农村小学生英语听力的障碍与对策

小学生英语听力能力的培养是一种积极、复杂的思维过程，若想提高他们的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。对于小学生而言，提高听力水平不是一朝一夕所能做到的，需要老师的正确指引并养成良好习惯，经过长期训练，从而掌握技巧，最终达到提高听力能力的目的。

一、限制农村小学生英语听力理解提高的障碍

1.英语教学的环境差。从师资方面看，农村绝大多数英语教师并非英语科班出身，有很多是从其他学科转教过来的。他们的英语基本素质如语音和语法知识等都需要更进一步的培训。他们在培养学生用英语思维去考虑问题的意识淡薄，至于渗透英语国家的文化习俗方面能照书讲书已是不错，甚至许多老师都会一带而过；从家长方面看，不少家长对小学英语的地位认识不到位，误把英语看成副科，甚至还认为小学阶段学不好不要紧，到中学还会再学一遍，加之家庭条件的限制，很多学生无法完成需在电脑上操作的练习，失去了很多良好的学习机会。

2.对社会文化背景的了解缺乏。小学英语课本里主要介绍了西方的饮食文化、节日习俗、生活和学习习惯、工作和娱乐状况等与中国之间的差异，小学生们若对这些国家的社会风尚缺乏认知，纯粹地用我们所熟悉的“中国式”思维去判断，很容易会导致对听力理解的误解。所以，小学生们对英语国家这方面知识的掌握越丰富，听力理解就越容易，反之就越困难。如，英国人说“Good afternoon”，在中国人听来它的意思是“下午好”，但是在对话当中却是“再见”的意思，又如，“Nice talking to you”是一种委婉地下逐客令的话语，暗示该结束谈话了，不是真心地说与你谈话感到很高兴。可见，不了解背景文化知识，听、说能力就会受阻。

3.过分依赖母语。在听语音信息时，许多小学生会受母语干扰，主要表现为用中文将听到的信息逐句逐词翻译出来，缺乏直接将语音信息转化为一定情景的认知。这种不良的习惯极大地影响了小学生们的反应和对相关信息的记忆，从而无法全面深刻地理解听力材料。

二、帮助农村小学生突破英语听力障碍的对策

1.激发兴趣，树立信心，培养习惯。针对农村小学生英语学习的外部环境差，教师应该把目光投在学习的主体者身上。首先，可将小学英语听力视听结合，利用情景获取信息。教师在上课时可尽可能多地运用实物和图片等帮助学生理解。同时教师的姿态语言、丰富的表情和多媒体技术等都可作为直观手段来创设和模拟情境。这种图文并茂、有声有色的方式很能激起小学生对英语的兴趣。其次，教师一定要怀着一颗宽容的心，多表扬学生的优点，说出其优点，并且鼓励他。这样，学生就会对自己有信心，就会大胆地去听，去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步。最后，可培养学生良好的听力习惯。小学生的注意力大多不太容易集中，因此，在平时的教学中，就应时常训练他们。大多数同学都有一个不好的习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息和关键词联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

2.了解英语国家文化背景，培养用英语思维的能力。语言是文化的载体，因为英语和汉语存有很多不同之处，所以，英语国家的社会文化与中国有着明显的差异。这些差异主要表现在言语表达、饮食习惯、节日风俗、生活和行为准则等方面。如果小学生们对英国国家的文化背景知识缺乏认知，采用我们所惯用的“中式”思维去读听对话或短文，虽然听清楚了句子，但还是不解其意，很容易导致对相关信息的错误认识。因此，老师在教授新课的过程中，就要有意识地强化小学生们对英语国家文化知识背景的认知，了解他们与中国不同的习惯和习俗，逐渐培养小学生们熟练应用英语思维能力听读相关信息的能力。

3.适当教授一些听力答题技巧。要求学生对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别强调对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。首先，听力材料一般以选择题居多，可要求学生在听前先预览题目和选项，并根据所掌握的背景知识进行联想，预测可能提出的问题及答案，做到心中有数、有备而选。其次，作简要笔记，要眼、耳、手、心并用。应教会学生运用简单的数字、代号、缩写等符号作记录，以简易为主，自己能看懂就行。最后，捕捉关键词。要教会学生捕捉文中的关键词，大胆猜测句意。

（作者单位：江苏扬州市宝应县泾河镇黄浦小学）