内容驱动还是语言驱动

【摘要】高校大学英语教学属于基础教学中的一部分，通过英语教学，基本实现高校大学生的听说读写能力，但是实际教学效果不尽如人意，在大学英语教学过程中存在着内容驱动以及语言驱动，在实际大学英语教学中如何较为全面的开展英语教学，保证英语教学质量是大多数高校英语教师关注的热点。本文主要探讨的是我国高校大学英语教学内容驱动以及语言驱动的思考，全文在具体分析中主要从高校大学英语教学现状、高校大学英语教学中的语言驱动、内容驱动、对高校英语教学的几点建议等方面进行了较为详细的分析。

【关键词】内容驱动 语言驱动 高校大学英语教学 思考分析

英语教学在我国高等院校开展时间较长，但是总体教学质量较低，随着教育制度的改革，在高校英语教学方面的改革力度较大，这些改革都是为了进一步提高高校英语教学水平，在高校英语教学中，有些院校采用的是内容驱动，而有些高校则采用的是语言驱动，对于这两种不同教学模式，不同的学者有不同观点，而如何正确处理高校英语教学中的内容驱动还是语言驱动，成为了影响高校英语教学效果的重要因素。本文主要就我国高校大学英语教学中的内容驱动以及语言驱动等问题进行相关分析，具体如下：

一、高校大学英语教学现状分析

在上个世纪90年代后期，大部分高校在英语教学中采用了双语教学，同时教育部也颁发了相关的规章制度，这些都是为了进一步的提高高等院校英语教学效果，从而培养出综合性的人才。早期高校的英语教学中，英语作为一门语言工具，实际教学中高度重视英语教学的实际应用能力，也就是重视英语本身语言的学习。而双语教学的提出，要求在传统英语语言教学基础上，进一步强化英语内容的学习，实现两者的完美融合，尽管如此，但是现阶段大学英语教学仍然存在着较多的问题，具体分析如下：

1.没有明确的英语教学目标。高等院校英语教学目标是进行英语教学的前提，而且在明确英语教学目标的基础上才能根据实际要求不断的完善教学方法，调整教学内容。实际大学英语教学中对于英语教学目标的列举并不是很明确，缺乏具体性的以及针对性的要求。虽然高等院校的英语教学大纲经历了多次的修改，而且每次修改有明显改变的地方，但是对于教学大纲的认识仍然存在着不足，早期的教学大纲中对于教学目标的描述重点在学生学习阶段的听说读写能力，而后期的教学大纲中对于教学目标要求学生具备英语方面的综合应用能力。综合能力的具体内涵并没有给出明确的描述，不明确的目标如何保证英语教学效果。

2.教学与考试要求的混淆。高校英语教学效果主要是通过考试进行检测的，但是仅仅依靠考试并不能完全真实的反映出学生的学习效果。从单纯的考试方面分析，大学生普遍认为的就是六十分万岁，而且从学生角度分析，学生更看中的是考试要求，教师看中的是教学要求，学生在英语学习中绝大多数学生的思想都是能顺利通过考试，通过国家统一的四六级考试就可以了，教师在教学中则是按照教学要求进行实际的教学，对此，从不同的角度分析，高校英语教学中的教学要求与考试要求存在较大的差异，在这种情况下，往往是各有偏倚，造成实际高校英语教学效果较差。

3.英语教学内容以及要求的衔接不紧密。英语教学经历了小学英语教学、初中英语教学、高中英语教学以及大学英语教学，甚至还有后期的继续深造英语教学学习。每一个英语教学阶段结束后，需要与下一阶段的英语教学有效衔接，但是实际上英语教学过程中的衔接不紧密，高中阶段的英语教学重点在与词汇量的积累、各种语法语态的学习以及基本的英语表达等。大学阶段的英语教学更加重视的是文化意识、学习策略以及文化交流等。此外，在课程设置上也出现了差异，高中英语教学课时较多，但是大学英语教学课时减少，而且对于学生自主学习的要求较高，自主性较差的学生，起学习效果较差，相对于高中阶段的英语教学，设置出现了退步的表现。这些都是英语教学中不同时间段衔接不紧密造成的。

二、高校英语教学中的语言驱动以及内容驱动

1.英语教学的语言驱动。高校英语教学中采用语言驱动教学具有教学效率低，花费时间长等特点。当前条件下，我国的高校英语教学中仍然是是按照基础英语教学要求进行教学，在这种教学模式下，学生的独立自主性难以形成，而且在英语教学中逐步使其向应试教育方面发展，使得应试教育弊端明显显现出来，大学生在英语学习中，自我感觉良好，没有明确的教学目标，课外没有使用一定的时间用于英语学习，甚至部分学生在英语教学课堂都没有充分的利用课堂时间，而这些都是因为教学要求与考试要求之间存在差异，大部分学生认为英语学习实际用途不多，学习英语的目的只是为了能够在考试中顺利过关，从这个角度去分析，高校英语教学中采用的语言驱动导致实际教学效果较差，不利于学生在英语学习中培养综合能力，沿用的仍然是早期的应试教育思想。

2.英语教学的内容驱动。英语教学过程中的内容驱动主要是根据英语学习的某一要求开展的教学，该教学模式是为语言教学服务的，在英语教学中突出的是专门用途英语，在这类英语教学中，学生能够在学习英语内容的同时，提高对英语的实际应用，相对于语言驱动教学，内容驱动教学的教学理念以及教学模式都存在着差异，内容驱动教学与实际的双语教学模式具有一致性，在内容驱动教学中能够根据教学内容创设情境，使得英语教学与实际生活相关联，既能提高学生在英语学习中的兴趣，而且还能让学生感觉到学习英语意义重大。尤其是一些关于东西方文化差异、国外地理信息等内容的教学，能够从内容上对英语学习进行延伸。

相对于语言驱动，内容驱动具有更多的优势，比如：提高学生学习兴趣、延伸学生的知识面、了解东西方文化差异等。这些既能巩固语言教学，而且能够极大地促进学生对英语的实际应用能力。

三、高校英语教学中的几点建议

1.明确英语教学目的。高校英语教学经过多次改革，其教学目标应以培养高素质人才为目标，而不是单纯的英语知识积累，在英语教学中需要重视学生综合能力的培养，一方面在教学以及生活中将英语作为一门语言工具进行运用，另一方面，在学习中通过对英语的扩展了解更多的外国文化，丰富学生的语言内容，从而真正的达到运用英语的目的。比如：在教学中可让学生观看《刮痧》这一电影，该电影中既有我国传统中医刮痧的描述，而且极大程度的反映出东西方文化方面的差异以及冲突，在英语教学中通过扩展该内容，能够让学生更进一步的了解东西方文化差异，以明确的目的完成英语教学与学习。

2.语言教学模式与内容教学模式的结合。在英语教学中由于语言教学模式使用时间较长，对此，可以语言教学模式为基础，逐步的实现语言教学模式向内容教学模式的转变，重视不同教学模式中优点的使用，不断地增加英语教学中内容教学模式的比例，通过内容教学提高高校英语教学效果，而语言驱动教学模式可作为内容教学模式的补充，两者的结合能够实现高校英语教学的质变。

3.调动学生学习英语的积极性。大学教学内容较多，而且课外时间较为充裕，在这种情况下，需要调动学生学习英语的积极性，依靠学生自主对英语的学习，提高英语教学效果，在这方面，需要让学生意识到英语学习的重要性，英语不仅是一门语言，更是一种文化，这种文化与我国的文化存在较大差异，通过不同的教学方法以及正确引导，不断地调动学生对英语学习的积极性。比如在课外组织学生进行丰富多彩的教学活动，使用英语进行演讲比赛，或者是观看纯英文无翻译的电影，然后让学生总结电影的内容等。

四、结束语

大学英语教学具有十分重要作用，尤其是在现阶段综合性人才培养方面，需要不断地对教学模式进行改革，协调好语言驱动与内容驱动的关系。以多元化的教学方法提高高校英语教学质量。

参考文献：

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