是学生提升了我

“我很幸运地遇到了几批好学生，他们给了我很大的帮助，使我感到了做教师的幸福！”这是方少芹老师的《学生改变了我的两个瞬间》（《人民教育》2009年20期）结尾的句话。我在这里想套用一下：“我也很幸运地遇到了一批又一批好学生，是他们给了我很大的帮助，是他们改变了我，提升了我。”

第一课

1990年，我师范毕业。带着不屑的神情，我踏上了小学二年级的讲台。论学识，我是正规的师范生，比起他们，我是六位当中唯一的一位“正规军”。可是课堂上的尴尬至今我还历历在目：“老师！你写错字了。”“老师！那不是一点，是一横。”“老师书上不是那么写的，你写的字与书上的不一样”……课堂乱成了一锅粥……我简直是不知所措。我是用楷体板书的，怎么学生认为我写错了字？那一张张认真、可爱的面孔，一声声天真无邪的叫喊，让我无地自容。

人高于动物的地方大概就在于情感和理智，那么，人因为责任而做的事应远远超出因为兴趣而做的事。

那天回到家后，我把课堂上发生的一切告诉了父亲。在我的肯求下，退休的父亲（小学教师）每周给我班上两节书法课。当然，每次上书法课时，课堂上是少不了我的。课堂上我与同学们认真地书写着一撇一捺……我们共同成长着，进步着。那年冬天，《颜体集字古文》的墨香常常伴我到深夜。这让我真切地体会到了“人练字，字也‘炼’人”（屈太侠语）的内涵。

这就是我给学生让的第一堂课，更是学生给我上的一堂“纠错”课。这堂课，扼杀了我的不屑之心。是学生们让我方方正正写字，堂堂正正做人。从那天起，我真正发现：平凡与艰辛才是现实，要想担负起自己应负的那份责任，就得脚踏实地。

第二年春天，乡中学缺教师，经村小学校长的推荐，乡中学校长让我用粉笔和钢笔写了《沁园春・雪》，这便算作测试，从此，我成了一位初中语文教师。离开村小，我如释重负。

进入初中，我忐忑不安。习题课上，当我把答案选项研究得滴水不漏，期待听取掌声一片时，学生却向其它三个选项发难，弄得我措手不及。偶尔一个有争议的问题弄不太准时，学生偏要弄个水落石出，那些茫然若失的表情逼得我好不尴尬。有时搜肠刮肚引用一两句古诗文，倒引得学生刨根问底，那种没有底气的搪塞令自己面红耳赤。类似的纰漏，让我明白：一个称职的教师，不止是靠激情，更是靠思想、学识、品行、能力来征服学生，“师者，传道授业解惑也”，学问之事，必于严谨，而自己备课时孤陋寡闻、浅尝辄止，怎能去滋润学生干渴的心田？

从此，我喜欢把自己变成书虫，蛰伏在文字里，吸吮知识，补充营养，不再疏忽一个词语、一个标点；喜欢把自己当成小学生，匍匐在老教师面前，仰视他们的博识干练，不再用激情掩饰自己的稚嫩；喜欢把自己当成淘金者，以黄沙和黄金的比例来决定备课和上课的容量，只为让自己不再尴尬，让学生不再迷惘。在与学生共同成长的同时，自己也通过学习，获得了自考专科、本科证书。是学生让我真正明白什么是源头活水。

人总是有欲望的，用鲁迅先生的话说就是：“不满足是向上的车轮。”1997年，城镇高中招聘教师，我如愿以偿地站在了高中的讲台上。

第二课

初入高中，我雄心勃勃。课堂上，我讲得精妙绝伦，可是解决不了实际问题，设计精彩有趣但对学生缺少实际效果。所以学生们浑浑噩噩地成了纵的玩偶。我是多么希望出现自己振臂一呼、应者云集的场面啊！讲台上我津津乐道，滔滔不绝；讲台下同学们表情茫然，我行我素。

记得那节课讲的是鲁迅先生的《拿来主义》。就在我口若悬河自我陶醉时，突然发现一个叫王雪飞的同学正聚精会神地看着什么。我几步走到她面前，居然是一本课外书。下课时我把她叫到办公室，狠狠地批评了一番，王雪飞含泪离去。事后我又把这事告诉了她的父亲（她的父亲王军是我校的数学老师）。可是，没过多久，王雪飞课上又偷偷看起课外书了。我心想：等期中考试看你的成绩再告状也不晚。期中考试后，王雪飞的语文成绩在班级56人中位居12位。那些被迫听讲的同学，有的成绩还不如她。这样一个现实，让学生抽了我一个大大的嘴巴。

背着学校领导，我在王雪飞的班级中每周开设一节阅读课（当时受到学生欢迎的程度让人感动），而另一个班级照样讲课，因为自己顾虑很大。十几年过去了，值得欣慰的是：我教的班级在开设阅读课的情况下，在不挤占其他学科时间的情况下，取得了优异的成绩。

这就是我给学生上的一堂课，更是学生给我上的一堂“治病”课。是学生让我真正理解：语文课堂教学不能急功近利，要走长效高效之路；教育不能目光短浅，出于功利培养不出有真才实学的学生；课堂教学重要的是教师要关注学生的参与过程，思考过程；要相信，学生只要想学，他们是完全可以学好的。

（作者单位：辽宁省建平县实验中学）