如何培养初中生自主学习数学的自我效能感

摘 要: 自主学习不但有利于提高学生学习成绩,而且对学生的终身学习和发展有较大的意义。然而初中学生自主学习能力的培养受到许多内在或外在因素的影响和制约,其中一个很重要的因素就是学习个体的自我效能感。本文阐述了初中生自主学习数学的自我效能感的影响因素和如何在数学自主学习中培养自我效能感。

关键词: 初中生 自主学习数学 自我效能感 培养

从整个学习过程来看,初中学生在小学学习数学的基础上对于数学学习积累了初步的经验,但初中数学在难度上明显高于小学数学,而且在处理某些特殊问题时需要用到初中数学有的方法,因此初中生自主学习数学有其独特的地方。在课程论领域,培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标;在教学论领域,自主学习被视为一种重要的教学方法;在学习领域,自主学习则被看作一种有效的学习方式。自我效能感会影响到学生的行为选择、努力程度、行为的持久性、情感反应模式和思维模式。一般认为自我效能感可以在三个方面对学生的学习产生影响。首先,影响学生学习目标和任务的设定;其次,影响学生在完成学习任务过程中所付出的努力程度;最后,影响学生在完成学习任务过程中所具有的心态,其中包括成功经验,替代性经验,来自权威人士的言语说服,学生的生理心理状态等因素。因此,教师要提高学生自主学习的质量,应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。

一、让学习者体验成功

我班有一位女生,数学基础很差,两数之间的乘除对她来说也有点难度。在学习用公式法解一元二次方程的过程中,我鼓励她尝试着去做一题,并多次耐心地讲解了解题过程,告诉她代入之后的计算可以按计算器解决。在当天的作业批改时,我发现这位女生一改平时作业完成量少和字迹潦草的状态,而且该次作业做对了一半多。拿到这次批改好的作业后,她马上来问我订正好的答案是否正确(我没有要求订正)。这着实让我兴奋了一下,也不禁想到班杜拉的一句话:“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知,是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径,因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”由此可见,成功经验对学习主体提高自我效能感有较大的帮助。在数学自主学习过程中,如果学生自主学习课本以外的数学方法和知识,从而能解决大部分学生不能解决的数学问题时,学生会感觉自己有了提高,因此自我效能感也就在无形中得到了提高。教师对学生的要求不要过高,尤其是基础不太好的学生,要让他们知道他们的每一点进步都是努力的结果,是他们自己的付出得到的收获,要善于把这些进步当作进一步努力的动力。如在教学过程中,我发现在课堂上叫基础较差的学生回答一些较简单的问题并使他们能够回答出来,这些学生能够尝到成功的喜悦,在之后的作业完成过程中会变得更加积极主动,进而提高了自我效能感。

不断增强数学自主学习者的成就感显得尤为重要。这需要教师和学生都要善于发现学习中的进步。作为指导者,教师应该善于发现学生点点滴滴的进步,并不时地对其进行表扬,让学生感觉到自己的努力不是徒劳的,从而以更大的热情投入到学习中去。另外教师要不断发现学生身上的闪光点,如有些学生喜欢思考数学问题并能提出自己的看法,一旦学生的这些闪光点被老师发现并得到肯定,那么就会转化为提高学生数学学习效能感的动力。

二、引导学习者寻找合适的学习榜样

成功的体验并不能较好地维持学习者的学习数学的积极性,数学学习中替代性经验是影响学生自我效能感的另一个重要因素。一个人看到另一个人实现了他具有的某种需要和期望时,这个人就会愿意认同另外一个人,并模仿那个人的行为。[1]在对个体的跟踪研究中发现,当学生看到与自己数学水平相当的人取得了成功,他们也会对自己能取得同样的成功而信心倍增,从而会增强自我效能感。但是如果学生所选的榜样实力明显高于他们自己,那么他们会觉得“可望而不可及”,从而会有一种无所谓的态度,自我效能感就不会有任何的提高甚至有降低的可能。另一方面,如果学生看到其他同学在数学学习中付出了很大努力,但仍然没有取得任何进步时,他的数学学习自我效能感也会受到负影响,害怕自己也会像那些人一样徒劳无获。因此,教师要引导学生寻找合适的学习榜样。

三、引导学习者制定恰当的目标

目标与任务设置的合理性也会在很大程度上影响学生的数学学习的自我效能感。例如学生看到绝大多数的同伴会解某一道题,而自己不会时,往往信心会受到打击,感觉自己尽管付出了努力,但是仍然没有取得明显的效果,自我效能感也会因此大大降低。因此,一方面,教师应当结合学生的实际水平布置难易程度不同的练习题,并要求学生有所选择地做,降低基础差的学生的要求。另一方面,要引导自主学习者根据自己的实际情况为自己制定短期或长期的学习目标,切忌把目标定得过高过大,否则一旦自己不能在规定的时间里完成那些任务和目标,就会信心倍减,大大挫伤自我效能感,甚至会在以后的学习中畏首畏尾,不敢继续。因此无论是教师还是学生在制定目标和任务时都要从学生的实际出发,保证学生可以经过一段时间的努力实现,至少是部分地实现那些目标和任务,这样才能逐渐提高他们的自我效能感,进而取得更好的成绩。

四、对学习者适当的肯定

个体对自己的评价在一定程度上会受到那些被认为是权威评价人物的观点的影响。在数学学科上,数学教师是数学学习者的权威,尤其是任教该班的数学教师对学生来说在数学上更具有绝对的权威。在教学过程中,适当地肯定和表扬学习者,会使学生的自我效能感有明显的提高。但是一味地批评和否定学生则会使他们心灰意冷。我班上有一位男生,自尊心比较强。在一次课堂上,我无意之中批评了他,在之后几天的课堂上他都摆出一副不配合的样子,作业草草了事。(事情发生的时候也没找到好的处理方法,因此就这样顺其自然下去了。)在之后的某次作业讲评课上我表扬了他的作业质量高,他的态度居然发生了一百八十度的大转弯,不但上课认真听讲,作业质量有明显的提高,而且课间还会来问一些题目。

实际上,除了教师的肯定,班级里极个别数学成绩优异的学生的肯定也很重要。这主要体现在同伴的认可能够激发学生的学习兴趣,反之则减低学生的学习热情,以致影响学生的自我效能感。同样,来自家长和社会的肯定与否定也会对学生的自我效能感有影响。总的来讲,多一点肯定和鼓励,少一点批评和否定,有利于提高学生的自我效能感。

五、创设轻松和谐的课堂

学生的焦虑、疲劳等生理状态和害怕、悲观等心理状态会降低他们的自我效能感。因此,调整好自主学习者的生理和心理状态有助于提高学习者的自我效能感。心理学家罗杰斯认为,“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。心理安全是指个体感到自己在被人承认、信任、理解,在受到别人的尊敬时的一种心理感受。心理自由则指个体意识到自己是自我的主人,可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。每天下午的最后一节数学课是学习效率较低的时间段,由于经过了几乎一整天的学校生活,疲劳和厌倦使学生不能完全投入到最后一堂课的学习当中来。在某一次课堂上,我发现有一位姓王的男生在出神,于是我改变以往的方式,而是以这样的方式提醒了这位学生,我说:“王先生,可以回来了哦!”其他学生都笑出了声,而这位出神的学生也不好意思地坐正等着我继续上课。在之后十几分钟的课堂里,大部分学生的厌学情绪有所释放,听得比较认真,心理安全和心理自由获得一定的满足。因此,在平时的课堂教学中,教师应该多一些有趣的教学情景、多一些宽松的课堂气氛、多一些和谐的师生旋律,把合作学习落到实处,使学生缓解压力进而调动他们的积极性,提高课堂效率。另外,学业的钻研需要心理上的安全感和保障感,而这一切是建立在学生之间互相认可、互相关爱、互相支持的关系的基础上的。[2]因此,引导学生建立良好的同学关系也有助于营造轻松和谐的课堂气氛。

随着自主学习逐渐被广大学者和教师当作行之有效的学习方法,如何培养学生自主学习的能力也自然显得尤为重要。在影响学生自主学习的诸多因素中,内在的心理因素发挥着非常重要的作用。本文根据心理学家班杜拉提出的自我效能感理论,提出了影响数学自主学习者的学习情况的几个因素并给出了一些相应的解决方案。总之,自我效能感在学生自主学习中的重要作用是不可忽视的,因此无论是作为指导者的教师还是作为自主学习主体的学生,都要注重学生自我效能感的培养。

参考文献:

[1]陈安福等.中学心理学.高等教育出版社,1993:119.

[2]V.F.Jones等著.方彤等译.全面课堂管理.中国轻工业出版社,2002:104.