语言教学领域教育技术发展:一个国际视角的考察

摘要：本文对近十年来国际语言教学领域教育技术研究状况进行了综合，从研究内容、研究方法方面，对当前国际语言教学领域教育技术研究的特点及未来发展趋势进行概括与分析，以期勾勒出当前国际语言教学领域教育技术研究的整体轮廓。

关键词：语言教学；教育技术；研究内容；研究方法

中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001―5795(2011)06―0052―007

维克多・雨果曾经说过，“一种思想产生的时代一旦来临，没有什么比它更强大”(Victor Hugo，1877：123)。随着计算机技术的突飞猛进和信息技术的广泛应用，人们对语言教学中教育技术应用的认识不断深入，整体性了解国际语言教学领域教育技术的研究动态和发展轨迹是顺应国际语言教学发展趋势、正确把握语言教学研究方向的基础。本文对近10年来国际语言教学领域教育技术研究资料、前沿研究项目进行了综合，并主要从研究内容、研究方法方面对当前国际语言教学领域教育技术研究的特点及未来发展趋势进行概括与分析，以期勾勒出当前国际语言教学领域教育技术研究的整体轮廓。

1、研究方法

本研究运用祝智庭(2006)提出的学术研究“小世界”方法，即通过关键文献、关键会议、关键人物、关键项目、关键社群、关键网站研究国际语言教学领域教育技术研究动态。具体分为三个步骤：第一步，通过“六个关键”获得综合信息，时从本世纪起，特别是近10年公开的资料，以形成当前国际语言教学领域教育技术研究的整体概念；第二步，相关信息内容分析，尤其对专业性程度相对高的学术论文内容进行分析，主要对关键的综述类学术论文进行研判分析，对非综述类学术论文进行词频分析，以获得实证数据。第三步，通过综合数据结果，概括当前国际语言教学领域教育技术研究前沿动态。

2、内容分析

2.1国际语言教学领域教育技术研究综合信息

2.1.1关键文献

对于何种刊物为语言教学领域+教育技术的关键刊物，赵勇做过详细的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法进行：一是使用关键词"computer assisted language learning'’在ERIC数据库通过FirstSearch搜寻。二是将不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是将非同行审稿、不合常规发表或者实践导向(practice-oriented)的杂志或刊物的文章剔除。四是计算所得文章的分布和来源。结果发现这些文章发表在22种不同刊物上。然后，他将刊物分成三类：①明确阐述语言教学和教育技术应用问题的技术和语言学习类刊物；②针对一般语言学习和教育问题，技术处于次要地位的语言学习和教育类刊物；③教育研究为一般目的，语言学习和教育为二级研究科目的教育技术类杂志。筛选后文章数量为156篇，将登载三篇文章以上的刊物进行统计，结果为9种刊物，它们是：system(系统：教育技术和应用语言学国际杂志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(计算机辅助语言教学联合会刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(语言学习和技术Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育计算研究杂志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外语年报Foreign Language An―rials)、TQ(非母语学习者英语教学季刊TESOL Quarterly)、MIJ(现代语言The Modem Language JOurnal)、SLA(二语习得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大现代语言评论CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT两种杂志涉及技术和语言学习的内容占70％，JECR相对偏重教育技术，TQ、MLJ语言学习和教育比重较大。可以说这5种刊物是致力于研究二语／外语教教育和技术以及语言学习最有代表性的杂志。

另外，值得一提的是计算机辅助语言学习(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份国际的跨学科期刊，关注所有与计算机应用于语言学习、教学和测试(不论是母语还是二语或外语)相关的研究。为探讨领域新发现、交流技术经验和信息提供论坛。

因此，本研究从上述关键刊物中查阅语言教学领域教育技术研究动态相关的综述类中英学术论文共147篇，进行整理分析，以获得当前语言教学领域教育技术研究的整体了解。

2.1.2关键会议

涉及语言教学领域教育技术研究的关键会议主要有：计算机辅助语言教学国际联合会年会(CALICO，www．calico．org)、欧洲计算机辅助语言教学协会年会(EuroCALL，www．eurocall．org)、国际语言教学技术协会年会(IALLT，www．ialh．org)、国际通讯大会年会(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美国外语教学理事会年会(ACTFL，www．actfl．org)、世界教育科学大会(WCES，http：／／www．wces．info／)、国际语言学习技术协会年会((IALLT，WWW．ialh．org)、国际先进／高级学习技术大会(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界计算机辅助语言教学大会(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依据语言教学研究、教育技术研究背景，收集了上述关键会议中与语言教学领域教育技术研究发展动态密切相关的会议资料。

2.1.3关键社群、关键项目、关键网站

从语言教学研究和教育技术研究相结合的视角，收集了与语言教学领域教育技术研究动态相关的关键社群、关键项目、关键网站，相关的关键人物可在相关的关键网站上了解到。主要信息如下：

国际语言教学技术协会年会、计算机辅助语言教学国际联合会及欧洲计算机辅助语言教学协会主要从事规范CALL领域学术标准(CALL领域的学术活动包括学习资源与环境开发、教学革新以及教学方法和第二语言习得的研究)、致力于CALL学习资源与环境开发、开展教学革新(根据实际需要对软件的使用进行大幅度调整和扩充以使其能整合到现行课程当中，使学生能够最大限度地拥有学习和接触语言的机会)、进行CALL领域的学术研究(利用相关领域理论和创建自己的理论范式和研究方法范式的同时，将触角扩展到新的领域，规范专业术语，确立研究的参照点，并形成了CALL领域内的众多分支)等活

动(共同声明，1999)。

澳洲语言技术中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．au：8000／nllia／)是澳洲研究发展中心的国家语言和文字机构之一，位于昆士兰大学的语言教学和研究中心，含有大约9000条语言／文字资源条目，其中11个计算机辅助语言教学(CALL)项目。

曼彻斯特大学和科学技术学院的语言工程系(http：／／www．ccl．umist．ac．uk／)从事两方面研究：应用语言学和计算机语言学(Computational Linguistics)(自动字典、机器翻译、CALL、术语学及自然语言加工)，是英国最大的计算机语言学多语种应用专业研究团队。

TELL联合体(The TELL Consortium)是由英国高等教育基金理事会的教学技术项目资助的项目之一，覆盖一系列学科，其中现代语言中心(CTICML)在赫尔大学(the University ofHull)，意在提高和鼓励语言学习和教学中的计算机使用，建设基于计算机的高质量语言教学材料，加强全英外语高等教育的效率和质量。联合体的活动重点依据“为所有学生服务”原则，不论是语言专业学生，还是非语言专业学生以及特殊需要的学生。因此，联合体的目的是将技术整合进入当今主要的欧洲语言的教学中，开发可迁移至其他语言的教学法。

美国K-12外语资源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿华州立大学、应用语言学中心、华盛顿特区和全国外语教育家联合组成，旨在通过新技术等提高K-12外语教师的专业发展，改善从幼儿园至12年级的外语教育。

亚太计算机辅助语言学习协会(http：／／www．apacall．org／)是国际语言专业人士就计算机辅助语言教学进行调查、共享信息、研讨、合作的在线交换中心，提倡在语言教学和研究中使用信息通信技术。

2.2语言教学领域教育技术研究相关信息内容分析

2.2.1研究相关的关键综述类论文概要分析

在所查询的147篇中英学术论文中，含有语言教学领域教育技术研究内容分析的综述类论文多篇，其中可作为本研究分析语言教学领域教育技术研究发展动态直接数据的论文概述如下：

在2007年3月斯德哥尔摩举办的ICC年度大会上，来自德国图宾根大学(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“语言学习和教学技术发展趋势”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的学术报告。主要内容分为三点：

(1)对具有代表性的CALL发展阶段分类进行了对比。Kurt Kohn列举了Mark Warschauer和Stephan Bax对CALL发展阶段的不同分类。Warschauer(2004：15-25)分别对三个阶段中CALL的技术表现、英语教学范式、语言观、计算机主要用途和主要目标加以说明(见表1)。

Stephan Bax(2003：13-28)认为Warsehauer的分类法术语不一致，标准不清晰，因而提出了自己的意见(见表2)。

Kurt Kohn认为Stephan Bax的分类描述更为清晰，设想了整合式教学是未来计算机辅助语言教学的发展：即整合的语言技能的教学，是一种规范化的教学整合，也称为混合语言学习。

(2)混合语言学习环境中常用的教育技术及其作用。混合语言学习具有自主学习、真实性、合作学习的特性。Kurt Kohn认为在混合语言学习环境中常用的教育技术有开源网络学习平台：Moodle、外部语言学习和测试包、网络资源、语料库管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；写作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交际环境，如网络语音电话Skype等。主要作用表现为：平台管理和课程管理、学习构建和管理、测试内容和相关活动、在线交互支持(论坛、聊天)和在线合作支持(wiki)。

2006年，计算机辅助语言教学国际联合会(CALICO)出版了南卡罗莱纳大学语言文学文化系Ducate博士和波特兰州立大学Arnold所编撰的《呼唤CALL：从理论、研究到外语教学新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此书对近50年语言教学技术进行了概述，认为对于语言教学来说，仅仅使用技术不是有效的方法，需要依据学习理论将合适的技术整合进入教学，完成各种学习目标，包括外语／二语阅读、写作、发音、社会语言学能力。如此，外语／二语教学才能朝着正确的方向发展。内容具体为：

(1)综述了当前课堂内外的技术使用，提出许多教育者将计算机既当做管理的支持又当成是课堂的辅助，但是主要仍然是以教师为中心的方式进行使用。认为较新的技术，如以计算机为媒体的交际，极有希望助推语言教学向更加强调高阶思维(higher or―der thinking)的以学生为中心的、建构主义的视角发展。

(2)考察了外语方法论和CALL之间的现存的潜在联系，从学习理论视角评述了从行为主义到社会建构主义发展历程中的正面和负面的因素，回顾技术的认知、情感优势。研究认为获得与文化交互、社会关系、认知策略相关的高水平的语言技能，即整合的语言教学方式是未来发展的方向。

(3)阅读、听力、发音、写作四项技能领域中技术使用：未来CALL软件和基于网页的用以提高阅读的程序应该从当前重视低层次的、词汇的阅读技能提升到高层次的阅读技巧，强调听力基于学生与可理解输入进行交互的意义建构的观点。使用微出版技术促进外语中的写作。

(4)提供了基于计算机的新的测试(CBT)前景，如计算机适应性测试(CAT)、基于网页的测试(WBT)。

德国学者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大会上做了“CALL：past，present and future”的主题报告(后以论文形式发表)，使用Omnimedia(全媒体)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一词来描述外语教学中多样性技术工具的明智使用。研究基于所收集的6次国际CALL目录以及其中包含的5301条词目，运用文献计量方法勾勒了过去25年CALL的发展，评价了教育技术对21世纪外语教学的贡献。研究认为1993年左右，在线、离线的区别(online／offiine divide)产生，后来出现的技术工具(从email到voice chats语音聊天)克服了外语习得(学习)的障碍，同时也涌现了以学生为导向的教学模

式，但对于二语发展过程来说，外语教师的干预必不可少，教育技术帮助他们实现了干预。

此外，土耳其学者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯学者Nadire Cavus在2009年世界教育科学大会上提交的题为"21世纪英语学习新趋势”的研究文章(2009：1―16)，认为除了互联网，移动设施也是未来语言教育中最流行和最有用的方式。文章详细评述了技术在英语学习活动中的使用以及语言教学中使用频繁的移动学习工具，认为基于网页的语言教学和学习活动的发展成为一个令人兴奋且不断成长的领域，为移动学习提供了平台，提出了网络英语教育的最新趋势是移动学习，并对移动学习进行了定义分析。

英国研究者Jocelyn Wishart博士2008年对使用最频繁的移动教学设备之一――掌上电脑(windows pocket PCs)进行了研究(Wishart，2008：348-360)，结果发现：

(1)掌上电脑因为信息量存储大，能够支持现代外语学习，一系列通过PDA进行的移动辅助语言学习(MALL)的试用实验已成功实施(Chinnery，2006：9―16)。

(2)移动设备的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移动学习的重要因素之一。学习者习惯浏览和使用照相手机、手持游戏设备、智能手机和其他移动设备。斯坦福学习实验室开发了使用移动电话进行语言学习的项目，制订了基于声音和email技术的西班牙语移动电话学习计划，包括词汇练习、小测试、词和词组翻译、与老师进行电话谈话等。

加拿大学者Ken Beatty在《计算机辅助语言教学与研究》一书中分四部分研究了近50年的计算机辅助语言教学与研究发展状况：

(1)相关CALL关键概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介绍了相关研究者从跨学科视角对CALL的研究：人工智能、认知科学、心理学、计算机科学、课程研究等。

(2)CALL在研究和教学中的地位。解释了CALL如何整合进入课程设计、教学素材和测试中以及为何有关CALL的重要观点和革新还未进入课堂实践的原因。

(3)探索了CALL的研究兴趣焦点。研究查阅了145篇近期发表文章，结果发现，研究兴趣主要聚焦在：基于网络的交互研究、合作学习、基于文本的虚拟现实(MUD，MOO)、开发(在线课程)学习素材、学习策略、师生态度等。数据显示在对听说读写四种基本技能的研究中，针对基于CALL的写作研究占首位。采用的研究方法主要为量化研究。

(4)提供了更多关于CALL和从事CALL研究的具体工具、研究方法等信息，如行动研究、错误分析、案例分析、民族志学研究等。

赵勇(2010)通过对389篇文章进行元分析发现：

(1)技术利用于语言教育中的特色

多数由只具备有限资源的个体教学者或个体教学者团队做出此种努力，况且综合性使用多种技术于语言教育的整个过程的做法数量极为有限。设计良好的实验研究数量非常有限，而描述语言教育中的技术使用、用于语言教育中的软件发展过程的案例或者对技术使用原则的理论探讨之类的文章占大多数。

绝大多数行为涉及应用于语言教学的产品，如语言软件的发展。

研究局限于大学水平的语言学习者，忽视了将技术利用于大学前的语言教学。

(2)技术没有被语言学习者或教育者充分利用的三个方面

课程和内容没有进行综合的、系统的开发。技术需要设计，使之成为有效的教学解决方案，并在提供给语言学习者的课程和内容中得以实现。而目前的技术使用是支离破碎的、孤立封闭的，极少开发综合性的以技术为基础的课程。

未开展探索使用技术的有效方式的基础研究。语言学习中技术的有效性依赖于它被使用的方式。对于某些学习者来说，某些技术比较其他技术更合适完成某些学习任务。因此，关于技术的适用性研究是迫切的问题。

缺乏对技术使用于语言学习的大规模系统的实证评价。

(3)未来极有可能影响语言教育的技术革新

研究认为未来极有可能影响语言教育的技术革新有三项：多媒体计算、互联网(尤其是网页)、言语分析和识别(speech synthesis and recognition)。综合各学者的内容分析结果可以发现，尽管各学者划分CALL发展阶段、针对语言教学领域教育技术研究内容、研究方法的思路并不完全相同，但研究内容主要聚焦在学习设备、课程开发、学习心理、教学设计、教学方法、学习环境等方面；研究方法方面则以量化研究为主。

2.2.2研究相关的学术论文关键词词频数分析

作了上述关键综述类论文分析之后，本文进一步对147篇中非综述类文献进行关键词词频分析，研究将主要采取ROST―ContinentMining工具处理。具体说来，采取的方法是：以每篇文章的关键词为分析单元，手工合并同义、近义此项，获得代表性的关键词词频数如下(括号内为词频数)：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。从以上词频分析结果可以看出基于网页的(网络的)二语(外语)教学是当前语言教学领域教育技术研究的主要内容，外语教育中的技术，以及针对CALL的研究紧随其后。移动学习是目前凸显的研究主题，发展势头迅猛。网络学习(远程教育)的心理(情感、动机、焦虑)的频数显示语言教学领域教育技术研究对学习心理的重视。混合学习、教学设计、英语学习策略、泛在学习等研究都体现了语言教学领域对基于教育技术的教学模式和学习策略的关注。但听说读写译技能的词频、有关技术类的词频相对较低，传统学习中的研究重点在网络教育时代暂时还未成为研究热点，或许是因为外语教育研究者的技术素养或者教育技术研究者的外语水平还不足以使其将二者很好地融合起来。

2.3

国际语言教学领域教育技术研究前沿动态分析

根据上述丰富的信息材料，下面尝试从研究内容前沿动态、研究方法前沿动态两个方面进行概括分析。

2.3.1研究内容前沿动态

(1)从CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的发展研究

二语习得研究将经历一个从CBSLA(Computer-Based SLA基于计算机的二语习得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互联网的二语习得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二语习得)的发展进程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻为继Internet之后的又一次信息技术革命(Bement，2007：18-5)。CI并不简单地意味着新技术，或者更好更快的Internet，而是意味着以人为本的Intemet，就如道路、桥梁、电网、供水系统等生活基础设施支持着人们的物质生活。cI将技术数据、人力资源无缝连接为一个整体，支持着人们的信息知识生活。CIBSLA过程中，二语学习者通过先进的网络软硬件联结在一起，共同构建二语知识，远程享用处于网络各个端点的语言学习信息、语言专家的知识积累、高精语言操练仪器设备，形成一个长远的便于二语学习者参与创新的平台。CIBSLA将引发一次大的CI环境下的外语教学设计理念的更新，涉及科研与外语教学的紧密结合、专家系统、网络课程、交互研究等。

(2)语言移动学习研究

移动学习，被称为“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到学习者青睐，犹如20世纪80-90年代异军突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。

2010年，Ambient Insight(国际性的市场研究公司，为全球e-learning和移动学习服务商提供用户预测分析及收入机会分析报告)公司了关于英语教育自主网络学习的2009年一2014年预测分析报告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。报告认为未来五年在英语教育领域网络学习的技术排在首位的即是移动学习。目前，移动学习需求集中在少数国家和地区，如日本、韩国、中国台湾地区、新加坡、美国和英国。仅中国台湾地区，无线通讯市场几乎达到“人手两机”；据估计，2009年第4季台湾的移动通信用户数为2700万户，3G用户为1600万，约占手机总用户数的60％，智能型手机的渗透率已达30％。

(3)网络语言教学中的情感研究

Warschauer曾经说过：一个好玩具90％的关注度是孩子，10％是玩具。那么一个好的教学辅助设备90％的关注度是学习者，10％是设备(shawcross，2004)。从语言教学领域教育技术研究相关的关键综述类论文概要分析中可以看出，以学生为中心始终是语言教学领域关注的焦点。

早在1996年，Conrad就提出语言教育CALL研究的焦点要从简单地比较计算机辅助和非计算机辅助的语言教学转向更为具体、明确的研究问题(conrad，1996：158―181)，其中一个问题即是研究学习者的学习过程、学习者特性以及运用CALL素材学习的策略。关注学习者，以学习者为本的一个重要表征是对学习心理，尤其是对学习者情感的研究。但对于二语发展过程来说，外语教师的干预必不可少，情感是干预的内容之一。K．F．Hew对三家国际最著名教学技术类期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年间的340篇论文作了内容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究选题分类(学习媒体、学习心理、教学设计、评估研究、其他)结果中，学习心理占41％．与学习媒体(41％)相当，说明学习心理研究的重要性已经受到教学技术研究者的广泛重视。国际上出现的脑本学习、整体性学习和全能学习等教学设计范例都将情感因素纳入设计之中。基于网络环境的教学研究将情感作为关注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于网络的协同学习框架中的情感场、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在场的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作学习中的情感智力研究、罗红卫(2008：14―18)提出的网络英语教学情感设计框架等。大量针对语言学习动机、情感、态度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明长期以来语言教学领域教学系统重认知、轻情感的设计范式已发生极大变化，转向关注情感、文化、价值观等软系统思维的新一代教学设计的开发成为一种需求，”情感化”教学设计也将成为当代语言教学领域教学设计研究中的一种趋势。

(4)混合语言学习研究

本世纪，混合学习一直被定义为“运用学习管理系统，面对面教学与在线学习的结合”(Irons，et aI，2002：29-34)。实质上，混合语言学习是一种整合式教学：即整合的语言技能的教学，也是语言学习中发送方式的互相结合，是规范化的教学整合，未来计算机辅助语言教学的发展趋势。

2.3.2研究方法前沿动态

语言教学领域教育技术研究方法主要是量化(定量)研究、质化(定性)研究，以及质化、量化研究方法的结合。质化、量化研究互为补充，共同调查、解释语言教学领域教育技术研究的复杂现象(Mackey，et a1．，2005：2)。

在研究语言教学领域教育技术的过程中，质化研究正日益受到重视(Harklau，2011：175―183)。质化研究常用方法为访谈、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、观察、视听交互录音(录像)、日记等，形式常为半结构化(semi-structured)。其中，访谈最为常用，描述访谈技巧的术语有：结构化(struc―tured)、非结构化(unstructured)、开放式结尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、开放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于话语的(discourse-based)等。在最近的语言教学领域教育技术研究中，基于文化人类学及社会语言学的民族志研究方法(或者称为“参与者观察法”(participant observation))也频繁应用，田野记录(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有关语言交际民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)实

施，花费了10年时间生活在卡罗莱纳州的两个工薪阶层社区．做了大量的语言交际纪录。随后，出现了许多相关的采用民族志方法进行的研究。并且，一些具有代表性的研究已经使用新的术语，而没有遵从持续参与现场活动的人类学传统方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更为受限的研究方法，尤其是观察法和访谈。语言教学领域教育技术质化研究包括描述一个新的语言学习环境，描述学生对程序界面选择项和对不同信息呈现模式的反应，以及描绘学生在不同语言学习环境中的语用模式等。

总的说来，在语言教学领域教育技术研究方法中，量化研究在20世纪80年代后期至90年代初期逐渐成熟，质化研究在20世纪90年代后期至21世纪初期日益受到重视，开始广泛应用。

3、我国语言教学领域教育技术发展现状

对照当前国际语言教学领域教育技术研究动态，下面阐述我国语言教学领域教育技术的发展现状，以期从对照中找出差距，受到启发，更好地开展相关研究。

我国计算机辅助语言学习的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速发展起来(秦秀白等，2001：80-86)，21世纪后增长势头迅猛。总的说来，目前，我国语言教学领域教育技术发展现状具有如下特点：

(1)从研究内容看，随着出现语言教学从单学科理论支持到多学科理论支持(刘润清，2001：7―12)的发展趋势，语言教学从20世纪50年代只受到普通语言学的影响，到50年代后的心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学、教育技术学的发展，语言教学受到各种交叉学科的启示和指导。近十几年我国语言教学领域教育技术发展趋势揭示，人们的关注焦点已逐渐扩大到对由多学科理论支持的基于教育技术的整个语言教学系统的设计、实施、评价的研究，即主要涉及五大类：计算机辅助英语教学的理论探讨、课堂实践、计算机网络环境下的师生研究、计算机辅助语言测试、计算机多媒体网络技术与软件(谈言玲等，2007：37-42)。

(2)从研究方法看，在计算机辅助英语教学的研究中，非材料研究占绝对优势。根据我国外语界专家学者对研究方法的分类(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三类：量化研究、质化研究、非材料研究，前二者同属于实证研究，后者为非实证研究，即用思辨的方法讨论理论问题及理论对教学的指导意义，如个人教学经验的总结；发表对某个问题的看法；对某种教学法或教学技巧的实施进行详细描述等。不论从二语习得的研究方法来看，还是从计算机辅助英语教学研究角度看，国内对计算机辅助英语教学的研究以非材料方法为主，实证性研究为辅(谈言玲等，2007：37―42)，实证性研究中，量化法得到广泛应用。由此可以断定，当量化法进入鼎盛期时，质化法的崛起就已经孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。

4、结语

本研究以近十年来关于语言教学领域教育技术研究的丰富资料为基础，通过定量与定性相结合的方法进行了内容分析，提取了语言教学领域教育技术研究的前沿内容、前沿方法、前沿项目，概括了语言教学领域教育技术研究的最新动态以及我国语言教学领域教育技术发展现状，有助于我们认识当前语言教学教育技术研究的整体面貌，对我国语言教学领域教育技术发展有所启示。研究揭示，语言教学领域教育技术的研究利用了众多领域的实证与理论研究成果，并以本领域大量的研究成果、新视角以及对语言学习本质和教育技术应用更深刻的理解作出了自己的贡献，对提高语言教学质量产生了直接的应用价值。