内容提纲范文

内容提纲范文第1篇

一． 三位老师向家长做自我介绍

各位家长：

大家好！很高兴您能在百忙之中来参加家长会，我们三位老师看到了您们对我们幼儿园工作的支持和对您孩子教育的重视，我们表示深深的感谢。我们是双语教学班，我们将进行英语、汉语、音乐、美术、体育、计算等多方面的教育，我会尊重每一个孩子的发展规律和特点，为每一个孩子提供健康、宽松、和谐的发展环境和展示空间，帮助他们自主的发展，让每一个孩子每一天在幼儿园里都快乐。我会尽我最大的努力，同时我也希望得到各位家长的大力支持和帮助。

二． 双语活动的说明

双语教育可以理解为在学习本国家语言的基础上将母语和第二种语言作为教育教学的媒介语，组织各领域的活动，使受教育者用两种语言获得有益的经验，并逐步学会两种语言的使用技巧。在双语教育中，两种语言应既作为教育内容又作为教育工具。从我国的国情出发，我们所进行的双语教育是在幼儿进行母语教育的基础上，进行第二种语言的启蒙教育。尝试将两种语言渗透在幼儿园的一日生活的各个环节中，使幼儿在双语环境的氛围中，萌发学习英语的兴趣，在轻松愉快的活动中，锻炼听和说的能力。为其今后的学下良好的基础。

从问卷表中我们看出，孩子接触英语不多。（作以简要说明）三． 双语

活动的教学方法和教学安排

1． 每天有英语教学活动，通过教育活动、室内游戏，环节时学习、巩固复习。

2． 教学方法：集体、小组教学、游戏，个别指导想结合。日常渗透，放录音，日常教师的指导语熏陶如：line up、wash your hands。等。

四． 英语教材的介绍

我们使用的是台湾的《阳光英语》教材。有20年的历史，并不断的改进和调整，选择它是因为它具有最新的教育理念，所设计的内容、采取的方法符合我们的“在学中玩、玩中学”，提倡社会英语化，英语生活化，基本理念是培养幼儿良好的社会习惯和品质。包括read book 、work book、VCD（里面有外教讲解，可帮助正音）、CD（歌曲、律动）、磁带（双语小故事）在家一定要听、看。work book放在幼儿园。

另外我们还会根据需要补充一些其他内容。

五． 其他方面的教育

1． 语言（看图讲述、诗文、散文欣赏、复述故事等）、音乐（歌曲、律动舞蹈、节奏乐等培养音乐的感受力和表现力）、美术（绘画、手工制作）、体能（基本动作的发展、拍球的能力）、计算（认识数字、数的形成和实际意义、序数、空间方位及图形的认识）和自我能力（使用筷子、整理衣服、叠被子等）和品德行为习惯好学、乐学 的态度、与同伴友好相处、爱他人、谦让、分享、交往能力等）的教育。

2． 蒙氏教育系列活动。以此来发展孩子们的思维力。

3． 每月都有丰富的活动内容：

9月份：“祖国妈妈我爱您”系列活动（结合国庆节，认识国旗，了解祖国的变化）中秋节（月亮的变化、制作品尝、绘画月饼）给孩子带一块月饼，了解传统的节日，感受生活的幸福。爱同伴、分享（结合环境介绍“过生日”）爱老师教育。

10月份：认识秋天的景物变化（水果、植物）、运动会

11月份：了解深秋、落叶造型，认识小动物的生活习惯，爱护他们。

12月份：动物过冬的方式及新年庆祝活动。

六． 对家长的服务措施

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幼儿进步，树立幼儿自信心，请家长协助从您的角度“夸夸孩”。

11， 请您按时交费、保证幼儿参加园内组织的体检。

12， 书费：《英语书 》 155元 《 快乐家园》

《玩具王国》 《手工纸》

《听读识字》 《思品教育》

内容提纲范文第2篇

什么是作文提纲

作文提纲是写作文时作文构思阶段的产物。构思是从整体上对作文的设计，以抽象思维为主。好的作文提纲是写好作文的基础，编写作文提纲要按照写作文的三个顺序：审清题目、确立中心、选择材料来进行。

作文提纲怎么写

作文提纲一般包含三部分内容：

(1)题目。要把题目(或补充完整的题目)写在第一行正中间。

(2)主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。

(3)结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：

①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。

②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样;重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。

③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。

④设计好点题的时机及具体的方式、方法。

⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。

写作文提纲时要注意什么

第一，形式可以灵活。总的来说，作文提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲：初学作文时，作文提纲宜细不宜粗;随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简单些。

第二，要认真推敲、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题?立意是否明确、深刻?对选择的材料还需要进一步做哪些取舍?材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心?推敲后，做出必要的修改。自己满意了，才可以动笔行文。

第三，一定要先列提纲后作文。制定作文提纲完全是写给自己看的，是为自己写好这篇文章服务的。它具有很强的实用性。有的同学对列提纲的目的认识不清，认为提纲可有可无，甚至觉得老师要求列提纲是“多事”，于是，为了 应付老师，竟然先写作文后“补写”作文提纲。这实在是本末倒置、自欺欺人之举。

第四，务必要养成“不列提纲不作文”的习惯。常见一些同学作文之前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作文的质量。这其中的主要缘故就是没有养成认真构思、布局的习惯，尤其没有养成“不列提纲不作文”的习惯。

作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求;反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。这就提示同学们：要作文，先列提纲;不列提纲不作文。平时要这样，考试或参加作文竞赛更要这样

如果作文限定时间，提纲可以写得简单一些，如果不限定时间，提纲可以写得详细一些。

内容提纲范文第3篇

提纲在工作中多有运用，特别是在当今时代，人们都很忙，有时写材料，不要全文写出来，只写一个体纲要，可以节约不少时间，因此，应当学会提纲写作。

〖文体概念〗

提纲是一种概要式的书面材料。它不要求把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容，提纲挈领式地、概要式地写出来即可。在时间异常宝贵的当今，这类文体具有无限生命力。

〖使用范围〗

提纲使用于汇报工作、传达会议精神和行旅发言。因为有些情况，材料很繁杂，又很具体，而且本人对它们也特别熟悉，这些具体材料都装在头脑里，用不着一一写出来，只把纲目列出，就可以把有用材料带动起来。在这种情况下，才使用提纲。并不是所有文件都能以提纲的形式代替的。它是在特定情况、特定会场下使用的一种文体。

〖分类情况〗

提纲，按其使用情况，可以分为汇报提纲、伟达提纲、讲话提纲和写作提纲几种。

汇报提纲，是向上级领导机关汇报工作时所使用的一种文字材料，汇报人，按照提纲中的纲目，加上头脑中记忆的具体材料，向领导、同级或下级讲的问题提纲挈领式的写出来的一种文字材料。

写作提纲，是进行实际写作之前，把文章或作品的主要观点，有时还把重要材料，提纲挈领地写出来的一种文字材料。写作提纲不属于公文范畴，故此不作具体讲述。

〖主要特点〗

提纲，可分汇报提纲、传达提纲和讲话提纲，其基本特点在于它的纲要性和条理性。所谓纲要性，即把汇报、传达的发言的纲目、要点，提纲挈领地写出来，不把全文一字不漏地写到材料中去，因此，在写作中应突出“纲目”和“要点”这四个字。就像网的纲线一样。所谓条理性，即这种文字材料应该条理特别清楚，共讲几个大问题，每个问题之下分几小点，看了之后一目了然，眉目清晰，否则，就失去了写提纲的作用。

〖篇章结构〗

提纲的基本写法，不论何种皆大体相同，它们一般都有标题、前言、主体和结语。只是标题比常用公文更自由、更灵活、更随便一些。主体也因提纲不同，有些差别，结语可长可短。下面对各类提纲结构简述如下。

汇报提纲。标题往往写《关于xxx工作的汇报提纲》。或者采用正副标题加以补充、限制，即写上“关于xxx问题）工作）的汇报提纲”。

主体，一般写基本情况，经验体会、问题教训和今后打算。它同工作总结的基本内容大体一致。

结语。一般请领导批评指示之类。

传达提纲。标题写“关于xx会议的传达提纲”。主体写“会议概况、会议的基本精神会议的典型经验、会议解决的问题、贯彻会议精神的意见。如果没有介绍典型经验，当然可以不讲。结论，写明“以上是这次会议的主要精神，如果同全文精神不符，本人负责”；或者写“以上是会议的基本精神，不确切的地方，以会议文件为准”之类的话。

内容提纲范文第4篇

关键词：提纲教学法 学习提纲 历史课堂教学

伴随着人类历史进程的加快，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至，新课程改革将又一个新的课题摆在了我们的面前。课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。作为中学历史教师，理应用新课改倡导的教学理念去审视和处理中学历史教学，以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，提高课堂效率，促进学生的全面和谐发展。“提纲教学法”就是笔者对课堂教学模式进行的一种全新的尝试，期望得到同仁们的指正。

一、什么是提纲教学法

提纲教学法就是在课堂上师生以所授新课的不完整学习提纲为中心，学生通过主动阅读，独立完成提纲填写，并在教师的引导下对提纲内容进行深入理解的一种学生主动学习的教学方法。

二、为什么要使用提纲教学法

1、在应试教育的导向下，初中历史因其学科的特点，并不能引起学生和家长的关注和重视。学生回家没有时间预习或巩固历史课堂知识，在校也只限于课堂40分钟，所以我们急需找一种既节省学生学习时间，又能让学生轻松掌握并深刻记忆历史知识的历史课堂教学方法，以提高课堂效率。

2、传统的历史教学模式多为“满堂灌”或“满堂问”，这样的教学模式或无法吸引学生的学习兴趣，或学生只关注了教师讲授过程中的历史故事而无视严谨的历史知识本身，造成了历史课堂效率不高，学生的思维和能力得不到培养的课堂教学现状。

3、在新课改背景下出现的“学案教学”“学生教学生”等新型的教学模式虽然在对学生的能力的培养上远远超过了传统的教学模式，但也存在“加重了学生课下的负担”或“难以按着课标按时完成教学内容”等弊端。

4、于是我们致力于寻找一种既能让学生在课堂上高效运转，又不需学生在课下做足工夫，既能让学生在课堂上得到个性展示又不偏离历史课程标准，既能调动全部学生的学习积极性又能让学生主动在课堂上自主学习，收发自如的高效课堂教学方法。这就是我们的“提纲教学法”。

三、提纲教学法的操作流程

（一）精心备课，设计出新授课的不完整提纲。

1、设计提纲是要以课程标准为导向，以教材内容为中心。只有这样才能保证按要求完成国家赋予我们的教学职责，保证学生的自主学习内容不偏离教学方向。

2、设计提纲时还要尽可能的参阅大量的参考书及教辅用书，最大限度的保证学习提纲的全面性和科学性。因为这个学习提纲要印发给学生，指导学生的自主学习，纲举目张，科学的学习提纲能让学生轻松自然的掌握所学知识，有科学失误的学习提纲则会误导学生。所以设计提纲时一定要慎之又慎，有条件的教师最好采用集体备课的形式设计提纲，毕竟这一步是决定提纲教学成败的关键。

3、提纲的主体脉络设计出之后，还要仔细设计哪些内容需要留白、留空，因为只有不完全内容的提纲才能在课堂上激发学生的探究兴趣，引导学生不断探索和挖掘所学内容。一般要将关键知识留给学生去填写，篇幅较长的内容要给出一些关键词，以便启发学生思维，引导学生记忆。

4、与提纲配套，也可补充一些帮助学生理解抽象问题的文字材料、图画材料、或者巩固学习的习题。其实将补充材料以材料题的形式出现会一举两得，既补充了材料，又巩固学习内容的作用。

（二）教师引导学生从整体上把握提纲。

这一环节虽然只占用课堂时间的一到二分钟，却致关重要，这是要将学生引入到冷静的自主学习中的关键一步，不仅是给学生提出学习任务，最重要的是将学生的思维带到一定的高度，让学生去高瞻远瞩的观察学习内容，去系统的联系学习内容。也正是这一环节突显了“提纲教学”对于“学案教学”的优势，“提纲教学”要比“学案教学”更具高度，更具整体性和系统性。将这一步坚持下去，学生会自觉形成从整体上系统看问题的思维习惯，而且必将会受益终生。

（三）及时进行习题演练，当堂巩固所学的知识点

当所有授课内容进行完毕后，及时的引导学生通过习题巩固所学知识点是趁热打铁的最佳时机，做题可以巩固学生对所学知识点的进一步理解和记忆；而刚刚完成的对新学知识点的理解和短时记忆又使学生在作题时信心倍增，灵感百出！两者在相辅相成的结合中升华了学生的知识体系，陶冶了学生的情操，提升了学生的能力！

四、提纲教学法的优点

第一：提纲教学法大大提高了课堂效率。

课堂效率是学生学习效率和教师教学效率的总和。给学生不完整的提纲，其实就是给学生在课堂上找事干，由于有事可干，学生再也没有时间和机会在课堂上开小差，捣小乱，而是在集体探求的氛围下积极主动的去阅读，思考、判断、决策，以便迅速完成提纲。当提纲完成后，学生又急于知道自己的学习成果是否有错误或漏洞，带着这样的心理去听课学生当然会更专心，更细致！在学生带着问题专心细致的听课过程中又被教师环环相扣、层层深入的提问相吸引，被教师及时的反馈和评价所鼓励，欲罢不能，跟着教师步步深入，不达目的决不罢休！这个过程中学生的大脑高速运转，学生的思维在不断被牵引着向前探究。由于学生的主动专心参与，学生学习的效率大大提升，接受的知识也大大增加。

给学生提纲，也能帮助教师根据学生反馈的学习情况进行对症下药的讲解，节省课堂讲授时间，教师能集中精力突破重难点。

总之，提纲教学法不仅提高了学生的学习效率，也提高了教师的讲课效率，从而提高了课堂效率！

第二：提纲教学法培养了学生从整体上系统看问题的思维习惯。

给学生提纲，能帮助学生从整体上系统的把握所学内容。为什么我们的学生总要死记硬背，为什么死记硬背的效果不如人意？那是因为他们对所学的知识缺乏整体的系统认识。提纲教学法提纲不仅引导学生把课本内容认认真真过了一遍，最重要的是帮助学生建立了整体观、系统观，养成了学生整体、系统看问题的思维习惯，这样当学生记忆零散知识点的时候就能够有纲可循，纲举目张了，便于理解、易于记忆了！而这样的学习习惯也可潜移默化成为一种生活习惯，使学生受益终生。

第三：提纲教学法解放了教师。传统的教学方法下，教师在课堂上讲的的挥汗如雨，口干舌燥，学生在下面听的一头雾水，恹恹欲睡。学生对老师的讲解不感兴趣，老师对学生的需要不甚了解，这样的课堂既谈不上和谐又做不到有效。提纲教学法让教师在学生自主填写提纲时，走下讲台，腾出时间，专心、静心有心的观察学生，了解学生自学情况，并根据学生反馈的情况及时采取对策，有的放矢，对于学生已经学会的知识教师不再画蛇添足；对于学生将要学会的知识，教师通过及时的关键的点拨，使学生轻松理解；对于学生一知半解却又是学习重点的内容，教师可以层层设问，步步为营，精讲细练！这样，教师的主要工夫不再花在维持纪律或者滔滔不绝的讲授上，而是真正成为了一个启发引导学生思维的导航者或导师。

第四：提纲教学法使分层教学变得容易操作

课堂上，所有的学生做的是同样一份提纲，也就是提纲内容是学生需要掌握的底线，学习层次最低的学生也需要守到这份底线。然后在提纲的基础上进行启发提问。层次中等的学生给他中等难度的问题，层次高的学生给难度高的问题。而强调记忆的时候也可以分为三个等级的标准：（1）记住提纲上的全部内容，特别是重点内容，（2）整体把握提纲，能把提纲收放自如 （3）将提纲和教材融会贯通，做到举一反三，这样，不用老师强调，各层次学生自会找到自己的方向

第五：提纲教学能帮助教师重新整合教材

也许我们也觉得教材有些地方安排的并不合理，但整合起来又觉得麻烦，因为给学生东一片、西一片的讲，学生难以接受，于是我们可以把它们放在同一个提纲中，这样的整合一目了然，学生更容易接受。

内容提纲范文第5篇

常教高段的老师往往有这样的感受，即第三学段的学生习作，很多缺少立体的架构能力。学生在明确习作任务之后能主动列提纲的几乎没有，多数学生有些朦胧的想法就开始进行习作。他们常是“边设计边施工”，造成习作详略不分，前后无序，缺乏层次性与完整性。写作提纲，犹如工程建设的蓝图，是对文章格局、材料铺陈的大致设想，是构思成熟的标志。因此，笔者建议从五上开始着力培养学生列提纲的能力，逐步建立学生“写作前列提纲意识”，引导学生经历“定中心、据中心选材及整理材料”的思维过程，并知晓“事情清楚、顺序合理、语言简洁”是列提纲的基本要求；到了五下则重在“详略得当”的训练，并学习列二级提纲。

【教学目标】

本次列提纲专项训练，结合人教版五上第四单元习作《一件小事的启示》展开，根据以上背景分析，确定教学目标为：

1.通过课文实例、名言印证等认识提纲，明确列提纲写作文的重要性，初步培养先列提纲再作文的意识。

2.尝试编写提纲，学习并经历列提纲定主题、选材、排列三个过程。了解提纲的几种基本表现形式。

【教学过程】

一、梳理课文，认识提纲

1.根据教师提供的信息，以猜课题、理层次的方式，回顾《钓鱼的启示》一文的写作思路。

2. 要求学生以同样的形式说说许地山写的《落花生》写作框架，初步接触提纲表现形式。

3. 指出刚才一起合作完成的，就是这两篇课文的提纲。师提供“纲”的原义，即“渔网的总绳”，再结合图片，让学生了解“提纲”的最初意思。

4.出示《现代汉语词典》对“提纲”的解释：（写作、发言、学习、研究、讨论等）内容的要点。学生自由轻读，了解发言内容的要点叫发言提纲，写作内容的要点叫写作提纲。

过渡：作者在写作前往往会把要写的内容要点一一列出来，也就是先列这样的一个提纲，然后根据提纲写成文章。这节课我们就来学习列提纲的本领。

（设计意图：在平常的阅读教学中，学生只有在对文章的主题思想、段落大意及其段落之间的联系等进行一番提纲挈领的归纳概括之后才能真正读懂一篇文章，领略文章的妙处。所以，我结合本单元的课文，梳理文章内在的逻辑结构，这既是学生回顾课文的扶手，也是学生编写提纲的样板，一举两得，事半功倍。）

二、根据要求，选择相关的材料

1. 学生快读默读课文第72页的习作要求，说说这次习作要求我们写什么。

在生活中，有哪些事情曾给你以启发？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的，你从中获得了什么启示？先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启发说明白。

2. 要求学生在脑海里快速搜索一下，在两分钟内，把印象最深的事情和所获得的启示各用一句话写在作业纸上。

我选择的事情是____________________________________________________________________。

从中得到的启示是__________________________________________________________________。

3.教师提供爬山的启示和材料，指导学生进行选择。

过渡：你选择的事情是否跟得到的启示对上号呢？由于大家选的事情都不一样，老师很难帮你们逐一判断，但我可以教你如何判断的本领。现在我们一起来看同一个例子，这个例子搞清楚了，你们的问题也就迎刃而解了。

（1）甲、乙两位同学一起去爬山，爬到山顶后，他们各自有了不同的启示。

甲：坚持不懈，才能享受成功的喜悦。

乙：亲近自然，能增长见识。

（2）根据启示，该选哪件事来写呢？师出示他们整个爬山过程中遇见的所有的事，要求学生进行选择，并交流原因。

① 刚到山脚，遇见同学打招呼。

② 欣赏山边如画的风景，还认识了不少植物。

③ 看到有人边爬山边吃零食，把垃圾随手扔地上。

④ 到半山腰，已筋疲力尽，仍不放弃，终于攀上山顶。

4. 回顾刚才学生所写的“启示和事情”，看是否做到了内容与启示密切相关。选择1～2份作业纸，让学生尝试评价。

5. 放手让学生评价同桌刚才选择的事情是否跟启示相关。如果能对上号，就在“内容相关”后面打上五角星。

（设计意图：列提纲是学生定主题、选材、排序的内在思维过程。此处以每位学生熟悉的“爬山的启示”为聚焦点，指导学生“所选内容要与启示相吻合”的过程，其实就是经历“材料是否体现主题”的思维过程。）

三、学生尝试第一次列提纲

1.师：刚才甲、乙两位同学已经根据启示选择了密切相关的事情，那是不是就算列好提纲了，是否可以动笔写文章了呢？（关注写作顺序）

2.一、二组当甲同学，三、四组当乙同学，想好第一段准备写什么，第二段写什么，依次类推，打算分几段来写，就选择几个序号，试着给《爬山的启示》这篇文章列一个提纲。

3.选3～4位同学的提纲进行展示。

评价方向：

事情是否清楚

顺序是否合理

如发现有语言简洁的，则要表扬

4.根据刚才老师的评价标准，给同桌列的提纲进行评价。如觉得“事情清楚、顺序合理”的，就在相应内容下面打上个五角星。不太合理的，指出后让同桌再去修改。

四、独立列提纲，巩固教学效果

1. 师：刚才帮甲、乙两位同学理清了写作思路，你们刚才不是也选择了一件事情吗？给你选择的事情也列一个写作提纲吧。

2. 学生第二次动笔给《一件小事的启示》列提纲。

3. 交流。选择较好的和需要稍做修改的学生提纲4～5份进行评价。

评价方向：

事情是否清楚

顺序是否合理

语言尽量简洁

4. 学生根据老师刚才的评价标准，修改自己的提纲。

5. 对同桌列的提纲进行第二次评价。如做到了标准所要求的，就在相应内容下面打上个五角星。不太合理的，让同桌再进行修改。

（设计意图：通过两次动笔列提纲，让学生充分经历“练习―修改―再练习―再修改”的过程，让学生逐步清晰提纲要做到“事情清楚、排序合理、语言简洁”的要求。）

五、明确提纲作用，认识提纲的其他形式

1.师：有了这样一个提纲，你觉得现在再去写这篇文章，会有什么好处？大作家老舍先生就一直保持写文章前先列提纲的习惯，那么，他对列提纲又有怎样的感悟？

出示老舍的话，齐读。

有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。 ――老舍

2. 给学生展示几种其他形式的提纲。大家以后可以根据自己的需要，选择合适的提纲形式。（出示同一篇课文三种不同的提纲形式：序号式、大括号式、箭头式）

内容提纲范文第6篇

《关于费尔巴哈的提纲》（以下简称《提纲》）是马克思写于1845年的哲学著作，提出了马克思主义哲学的基本观点，对或是有重大的影响。进入新千年以来，随着我国改革逐步深入，我们对《提纲》也有了更深一步认识。本文基于学术界存在的主要观点，针对国内对《提纲》产生的背景、时间以及《提纲》的主要内容而存在的不同观点进行对照分析。从宏观角度总体把握《提纲》的内容和研究价值，从而为进一步的深入研究《提纲》这部经典著作打下基础。

【关键词】

新世纪；关于费尔巴哈的提纲；研究综述

被恩格斯称作是“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”的《关于费尔巴哈的提纲》（以下简称《提纲》）是马克思主义哲学形成的重要标志，在马克思主义哲学是乃至一般的马克思主义思想史上具有极为重要的意义。问世一个多世纪以来经久不衰，至今依然具有巨大的理论价值和实践价值。

国内对《提纲》专著相对较少，其研究大多属于马克思主义研究著作一部分，并未像马克思主义理论中的《资本论》等内容单独成册做专门论述研究，而是大多以文章的形式呈现出来，不断挖掘其内涵。目前，国内存在着两个版本，分别是马克思的原始稿和恩格斯的修订稿两个版本。国内的书籍往往包含两个版本的内容，只是排列前后顺序的不同而已，但这并未影响对《提纲》研究。国内相关学术文章则是集中在《提纲》的写作时间、具体内容、理论地位和时代意义等方面的做了深入研究。

《提纲》是写在马克思遗留下来的一本《1844――1847年笔记》里。1888年，恩格斯把它附在《路德维希`费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书的单行本中第一次发表出来需要指出的是《提纲》这个标题是苏共中央马克思列宁主义研究院根据恩格斯为其所著的《路德维希`费尔巴哈和德国古典哲学的终结》写的《序言》加的。发表时的标题为《马克思论费尔巴哈》。而在马克思的原始稿中的标题是《关于费尔巴哈》。，恩格斯在1888年发表它的时候对其内容曾作了修改。

通过对两个版本内同的比照分析，我们可以发现，只有第九、十一条完全相同，其他区部分均有不同程度的修改。但普遍来看，恩格斯所作修改并不影响对马克思原稿的认识理解。比如，《关于费尔巴哈的提纲新解读》认为，恩格斯的修改稿和马克思的原始稿在思想上的基本点是一致的，虽然存在着差异，但这种差异只是个性层面、细小层面的差异。再有，李锐的《试论恩格斯对关于给而巴哈的提纲的修改》文章也认为，尽管修改后的稿本在一些细节方面显示出了马恩之间的细小差异，但就其总体思想和基本精神来讲，两个稿本是完全一致、毫无出入的。马克思在《提纲》中，建立了自己哲学思想的基础--实践唯物主义。李晓菊认为其中包括：把人的活动当作实践去理解辩证唯物主义的能动反映论；只有实践才是检验真理的标准；革命的实践的观点；人的本质是一切社会主义的总和；全部社会生活在本质上是实践的；突出强调了哲学的实践特征。韦礼则以不同视角解读为《关于费尔巴哈的提纲》中阐释的实践观：实践是认识的本质；实践是社会的本质；实践是人的本质；实践是历史的本质。

在恩格斯发表的时候同时指出他的写作时间是1845年春天，地点是布鲁塞尔。由于恩格斯和马克思的特殊关系，后来论者对恩格斯的说法几乎没有疑义，大多数人并由此认为，《提纲》是《德意志意识形态》的准备性文献或者理论大纲，提纲中的11条内容集中体现了马克思主义哲学的旨趣、特征和体系框架。一致认为这是新唯物主义世界观成熟的标志，《提纲》连通后来的《德意志意识形态>成为马克思主义哲学初步形成的标志，为后者做准备。但对于《提纲》的写作时间和写作动机以及与《神圣家族》《德意志意识形态》的关系问题上，一些学者提出了不同观点。在聂锦芳所著的《清理与超越――重读马克思文本的意旨、基础与方法》一书中认为，《提纲》不可能写于1845年5月中旬以前，而很可能是在1845年7月初写成的。而在姚顺良在一文中基于《提纲》和神圣家族以及德意志意识形态的思想是联系，提出了该文本写于1845年4月到11月之间的推测（《，关于费尔巴哈的提纲写作时间的判定及其思想史定位》《马克思主义研究》，2008年第8期）。在提纲和神圣家族以及德意志意识形态的关系上，聂锦芳认为，提纲与神圣家族在思想上同样有密切联系，提纲的思想只能视为马克思进一步新论证新世界观的前提，不能视之为写作德意志意识形态的直接契机，也不能看作德意志意识形态的的写作大纲。但姚顺良认为，虽然提纲前面的“四行文字“延续了神圣家族中关于革命、唯物主义、社会主义等论题，但其理论目的、哲学观点和政治立场已经发生了根本变化，他与德意志意识形态都表现了马克思清理自己以前的世界观形成自己的新世界观而写下的。

关于实践观在马克思思想体系中的地位，张万兵在《实践的唯物主义――读兼论科学发展观》指出：实践是马克思哲学历史观的“立足点”，；实践是马克思哲学认识世界的根基；实践是马克思哲学区别于其他一切哲学的根本标志；实践是马克思哲学社会功能的旨归。

对于提纲中的具体内容，研究文献都呈现出很高程度上的一致解读，故不再过多叙述。

时至今日，《提纲》中的内容依然具有时代价值意义，对于构建和谐社会、坚持以人为本等具有理论指导意义。马永栋认为，《提纲》中的相关内容对于实现人自身的和谐、人与自然的和谐以及人与人的和谐，进而实现社会和谐。

【参考文献】

[1]段志平.试析马克思《关于费尔巴哈的提纲》中的实践观点.中国商界.2008年第9期

[2]杨方.在实践中推进理论创新―重读《关于费尔巴哈的提纲》有建.法制与经济. 2006年4期

[3]苏志富.《关于费尔巴哈的提纲》的核心及其理论创新解读.南昌高专学报.2008年第3期

[4]赵杨坤.从实践角度理解马克思关于人的本质学说――以《关于费尔巴哈的提纲》为文本.长江师范学院学报.2010 年第4 期

[5]单提平.《关于费尔巴哈的提纲》：写作缘由及时间的探析.福建论坛.2006年第7期

[6]安启念.《关于费尔巴哈的提纲》与马克思对费尔巴哈的超越.北京行政学院学报.2010年第3期

[7]袁方.对《关于费尔巴哈的提纲》的若干新思考.马克思主义理论研究理论（月刊）.2006年第2期

【作者简介】

内容提纲范文第7篇

提纲是作文构思阶段的产物，你也可以认为是打腹稿时候的事。构思是从整体上对作文的设计，以抽象思维为主。没有构思就没有作文，只不过有的构思因为时间短暂而不容易看出，而有的构思需要成年累月长时间去做。文字符号表达的构思就是提纲。对作文来说，提纲既重要又必要。我们今天就来谈谈这个问题。

首先需要谈谈如何对待提纲。一是文学性作文(即记叙文及其基础上的散文)应当编写简要的提纲，但不一定严格按照提纲来写作。这种提纲不是逻辑关系的显示，而是主题、情节、形象和重点的展现，是心理图表，因而更多的是模糊性和情感性的。妥当的办法是经过构思，写出一个简明提纲，接着丢开提纲，自由发挥，任意写作。其实，这样写作时仍然有提纲起着观照的作用。仅仅在写不下去的时候，再参看提纲以便接续思路。二是科学性作文(包括议论文、说明文和应用文)都要编写细致的提纲。只要不断充实，提纲就成为初稿。

提纲编写程序如下：一、拟制标题。当然，很多考试作文都是给好了题目的，那就省了我们很多事。二、写主题句。主题在作文中具有核心的地位。如果说作文是一个精神生命，那么材料是血肉，结构是骨骼，语言是细胞，表达方式是皮肤，线索是脉络，而主题则是心脏。三、简述内容。在科学性作文中包括主题、摘要和关键词，在文学性作文中可以写过程、部分及要点。这只需要三、五十个字左右。注意：平时作文，可以练习写内容简述，考试时不必写出。四、选择结构。这一点指的是中间部分的安排。五、写出段落大意及要点。到了这里，差不多就可以了。

当然，简单地来看，作文提纲其实就两种形式。

1.标题式提纲。这种提纲比较简单，只写出行文各段的标题。一个标题式的作文提纲，就是要用简洁的文字标出各段的写作要点。它的特点是文字简洁、速度较快，适合于对写作内容较熟悉或时间较紧的情况。但对初学写作的人来说，很难起到指导作文的作用。

2.要点式提纲。这种提纲比较详细，它既要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容；同时，还要交代出文章的详略。

虽然看起来简单，但是，要写好提纲，还是有一定要求的。

1.要审清题目，确定中心，选择材料。作文提纲是写好作文的基础，编写作文提纲要按照写作文的三个顺序(审清题目、确立中心，选择材料)来进行。

作文题目一般给我们规定了写作范围(记人、记事、写景、状物等)、写作体裁(记叙文、说明文、议论文等)，所以，审清题目，才能明确写什么、怎么写，才能避免文不对题、偏离中心的毛病。中心思想是一篇文章的灵魂，在编写作文提纲时，只有确立了中心，才能正确选材，确定重点，安排详略，等等。选材时要注意紧紧围绕文章的中心思想，选择真实可信、新鲜有趣的材料，以使文章中心思想鲜明、深刻地表现出来。

2.要简洁明了。作文提纲只是作文的一个思路，一个框架，不能够取代作文。因此作文提纲既要完整，又不能过于繁琐；既要简洁，又要达到写作目的。

下面就具体举例说明一下作文提纲的写法。

内容提纲范文第8篇

编写提纲是为了让作者写作时有一个完整清晰的思路，表达严密，使作文能更好地突出主旨；将文章的材料按一定顺序更好地组织起来，突出主要内容，使文章详略得当；让文章结构完整、层次分明，前后照应、过渡衔接自然。但许多人忽略了提纲的重要性，特别是职校学生，教学中要引导学生改变这种看法，引导学生养成作文前列提纲的好习惯。

【关键词】

职校；作文；提纲；编写

对于不再参加升学考试的职业学校学生而言，语文课所涉及到的考试知识不再显得很重要，教学一定要转而为学生将来的职业服务，突出实用性。而写作能力是学生将来在职场中不可缺少的能力，所以，写作训练应该是此时语文教学中最为实用的教学内容，应该作为职业学校语文教学中的重点和特色。磨刀不误砍柴工，作文前先拟写提纲是一个非常好的习惯。但由于受职业学校学生的作文基础较差和作文方法不足这些客观因素的制约，能根据表达文章主旨的需要，养成作文前编写提纲的习惯，这又是职业学校学生作文中的一个薄弱环节。

从平时作文训练就可以看出，能有意识地先拟提纲再作文的学生寥寥无几，学生作文基本上是写一下想一下，想到哪、写到哪，写出的作文往往缺乏整体感、前后不能照应，段与段之间、层次与层次之间常常不能很好的过渡衔接，材料表述杂乱、东扯西拉条理不清……对此，平时训练中就要引导我们的学生养成良好的作文习惯，在动笔前自觉拟写提纲，避免那些现象发生，这应该是职业学校语文课教学的一个不能忽视的内容。

提纲是文章的提要，是简明的写作计划、是作文的设计图，非常重要。有了提纲，心里就有了底，写起来就顺畅了。然而，我们的大部分学生作文是为了完成任务，不愿费心费时去列提纲，认为列提纲是多此一举。因此，我们就要先引导学生重视提纲，可以给他们说说列提纲的好处，让学生认识到编写提纲并非多此一举。

我们都知道，主旨是一篇文章的灵魂，材料是文章的血肉，而列出提纲则是架起了文章的结构框架，让材料有所依附，更好地为主旨服务。

对主旨而言，列提纲可以更好的突出主旨、突出重点。作文的材料对表达主旨的作用有轻有重，在拟提纲时，安排在什么地方提出观点、什么地方点明主题或提出说明中心，重点材料放在哪里最有利于突出主旨，辅助材料放在什么地方才能更好地起到辅助作用，哪些地方要进行解释说明等等，这些往往是要经过深思熟虑才列到提纲中的，所以写出的文章当然会更加深刻。

对材料而言，作者按自己对材料的理解、思索后的想法，选择什么样的材料，所选的材料放在文章的什么地方，先写什么、后写什么，哪些详写、哪些略写，什么地方需要用什么样的烘托，都可以用提纲事先安排好，使写作起来得心应手；而且，人在写作的时候思维异常活跃，容易遗忘疏忽，通过提纲可以避免写作时因思维活跃而遗漏好的材料。

对结构而言，提纲体现出了作者的总体思路，写作时好掌握作文的全局，使作文结构清晰、条理清楚、层次分明，有利于作文前后呼应、转折过渡自然、内容连贯、表达严密，写作起来一挥而就；而且对不足之处，有利于及时调整或修改。

编写提纲要求要认真审题，一般来说，题目中规定了写作范围（写人、记事、写景、状物等），有时也规定了文体（记叙文、议论文、说明文），因此，认真审题，才能使作文不跑题不偏题，紧扣主旨。要确立主旨，主旨是文章的灵魂，拟写提纲时，只有确立了主旨，才能决定取材，确立重点内容，安排详略、安排结构。

拟写提纲很简单，一般包括三个部分：

1、题目。题目的要求很简单，写在第一行正中间就可以了。

2、主要内容概括和主旨。在题目的下面一行简单概括出这篇作文的主要内容，然后写出作文要表达的主旨。

3、结构安排。这是作文提纲中最主要的部分，一定要精心设计，设计时要注意以下几点：

①将选择的决定要用的材料进行合理安排分配。全文分几个部分、几个段，每个部分或段的段落大意及要用什么材料；哪个材料先写，哪个材料后写，要按一定顺序组织起来并加以提示。作文常见的写作顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、主次顺序等，用什么顺序，视具体情况、不同文体需要取决，有时是综合运用的。

②根据表达主旨的需要，确定出作文的主要内容和次要内容，并加标明，以便写起来的时候详写主要内容，略写次要内容，做到详略得当、主次分明。对重点部分还要分出层次，并列出二级提纲，标明先写什么、后写什么，拟用什么样的写法，这样就可以使作文时思路畅通。

③为了更好地表达主旨，要安排好何时点题、何处深化主旨、何处褒或贬，何处加描写。

④确定并注明好开头和结尾的方法。以什么样的开头或结尾的方法要根据表达主旨的需要及选用的材料来确定。

⑤标明好前后照应以及照应的方法，段落、层次间如何过渡衔接，使写出的文章有连贯性，结构完整。

下面是学生训练时拟写得比较好的一篇提纲：

其实，我很幸福

内容概括：生长在农村一个和睦但贫困的家庭，经济困难使学业

受阻，国家资助助我学习成才。

主题思想：国家资助政策温暖人心，认真学习，努力成才，将来回报社会。

一、开头用景物描写烘托心情：蓝天白云下，春意盎然，心情舒畅。（略）

二、写家庭状况，造成家贫的原因，自己长期受到国家资助。（重点部分）

1、家庭和睦，美中不足，家境困难。（略写）

2、家境如何困难，爷爷的状况，父母辛苦劳动，节俭。（详写）

3、自己和弟妹们的学习历程，长期享受着国家资助。（详写）

三、结尾

1、点题，国家资助政策，弥补了缺憾，深感生长在这个时代幸福，要感恩回报。（略写）

2、再次描写景物和心情，呼应开头。（略写）

以这个提纲为基础写出的作文《其实，我很幸福》，在参加全国职业学校“文明风采”作文比赛中，获得了三等奖。

提纲是写给自己用的，不必字斟句酌，自己能看懂就行。拟写提纲也没有固定的格式和统一要求，形式灵活，根据自己的习惯能满足自己的写作就可以了。而且提纲只是作文的思路、一个框架，因此不必复杂，但一定要完整，要根据确立的主旨和所选的材料拟写。总之，养成作文前列提纲的好习惯，是提高作文效率和写好作文的重要方法。

作者简介

内容提纲范文第9篇

关于写作提纲，老舍先生曾经这样说过，写文章时“有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事”。不少人曾将“提纲”比喻为建筑设计图纸，应该说既通俗也形象，但不够确切。因为一般的写作提纲(尤其是考场作文提纲)远远没有“建筑图纸”那么精细、准确。其实“提纲”是瞬间思维的理性滴定、快速凝固和“提要式”外化，构成的只是文章的大致轮廓和基本框架(结构)，类似于艺术“剪影”。从写作流程看，“提纲”既是审题立意结果的简明“定格”，又是写作行为的正式开始，更是写作目标意识的粗略体现。就此而言，提纲之优劣往往影响着文章的质量。

常见的写作提纲一般分为“标题式”和“要点式”两种形式，前者简单，主要反映文章的“主旨…‘层面…‘条块”等；后者实用，着重体现“取向”“要素”“重点”等。但“标题式”失之过简，实用性不强；“要点式”则相对耗时费力，在考场运用不太现实。就考场写作实际而言，将两者融合起来比较可取，即在“标题式”中适当充实“要点式”的若干内容，暂且可以称之为“提要式”。这种提纲简明、快捷，便于操作，利于展开实际写作。为具体起见，拟以2011年浙江省高考作文“我的时间”为例(完整题目附后)，分别将3种提纲形式演示如下——

标题式提纲

【开篇】提出观点——我的时间我做主。

【主体】论证观点——从三方面论述“我的时间我做主”。

【结尾】得出结论——“我的时间我做主”能展示人生价值。

要点式提纲

【开篇】引述钱学森、袁隆平等人的事例，进行简要分析，揭示他们之所以的成功的重要原因，然后亮出“我的时间我做主”的观点。

【主体】从“时间”就是“人生”的角度论述，引用鲁迅“使一个人的有限的生命更加有效，也即等于延长了人的生命”、富兰克林“你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料”等名言，并结合自身的学习、生活体验，阐明只有很好地把握住“时间”，才能取得理想的收获和成绩。

从“人生”需要“行动”的角度论述，结合钱学森、袁隆平等人的典型事例，以及“人好像一只表，以行动来定其价值”“做你所应做的事情，能有什么结果则在其次”等格言警句，进一步阐述人生的价值需要通过具体的“行动”才能得以体现，没有“行动”就没有价值，强调“行动”之于人生的重要性。

从“行动”必须“踏实”的角度论述，联系马化腾、刘翔等成功者的经历，以及“凡事都要脚踏实地去做，不驰于空想，不骛于虚声，唯以求真的态度做踏实的工夫。以此态度求学，则真理可明，以此态度做事，则功业可就”“古今中外，凡成就事业，对人类有作为的无一不是脚踏实地、艰苦攀登的结果”等名言，深入揭示只有“踏实”的行动才能成就事业、点亮人生的道理。

【结尾】“我的时间”就是“我的人生”，有价值的人生要靠自己把握，并用“行动”来达成，而“踏实”则是“行动”成就人生的重要保障。

提要式提纲

【开篇】由材料主旨(“在合适的时间里做好该做的事”)，提出“我的时间我做主”的观点。

【主体】从“时间”就是“人生”的角度论述，阐明只有很好地把握住“时间”，才能取得理想的收获和成绩。(结合鲁迅名言、学习进步的事例等)

从“人生”需要“行动”的角度论述，进一步阐述人生的价值需要通过具体的“行动”才能得以体现。(结合钱学森等事例、欧洲格言等)

从“行动”必须“踏实”的角度论述，深入揭示只有“踏实”的行动才能成就事业、点亮人生的道理。(结合刘翔等事例、名言等)

【结尾】“时间”即人生，有价值的人生要靠自己把握，并用踏实的“行动”来达成。

笔者以为，假如以考场写作为重点探讨对象，那么编拟提纲重在体现实用性和操作性。根据以上“提要式”提纲的示例，可以发现列提纲需要注意和掌握完整、简明、主次、条理等若干要领。下面拟稍作展开，分点简述。

1　完整

写作常识告诉我们，结构完整是作文的基本要求，考场写作自然也不例外。因而作为文章基本框架的写作提纲，务必注重并体现其完整性。在通常情况下，只有切实注意提纲的完整性，才能保证写成的文章不跳脱、不残缺。或许列提纲并无“古今同一，四海皆然”的固定模式，但基本框架和大致格局还得遵循写作规律，体现写作特性，不能随意突破，否则，很可能影响到完整性的落实。文章写作学和文章结构学的研究均表明，一篇文章往往由“开篇”“主体”“结尾”三大部分构成，由此至少也可以将提纲内容相应地切分为三大板块。笔者以为，假如暂且不考虑是否切题、恰当等其他写作要素的话，仅就“形(格)式”而言，一个写作提纲只要具备了“开篇”“主体”“结尾”等要点，那么就应该符合“完整”的要求了。即使像以上演示的“标题式”提纲那样，尽管内容(要点)简单，但“形式”却也是“完整”的。不难发现，上述“提要式”提纲的完整性就更加明显了，除了基本布局，还有内容要点，紧扣此类提纲写作文章，也许会出现这样那样的不足，然而文章的结构肯定是“完整”的，因为提纲本身是完整的，并没有什么缺憾。

2　简明

内容提纲范文第10篇

1．本单元阅读训练点是理解按事情的发展顺序安排材料的方法，习作要按事情发展的顺序列提纲、作文，把事情的过程写具体。这样的安排体现了读写结合，有利于把作文写清楚、写具体。

2．这次习作的内容是要“选择生活中的一件难忘的事，先列一个作文的提纲，再把这件事情写下来。”这就告诉我们，我次作文选材的关键是要在生活中寻找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“记忆犹新、历历如在目前”的事。要写好这样一个事情必须先列一个作文提纲，以便“思路清晰地”把事情写具体。

3．按事情的发展顺序写作，事情的经过部分是重点，只有扣住这一重点，才能写具体、写清楚。习作提示中安排了例文《阿姨送我上医院》，并列好了写作提纲，认真研读作者如何根据提纲写“阿姨送我上医院”这件难忘的事，是指导学生写好这次作文的阶梯。

二、教学目标

1．能按事情的发展顺序记一件事，把事情的过程写具体。

2．学会列提纲写作文。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生按事情发展顺序列好作文提纲，注意把重点部分写具体。

教学难点：指导学生紧扣“难忘”选择材料，把事情写具体、写清楚。

四、教学准备：

1．在平进指点学生注意观察、积累素材。通过指点写日记，积累一些难忘的素材。

2．准备小黑板或投影片等教具。

五、教学时间：1课时

【本学期总第8课时】【本单元第8课时】【课型】：作文课

（一）教学目标

1．指导学习课文，明确作文要求，选好恰当的作文题材。

2．通过学习例文，懂得作文步骤，帮肋学生列好作文提纲，开始作文。

（二）教学过程

1．谈话，引入新课。

这个单元，我们要写的一篇作文是：一件难忘的事。（板书、读题）

2．明确“习作内容”“习作要求”。具体地说，我们要写一篇怎样的作文呢？学生进入作文前自学。

（1）自学“习人内容”和“习作要求”。

（2）教师用小黑板或影出示“习作内容”和“习作要求”让学生讨论这次作文的内容和要求。

（3）重点帮助学生打开思路，选好恰当的作文内容。

①理解题意，什么叫“难忘的事？”（生活中自己印象特别深刻，给自己以教育、启发、感受的一件“记忆深刻、难以从脑子中抹去”的事。）

②概括地说说自己生活中一件难忘的事。要说清楚发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有这样才能把事情写具体、写清楚。可以采用自己先想想、同桌或前后相互启发议议，再参加全班讨论，师生共同评议，务求选出最当的一件难忘的事作材料。

那么，在选好材料后，我们该如何按照习作要求写好作文呢？

3．学习“习作提示”和“提示”中所举例文《阿姨送我上医院》。

理解作者是怎样按事情发展顺序提纲、写作文的。哪些部分写得比较具体。

（1）自学“习作提示”，议议课文提示，我们怎样写好这篇作文。

①按事情发展顺序列提纲，再按提纲写作文。

②明确作文重点是“事情的经过”，这部分的提纲要列得具体、明确。

（2）学习例文《阿姨送我上医院》，按所列习提纲给例文分段，理解提纲与段意的关系。

（3）讨论例文中哪一部分内容最具体，让学生评价例文的重点部分写得如何，作者是怎样列提纲的，具体在何处体现出来。

4．学生试列提纲，同学交流，教师巡视指导。

5．交流、讨论、修改作文提纲，注意发现并纠正普遍性的错误。

6．学生开始作文，教师指点。

（1）教师通过巡回，了解学生作文的优点和问题。

（2）教师选择：①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读，师生评议，提出修改意见。重点评改，所写事是否难忘，有没有按照事情的发展顺序，按提纲写作。内容有没有写具体。（对学生的作文要肯定成绩，“多就少改”，对后进学生更多加帮助。）

7、评议。据评议和修改意见修改作文，教师再巡回指导。注意按不同学生类型作不同指导。