有机组成部分,也是对教学质量的一次检查,它对改进教学工作,促进教学、科研、生产三个方面的结合和发展具有积极的意义[3]。

目前,国内高校在土木工程专业毕业设计方面已进行了不少改革与创新,例如校企联合毕业设计和多专业联合毕业设计。这些改革和创新在一定程度上提高了学生的设计能力和协同合作的能力[4]。但是,目前国内鲜有高校开展与国外高校合作的本科生联合毕业设计。同济大学土木工程学院建筑工程系早先曾在系、所层面,与美国Auburn大学建筑设计施工学院、澳大利亚Monash大学土木工程系,双方派出指导教师和学生进行联合毕业设计。但是此项目并不是常规项目,未形成规模[5]。

同济大学一向重视境外交流活动,对学生尤其如此。土木工程学院开展了一系列针对学生境外学术交流的活动,旨在尽心尽力为学生提供一个良好的学习平台及学习氛围,以实现培养具有国际化视野高水平卓越人才的初衷。为了让更多的本科生走向境外,提高国际化视野,进行技术与文化交流,2011年学院率先与台湾大学开展了联合毕业设计项目,13名赴台土木学子的专业素养得到了台大教授广泛认可。2012年,学校将之前的成果稳步推进,在数量及学生人数方面大胆尝试,派出27名大四学子分赴台湾大学、成功大学、逢甲大学及香港理工大学进行联合毕业设计。2013年,进一步增加了学校数量以及学生人数,派出38位学生。三年来,学校在土木工程专业本科生联合毕业设计方面进行了不断的模式创新和有益探索。

笔者结合同济大学土木工程学院三年来本科生联合毕业设计的实践经验,探讨本科生联合毕业设计的模式、程序、收获,以及经验与建议。

一、本科生联合毕业设计模式及程序

(一)本科生联合毕业设计模式

经过学生自由申报,各系筛选,同济大学土木工程学院每年遴选出若干优秀大四学生参加学院与其他国家、地区一流大学合作开设的本科生联合毕业设计项目。参加此项目的学生需在双方导师共同指导下完成毕业设计,其论文题目由派出方导师决定,在接收方高校学习两个月,期间由接收方导师及派出方导师共同指导毕业设计,项目结束后回校答辩。

(二)本科生联合毕业设计程序

(1)每年11月至12月初,启动联合毕业设计项目,筛选学生;

(2)12月中旬,派出方将学生名单、论文题目、论文简介及相关信息提交接收方;

(3)从12月中旬至12月下旬,接收方将邀请函发给派出方,安排住宿,为每位学生指定导师;

(4)从12月下旬至第二年3月中旬,学生开始办理校内手续及出入境手续,同时准备毕业设计;

(5)3月15日至5月15日,学生前往接收方大学开始为期两个月的联合毕业设计工作。在接收方大学指定的导师对其进行指导的同时需与派出方导师保持电话或邮件联络,双方导师共同指导;

(6)5月中旬至6月,学生完成毕业设计,返回派出方高校,完成毕业答辩。

(三)同济大学土木工程学院本科生联合毕业设计发展过程

(1)2011年开展第一届同济台大联合毕业设计。此为同济大学首次与台湾高校进行联合毕业设计项目,有13位学生参加,为时两个月;

(2)2012年联合毕业设计项目拓展到台湾大学、成功大学、逢甲大学,其湾大学12位,成功大学10位,逢甲大学3位,同时,2012年第一次启动与香港理工大学的联合毕业设计,两位学生参加。

(3)2013年联合毕业设计除了继续与台湾大学(12位)、成功大学(12位)、逢甲大学(5位)及香港理工大学(4位)合作外,拓展到西班牙加泰罗尼亚大学(UPC 2位)与韩国科学技术学院(KAIST 3位),共有38位学生参加。

图1 历年本科生联合设计人数

二、本科生联合毕业设计的收获

2011年至2013年,土木工程学院已累计派出78位学生前往台湾、香港、韩国和西班牙进行本科生联合毕业设计。学院与合作学校相关院系已经形成了良好的合作关系,预计今后将有更多的本科生获得联合毕业设计的机会。

本科生联合毕业设计大大开拓了学生的国际视野,锻炼了学生的创新思维,建立了学生的多元文化意识,提高学生了解世界,理解他人,在不同文化背景下工作、学习以及与人交流的能力,同时也大大提升了同济土木工程专业的国际知名度。

(一)学生可以体验不同的教学模式,接触多样的科研内容

在国内,课堂内容主要以教师的讲授为主;而在台湾,师生互动是课堂的一大特色。当出现不明白的地方,学生可以随时在课堂上提出,然后由师生共同讨论解决。在作业布置方面也显得更加灵活化。所有课程都有一个贯穿学期的计划,以小组或个人为单位,每周布置一定量的任务,在提高动手能力的同时,加深对所学知识的理解和运用,提高学生的团队意识。

在台湾大学,一个教授的课题组往往并不局限于一个狭窄的研究领域。例如:台湾大学土木系结构组张国镇教授,其课题组的研究内容有阻尼器、桥梁、智能型混凝土及钢结构,等等。

西班牙加泰罗尼亚大学的教授们研究非常国际化,招收的学生来自全世界各地,他们的研究面非常广,教授可以同时从事桥梁与建筑工程等诸多方向的研究,取得多方面的成就。

这种灵活的教学制度与研究模式,开阔了学生的眼界,让学生接触到土木工程专业的各个二级学科,使学生对土木工程这一学科形成了一个初步的整体认识。

(二)学生体验了合作学校良好的科研学术氛围

联合毕业设计的合作院校均为国际土木工程知名院校,无论是师资力量还是学术氛围,在业内都有良好的口碑,因此,学生们可以身临其境,体验良好的学术氛围。

前往台湾大学进行本科生联合毕业设计交流的学生在答辩时纷纷表示,“台湾大学作为台湾最好的大学,有着严谨的学术观念和良好的学习氛围;每天在校车上都能看到学生认真翻阅教参书籍的情形,每天在教研室都能听到台大研究生开展的激烈学术讨论。”学生们也表示,台大的教师做事严谨,以身作则。各个教研室每周一次的学术例会更是体现了良好的学术氛围。在学术例会上,能听到各方面的意见,接触到多方面的知识,学到不同领域的新概念,还能体会教师与学生严谨的逻辑和求实的态度。

由于台湾对学术造假和抄袭有着严格的制度防范,任何此类行为都可能遭到追溯甚至影响终生。台湾的每个学生对待论文和作业极为严谨,唯恐有任何抄袭之嫌。通过本科生联合毕业设计项目,学生们对学术不端行为有了更深刻的认识。

前往西班牙UPC的学生也感慨,本科生联合毕业设计项目不仅使他们在学术能力上有了很大的提升,而且让他们学到了UPC教授对于学术的严谨和刻苦。以其中一位指导教师Francescs教授为例,对于学生分析得到的数据,他会逐一认真核对,对于研究过程中遇到的小细节,会花很长的时间查阅资料,以保证学生的研究方法不出现纰漏。对于联合指导的学生,每次见面都会认真指导,并就当前研究遇到的问题与学生展开长时间的讨论。

联合毕业设计,不仅扩大了学生的知识面,更重要的是让学生在境外名校中体验其学术氛围以及学术魅力,而这些都将使学生终身受益。

(三)学生了解了不同地区不同国家的土木工程行业设计规范

由于各地设计规范存在很多不同之处,有些是设计理念的不同,有些是采用的理论公式有所不同。学生通过联合毕业设计,可以学习不同的设计软件,比较不同的设计理念,从而对结构设计有更深入的了解。

2013年赴西班牙加泰罗尼亚大学进行联合毕业设计的李同学,在完成毕业论文的基础上,又与UPC的指导教授及其他的教授共同合作,以欧洲设计规范、中国设计规范为基础,并参考美国设计规范,将结论整理、提升,完成了一篇英文论文。在这些工作中,学生在同济的导师也给予了很大的帮助,并做出了非常关键的指导。由此可见,通过本科生联合毕业设计项目,学生可以了解不同国家不同地区的设计规范,更深入的理解结构设计,为其今后成为一名优秀的工程师打下基础。

(四)开阔了学生的国际视野

本科生联合毕业设计项目不但让学生在学业上获得帮助和收获,更是深层次地让学生通过融入当地学生生活了解并理解当地文化。例如:台湾社会的高素质和台湾人的热情给去台湾进行联合毕业设计的学生留下了深刻印象。通过本科生联合毕业设计项目,学生们不仅顺利完成毕业论文,而且与其他国家与地区的教授和学生建立了密切联系,学到了新的知识,同时也体验了不同的生活,感悟了不同的文化。

三、经验与建议

(一)本科生联合毕业设计的经验

1.选好联合毕业设计题目

本科生毕业设计题目的选择和确定,是毕业设计工作成功与否的第一步,毕业设计题目的质量将直接影响到毕业设计论文的质量[6]。毕业设计题目可以来自企业,也可以合作开发。但是,对于工程应用类专业,毕业设计题目一定要保证具有一定的工程技术背景,这样才能激发学生对题目的兴趣并提高学生解决实际工程问题的能力。参加本科生联合毕业设计的学生要与所在学校指导教师充分沟通,了解相关的培养要求、培养目标、教学计划和教学内容等,以便明确自己工作的具体内容。

在确定联合毕业设计题目后,项目协调者要及时与合作院校沟通,将学生论文题目及摘要大纲等发给对方,这样才能为学生在合作高校中确定合适的联合指导教师,以保证合作院校的指导教师及其课题组对学生的毕业设计课题足够熟悉。确定联合指导教师后,学生在出发前可与对方指导教师进行必要的沟通,这样可以为之后两个月的学习交流打下良好的基础。

因此,对联合毕业设计的题目进行仔细的分析和充分的探讨,尽早确定题目,是联合毕业设计至关重要的第一步。

2.提早办理各项手续

因办理各项出入境手续比较费时,应尽量提前开展此项目,如每年的11月份,这样学生才能有充足的时间作各项准备。

3.安全问题

学生出发前召开说明会,将各种注意事项及安全问题告诉学生。请学生务必买好保险,注意人身安全,结伴外出,尽量晚上不外出。运动时要注意安全,避免冲突。留心住宿周边的医疗环境。

4.其他注意事项

到对方学校开展毕业设计工作后,需要注意保护知识产权,不随意拷贝对方的论文、软件、程序等。需定时与导师联系,汇报工作进度与问题。对于大学服务资源如图书馆,健身场所,食堂,研究所等,要了解清楚这些场所的所在地,充分利用大学的教学资源、图书馆数据库资源。

(二)本科生联合毕业设计的建议

参加本科生联合毕业设计的学生在对方高校学习期间不修学分,不用付学费,但需要自己承担生活费及来回机票、保险费用。土木工程学院每个月资助学生部分生活费,标准相同。对于跨国的联合培养,因为车旅费及生活费较高,学生获得的资助相对显得较少。建议参照各地不同的物价标准进行生活补助。如何通过比较好的渠道或资助方式来减轻学生负担,让他们不必有太多顾虑,以更多的精力积极参加相关项目是值得考虑的。从长远角度来看,这些资金投入可以获得更好的学生生源、增强学校整体的实力和影响力。

四、结语

本科生联合毕业设计既可保证完成专业培养计划,又有利于拓宽学生的知识面, 培养学生创新能力;既可使学生在毕业设计阶段能够接触更多的工程实际课题,又有利于培养学生工程设计、科学研究能力及团队合作精神;既可使学生加深对自己所学专业的认识, 又能增进学生对学科专业之间知识的融合与应用关系的了解,不但能大大激发学生的工作热情和主动性,还能增强他们的事业心和责任感,为培养适合社会发展急需的高素质人才发挥重要作用,对提高教学质量具有重大的现实意义。

同济大学土木工程学院本科生联合毕业设计项目的合作院校虽然在逐年增加,但是合作院校的覆盖面仍然较小,国外院校只有KAIST和UPC。目前学校正与欧美一些高校洽谈合作事宜,希望进一步加强境外合作,增加与欧美国家高等院校的合作机会,给学生提供更加开阔的学习锻炼平台。

参考文献:

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[3]戴葵,肖政,王志英.提高本科毕业设计水平和质量的思考与实践[J].高等教育研究,1999,22(1):69-72.

[4]李伟,王晓初.高校土木工程专业毕业设计教学改革与实践创新[J].沈阳教育学院学报,2009,11(2):63-65.

[5]童乐为,张伟平,刘匀,顾浩声,顾敏.土木工程毕业设计教学质量提升与创新研究[J].高等建筑教育,2011,20(3):103-107.

[6]沈赤兵.提高理工科毕业生毕业设计质量的探讨[J].高等教育研究学报,2007,30(2):50-51.

On joint graduation design program of undergraduate students of

civil engineering specialty

SHEN Jiajun, HUANG Hongwei

(College of Civil Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, P. R. China)

Abstract: The graduation design of undergraduate students is a very important part in the teaching and practicing process of civil engineering specialty. Joint graduation design could expand students’ international horizon, build up their innovative ability, and cultivate their ability to work, study and communicate with other people in different cultures. We analyzed the model, procedure, benefits, experience and suggestions of the joint graduation design program for undergraduate students based on our three-year practice of the program in College of Civil Engineering, Tongji University.

国外土木工程论文范文第10篇

关键词:土木工程;专业英语;教学现状;对策分析 

专业英语课程设置的目的是为了强化巩固基础英语并进行实践应用,从而掌握科技英语 技能。其最基本的目标是使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献,以掌握国内外本专业发 展前沿的最新动态,获取本专业相关的信息和知识,并具有一定的科技英语写作能力。它既 是基础英语教学的延伸,又是基础英语与专业教学的结合与实践,是培养学生综合能力的重 要工具。因此,它是工科院校的一门重要课程。

新的《大学英语课程教学要求》(教高厅[20__]3号)作为各高等学校组织非英语专 业 本科生英语教学的主要依据,为满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教学要求注重对 学生听说能力的考核。其中专业英语属于较高要求和更高要求的水平。比如较高要求: 能基本听懂用英语讲授的专业课程;能阅读所学专业的综述性文献,并能正确理解中心大意 ,抓住主要事实和有关细节;能借助词典读懂与自己专业相关的技术性论文,能从技术性手 册 中快速查找所需信息以解决遇到的技术问题;能写所学专业论文的英文摘要;能借助参考资 料写出专业小论文,结构基本清晰;能摘译所学专业的英语文献资料,译文符合中文表达习 惯等。

但是,由于各种原因,专业英语教学在很多方面相对滞后,存在一些问题,严重影响 了教学质量,值得我们关注与思考。下面结合本校土木工程专业的实际情况,分析专业英 语的教学现状,并提出一些切实可行的对策。



一、土木工程专业英语教学的现状

1、学生的基础英语水平较低,学习态度不端正

由于种种原因,我校大部分学生的英语水平相对较低,很多学生虽然下了很大工夫,还 是难以达到国家对本科生的英语要求,不能通过国家的英语等级考试,更不要说掌握英语综 合应用能力,特别是听、说能力了。另一方面,多数学生在两年大学英语基础阶段学完后就 放 松了英语学习,在时间、精力的投入和思想的重视程度上都减少和放松了许多,对专业英 语的认识不足,也是影响教学质量的一个重要原因。

2、学生对专业知识的掌握不够

专业英语是一种工具,其很重要的应用是对专业知识的获取。能否读懂文章并从中获取 所需的知识,与学生所掌握的专业知识有很大的关系。土木工程专业英语课程一般在第五 或第六学期开设,与专业课程的开设基本上是同步的,而从内容上来说专业英语有些超前, 此时学生的专业知识不足,严重影响学生对专业术语和文献内容的理解,往往是一篇文章读 完之后,虽然基本词义明白,语法也知道,但就是不知所云或者不能用专业术语表述。因此 ,有些学生觉得专业英语很难学,渐渐失去了学习的热情和兴趣。

3、教材种类少

目前,土木工程专业英语教材公开出版的很少,而教材内容大多是选用国外原版专业书 籍的一些章节、与专业相关的科普读物等,内容较单调陈旧,难度深浅不一。在注解方面, 只有一些专业词汇的中文意思,而没有语法、特殊句型、典型句型以及翻译技巧等方面内容 的讲解。其结果是难于找到一本将基础英语、专业知识与学生实际情况紧密结合的教材,教 学效果可想而知。

4、师资队伍不稳定,教学方法有待提高

由于专业色彩浓厚,任课教师多由英语水平较高的专业课老师担任,他们对教学内容能 很好地掌握,但是在口语表达和教学方法上不及大学英语老师,而且教师队伍缺乏稳定性。 而专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高,这些状况都 会影响专业英语教学质量。

5、考核方式不利于学生英语应用能力的提高

专业英语的考核目前主要采取笔试的方式,由于种种原因,学生基本上都能及格。许多 同学觉得学完以后,专业英语的应用能力提高不明显,特别是专业英语的听、说能力几乎没 什么进步,这也是我们亟待解决的问题。

二、提高专业英语教学质量的措施和建议

针对上述存在的问题、笔者对这些问题的思考以及在专业英语教学过程中的体会,提出 以下改进措施和建议,供大家参考和交流:

1、端正学生学习专业英语的态度

由于各方面的原因,学生现在的就业压力很大。随着国际经济技术的发展,很多大型企 业(特别是有对外合作项目的企业)需要掌握专业外语的专门人才,很多学生因为对这方面 重视不够而丧失了很好的就业机会。因此,要教育学生端正学习态度,努力学好专业英语。 

2、调整教学计划 

把土木工程专业英语调整到第七学期,这时候,学生已经学完大部分专业课程,具备了 相当的专业知识,在专

业术语和专业文献的理解上更加得心应手,就会减轻学生学习专业英 语的 难度。我们还建议大学公共英语学时应逐渐减少,相应地加强英语的听、写能力和专业英语 的教学,以适应今后社会的需要,并且应做到4年不间断教育,提高学生实际运用英语的能 力。

3、重视专业英语教材建设,精选教学内容

专业英语教学内容是非常重要的因素,它直接关系到学生的兴趣和积极性。鉴于目前土 木工程专业英语教材的内容基本上以专业文献为主,显得单调。因此,我院任课教师在选用 同济大学编写的教材基础上,在教学中注意适当调整和补充其他相关内容,由浅入深,循序 渐进。根据笔者在专业英语教学中的体会,应特别注意以下几点: 第一,注意形式的多样性和广泛性,除了专业文献以外,还应选择一些涉外活动中常遇 到的文体,如合同、广告、招标书等,拓宽学生的知识面和应用能力。搜集与土木工程有关 的英 文视频材料,如discovery系列中的《水立方》、《鸟巢》、《杭州湾跨海大桥》等,看完 视频资料之后,要求学生进行有针对性的讨论,增加学习的积极性和兴趣,同时又锻炼了听 、说能力。

第二,注意和专业课的协调性,结合所学的专业知识学习专业英语,学生的学习兴趣会 倍增,效果更加显著。

第三,注意基础英语到专业英语的过渡,避免开门见山就是专业的内容。课程编排上, 在基础课阶段教师应有意识的对学生进行专业英语方面的渗透,比如在混凝土结构原理中, c表示concrete(混凝土)、fy表示钢筋的屈服强度(yield)、ft表示混凝土轴心抗压强度 (tensile)等。授课内容上,在开始专业内容之前,应先介绍专业英语与基础英语的衔接关 系、专业英语的特点(语法特点、词汇特点、语言特点、结构特点等)、专业文献的翻译(专 业文献翻译的方法、特殊句型的翻译、有关数量的翻译等)等内容,承上启下,平缓过渡, 可以解除学生对专业英语的畏难情绪。

4、重视师资队伍建设

建议学校加大师资培养力度,特别是在中青年教师中培养一批专业知识广博、英语能力 强、教学基本功扎实的骨干教师,担当专业英语教学以及探索专业英语教学内容、方法与规 律的主力军,并定期的派出学习,进行校际间的交流,不断提高自身的业务素质。在教学过 程中,有必要聘请外语教师一起从事专业英语的教学,交流经验,解决疑难,进行教学内容 和教学方法的研讨,以促进教学质量的提高。

5、加强学生的应用能力和实践能力

专业英语是培养学生综合能力的重要工具,教学的主要任务就是教学生怎么熟练掌握和 使用这种工具。以课内作业的方式要求学生把中文的论文摘要翻译成英文;以课外作 业的方式,让学生上网检索或者到图书馆查阅相关的英文专业文献,阅读并用中英文写出文 章的要点和摘要。让学生在获取专业知识的同时,增加了对本专业的兴趣,提高了专业英语 学习的质量,把原来枯燥无味的学习变得多姿多彩。

6、教学方法的改进

第一,课堂讨论模式。课堂是教学第一关,以课堂教学为切入点,引入互动式教学法是教学 创新的第一步。这 种方法的实质是以学生为“本”,教师配合学生展开讨论式教学。比如每次课前先把要讨 论的主题告诉学生,内容可以是国外先进施工工艺、学科前沿动态,还可以是英文建筑施工 图、设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询广告及外籍专家访谈等等,同时提 供一份与之有关的英文材料,让学生通过互联网查阅相关资料帮助理解。课堂上可把学生分 组,教师提出问题,由各组抢答(均用英语),再给出参考答案供学生比较。

第二,多媒体辅助教学模式。采用电化教学方法,使用多媒体设备进行教学,是提高教学效 果的重要手段。利用多媒 体技术来配合教学,将文字、图表、动画、现场施工工艺录像剪辑等教学信息通过屏幕投影 设备呈现给学生。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大,使学生在视觉和听觉上受到 直接的刺激,可以激发学生的学习热情,让他们全神贯注地投入学习状态。这也是弥补专业 课教师口语表达能力的不足,提高学生听、说能力的一个很好的途径。

另一方面,专业英语采用正式文体,逻辑性强,并且每个句子的信息量大,语法结构复 杂,增加了理解的难度。对此,学生常觉得无从下手。所以,应该先抓住做谓语的动词,找 到主干,再分析其他修饰成分。教学过程中,可以采用多媒体将每个句子中的主句以不同颜 色和字体与修饰成分区分开,再将谓语以粗体字显示,并让学生共同参与朗读句子,使他们 在读句和断句的同时就大致了解了句子的语法构成,便于正确理解句子内容。

7、考核方式多样化

考核是检查教学效果、督促学生不断努力学习的有效手段之一,为有效提高专业英语的 教学质量,应制定切实有效的考核体系并严格执行。采用开卷与闭卷相结合,考试与考查相 结合,平时作业与期末考试相结合,基本知识与应用能力相结合的考核方法是行之有效的。 

大学专业英语担负着素质教育的重任,只有通过教育观念的转变,通过教学实践的改革 与创新,优化教学内容、改进教授方法、革新教学手段,才能达到培养国际型、高水平科技 人才的目的。在几年来的专业英语教学实践中,我们有了一些收获,但还有更多方面需要 进一步完善和提高,比如完全采用英语授课,就是我们今后努力奋斗的目标。参考文献:

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